新時代背景下高職院校新入職教師職業(yè)發(fā)展路徑研究

摘 要：高職院校教師的職業(yè)能力，不僅直接關(guān)乎學(xué)生專業(yè)技能的傳授與知識體系的構(gòu)建，更深遠(yuǎn)地影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造與職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。鑒于此，本文緊緊圍繞新入職教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建了系統(tǒng)、科學(xué)、全方位的高職院校教師培養(yǎng)體系，詮釋了高職院校新入職教師培養(yǎng)的時代內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境，提出了核心素養(yǎng)、核心能力和專業(yè)能力相組合的“1+6+X”培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新入職教師；現(xiàn)實(shí)困境；“1+6+X”新模式；考核評分

中圖分類號：G715" " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " 文章編號：1674-2346（2024）02-0088-06

doi：10.3969/j.issn.1674-2346.2024.02.014

A Study on the Career Development Path of Newly Employed Teachers in Vocational Colleges under the Background of the New Era

BAO Ji

（Teacher Affairs Department，Zhejiang Fashion Institute of Technology， Ningbo， Zhejiang 315211，China）

Abstract：The professional ability of teachers in vocational colleges is not only directly related to the imparting of students’professional skills and the construction of knowledge systems，but also has a profound impact on the shaping of students’comprehensive qualities and the edification of professional qualities.In view of this， this paper focuses closely on the career development plan of newly employed teachers，constructs a systematic，scientific，and comprehensive training system for new teachers in vocational colleges，analyzes the era connotation and realistic difficulties of training newly employed teachers in vocational colleges， and proposes a “1+6+X” training model that combines core literacy，core abilities， and professional abilities.

Key words：newly employed teachers;realistic difficulties;new mode of “1+6+X”;evaluating and scoring

0" " 引言

目前許多高職院校對新入職教師的培養(yǎng)內(nèi)容，往往僅限于一些簡單的教學(xué)方法和教育理念的傳授，缺乏對新入職教師全方位、多維度的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使得很多新入職教師在教學(xué)、科研、管理等方面都感到捉襟見肘，難以滿足當(dāng)下高職教育的要求[1-3]。面對這些新的挑戰(zhàn)和要求，他們不僅需要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識，還應(yīng)具備對時代變遷的敏銳洞察力、創(chuàng)新的教育思維以及跨學(xué)科的協(xié)作能力[4]。教師培養(yǎng)的內(nèi)容和方式也應(yīng)該隨之更新，更加注重培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力[5]。這一切都要求學(xué)校決策者高度重視培養(yǎng)的時代內(nèi)涵，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式與新時代的需求和特點(diǎn)相適應(yīng)，以培養(yǎng)出真正適應(yīng)新時代、能夠引領(lǐng)未來教育發(fā)展的優(yōu)秀教師。

1" " 高職院校新入職教師培訓(xùn)的時代內(nèi)涵

1.1" " 新時代下教師培訓(xùn)時代意識

在第39個教師節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，明確提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神：“心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，并號召全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”。在新時代背景下，賦予教師更高的期望，如何為新入職的高職教師提供一個系統(tǒng)、科學(xué)、全方位的培養(yǎng)體系，使他（她）們能夠快速地適應(yīng)教育改革的步伐，成為一名既具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、又擁有前沿的教育理念和教學(xué)方法的高水平教育工作者，顯然是當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)工作的首要任務(wù)[6-7]。

1.2" " 培養(yǎng)的目標(biāo)和期望

高職院校新入職教師培養(yǎng)的核心目標(biāo)：在促進(jìn)教師快速、有效地適應(yīng)職位的同時，深化新教師對教育職責(zé)的認(rèn)識和理解[8]。期望通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，新教師不僅能夠掌握教育的基本理論與技能，還能夠結(jié)合學(xué)校的具體情況，發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，助力學(xué)校發(fā)展。培訓(xùn)的目標(biāo)不僅局限于基礎(chǔ)的教育理論和技能傳授，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)新教師的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題的能力，這樣不僅有助于新教師個人的職業(yè)發(fā)展，也為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了有力支持。

2" " 高職院校新入職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1" " 新入職教師培訓(xùn)的需求矛盾

由于多種因素的制約，新教師的培養(yǎng)體系往往與他們的實(shí)際需求存在較大的矛盾。一方面，新教師常常期待獲得更為實(shí)際、具體和有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，幫助他們快速解決教學(xué)和科研中的實(shí)際問題；另一方面，現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容往往過于理論化、模式化，較難滿足教師的個性化需求[9]。這種需求與供給之間的矛盾，使得培訓(xùn)效果大打折扣，不僅影響了新教師的職業(yè)發(fā)展，也制約了高職院校的整體建設(shè)與發(fā)展。

2.2" " 主要問題與挑戰(zhàn)概述

在當(dāng)前的高職院校新教師培養(yǎng)中，存在一些顯著的問題和挑戰(zhàn)。第一，盡管師德師風(fēng)是教育工作者的基石，但學(xué)校對師德師風(fēng)教育的重視程度不足，在培訓(xùn)中，其地位和關(guān)注度并未得到足夠的突出[10]。第二，校史校情的挖掘不足，新教師對學(xué)校的了解和認(rèn)同程度直接關(guān)系到其工作熱情和教學(xué)效果[11]，但目前的培訓(xùn)中對此并未給予足夠的關(guān)注。第三，培養(yǎng)形式過于單一，往往忽略了教師的多樣性和個性化需求，大多以培訓(xùn)為主，采用傳統(tǒng)的授課模式，缺乏互動和實(shí)踐[12]。第四，培訓(xùn)內(nèi)容往往過于理論，與實(shí)際教學(xué)和校園生活存在一定的脫節(jié)，也使得新教師難以將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作[13]。

面對上述存在的問題，我們從培養(yǎng)機(jī)制入手，探討并構(gòu)建“1+6+X”新型培養(yǎng)模式，以期提升新教師的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

3" " 高職院校新入職教師“1+6+X”新模式

3.1" " “1（核心素養(yǎng)）”的深入解析

在“1+6+X”新模式中，“1”代表新教師所需具備的核心素養(yǎng)，是新教師在高職院校中能夠穩(wěn)定發(fā)展、獲得認(rèn)可的基礎(chǔ)[14]。首先體現(xiàn)在品德和社會責(zé)任上。品德和社會責(zé)任不僅僅是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，更是國家對于師德師風(fēng)建設(shè)的具體要求和對學(xué)校文化沉淀的直接反映。這要求新教師不僅要學(xué)習(xí)和遵守相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范，還要在實(shí)際工作中體現(xiàn)這些價(jià)值觀，通過自己的行為和教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

3.2" " “6（核心能力）”的關(guān)鍵因素

在構(gòu)建“6（核心能力）”的框架時，本文借鑒了布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，旨在全面提升高職院校新教師的專業(yè)能力。將教師的發(fā)展需求與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，通過科研能力、教學(xué)能力、社會服務(wù)能力、管理實(shí)務(wù)能力、學(xué)生管理能力和數(shù)字化應(yīng)用能力6個維度[15]，為教師職業(yè)成長提供一個綜合、多元的評估和發(fā)展體系，新教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備教育創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和社會需求。

3.2.1" " 科研能力

新入職教師的科研能力不僅關(guān)系到自己的職業(yè)發(fā)展，更是影響學(xué)校學(xué)術(shù)水平和整體發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，對新入職教師進(jìn)行針對性的科研能力培訓(xùn)變得尤為重要，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括但不限于研究方法、學(xué)術(shù)論文寫作、研究項(xiàng)目申報(bào)和管理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)與設(shè)備操作等；鼓勵新教師與資深教師或研究團(tuán)隊(duì)合作，參與實(shí)際的研究項(xiàng)目，這將有助于他們快速融入學(xué)術(shù)環(huán)境，并在實(shí)踐中提升自己的科研能力。

3.2.2" " 教學(xué)能力

在高職院校中，教學(xué)能力被視為教師核心職責(zé)的首要標(biāo)準(zhǔn)[16]。教學(xué)能力不僅僅涉及對學(xué)科知識的深入理解和傳授，更包括如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)并執(zhí)行有針對性的教學(xué)活動，以及與學(xué)生建立有效的溝通和互動。

3.2.3" " 社會服務(wù)能力

社會服務(wù)作為高職院校的重要職能，也是新教師需要具備的核心能力之一，強(qiáng)調(diào)教師與外部社區(qū)和組織的互動，以滿足地方、社會和國家的需求[17]。主要體現(xiàn)為：協(xié)助企業(yè)開展科研、員工培訓(xùn)，參與地方政府的政策建議，為社區(qū)科普宣講等。此外，鼓勵教師帶學(xué)生參與社會服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感和社會責(zé)任感。

3.2.4" " 管理實(shí)務(wù)能力

在高職院校中，新教師除了教學(xué)和科研工作外，還要涉及各類管理實(shí)務(wù)，如學(xué)生事務(wù)、教學(xué)資源管理、財(cái)務(wù)管理等工作。高效的管理能力有助于新入職教師更好地整合資源，平衡各種教學(xué)與管理的任務(wù)，并與團(tuán)隊(duì)成員或?qū)W生建立良好的互動關(guān)系[18]。

3.2.5" " 學(xué)生管理能力

學(xué)生管理是新教師工作不可或缺的一部分。新教師在這一領(lǐng)域所需的能力涵蓋了學(xué)生行為規(guī)范的制定、學(xué)生心理健康的關(guān)注、學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動的指導(dǎo)、解決學(xué)生日常問題與疑惑以及與家長溝通等多個方面[19]。同時，新教師還要能結(jié)合學(xué)校的文化和制度，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于他們?nèi)姘l(fā)展的環(huán)境。這需要新教師具備豐富的教育學(xué)知識，還要有高度的人文關(guān)懷，能夠理解和引導(dǎo)學(xué)生面對挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.2.6" " 數(shù)字化應(yīng)用能力

新教師的數(shù)字化應(yīng)用能力將直接影響教育的質(zhì)量和效果。數(shù)字化應(yīng)用能力不僅是數(shù)字工具的熟練操作和應(yīng)用，更重要的是將數(shù)字技術(shù)融入教育實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升、優(yōu)化教育資源的分配和創(chuàng)新教育方法[20]。這要求新教師能基于數(shù)據(jù)做出更加合理的教學(xué)安排，為學(xué)生提供個性化、差異化的學(xué)習(xí)支持。

3.3" " “X（專業(yè)能力）”的個性化探索

在高職院校新教師的培訓(xùn)中，“X（專業(yè)能力）”代表了對教師個性化的關(guān)注和挖掘，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對性和有效性[21]。每位新教師都有自己獨(dú)特的教育背景和研究方向，因此，需要建立新入職教師的個人職業(yè)發(fā)展檔案，對新入職教師的專業(yè)背景、教學(xué)風(fēng)格、研究方向和長期職業(yè)規(guī)劃做備案，形成教師畫像，制定符合其專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃。高職院校新教師職業(yè)發(fā)展新模式“1+6+X”總體框架如圖1所示。

4" " 高職院校新入職教師考核評分

4.1" " 考核評價(jià)的基本思路

4.1.1" " 考核評價(jià)主要內(nèi)容

新教師考核評價(jià)應(yīng)遵循導(dǎo)向性、發(fā)展性、客觀性和差異性的原則，采取定性與定量相結(jié)合的方法，對新入職教師的師德師風(fēng)、教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)、管理實(shí)務(wù)、社會實(shí)踐、數(shù)字化素養(yǎng)、專業(yè)能力等方面進(jìn)行分類考核評價(jià)。

4.1.2" " 評價(jià)主體

新教師考核評價(jià)的主體包括管理部門、指導(dǎo)教師、教學(xué)督導(dǎo)、同行以及學(xué)生評價(jià)等。這些評價(jià)主體從不同角度對新教師的工作進(jìn)行評價(jià)，形成全面、客觀、有建設(shè)性的評價(jià)結(jié)果，有助于新教師的成長。

4.2" " 評分機(jī)制及操作

4.2.1" " 導(dǎo)師評分（表1）

導(dǎo)師評分是新教師考核評價(jià)的關(guān)鍵部分，依賴于所分配的指導(dǎo)教師對新教師進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。指導(dǎo)教師會結(jié)合新教師在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際表現(xiàn)、與學(xué)生的互動情況、教科研項(xiàng)目進(jìn)展及成果、以及日常工作中的職業(yè)態(tài)度和行為等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。整個評分過程強(qiáng)調(diào)實(shí)證、具體和客觀，旨在確保新教師能在真實(shí)工作環(huán)境中獲得有效指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)新教師的成長。

4.2.2" " 基礎(chǔ)評分：理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐（表2）

理論學(xué)習(xí)評分由教師發(fā)展中心對新教師理論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定量評分。涵蓋“1+6+X”相關(guān)的理論培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)學(xué)時給予評分，其中教師教育理論學(xué)習(xí)需通過教育廳統(tǒng)一組織的“高等學(xué)校教師教育理論在線考試”。社會實(shí)踐評分由各管理部門根據(jù)社會實(shí)踐的具體內(nèi)容進(jìn)行做出定量評分。社會實(shí)踐包括指導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐、企業(yè)崗位實(shí)踐、社區(qū)（街道）實(shí)踐、承接企業(yè)科研等。

4.2.3" " 分類考核評分（多元評價(jià)）（表3）

在“1+6+X”的培訓(xùn)模式下，分類考核評分是衡量新入職教師能力的關(guān)鍵手段。分類考核包括教學(xué)能力大賽、輔導(dǎo)員能力大賽和綜合測試三部分。通過這三部分分類考核可以確保培訓(xùn)的實(shí)效性，且有助于發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的不足，并及時做出改進(jìn)。

5" " 結(jié)語

隨著新時代高職院校的發(fā)展和社會需求的變化，新入職教師培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。本文從新入職教師培養(yǎng)的時代內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境到“1+6+X”新模式的提出，力求為高職院校提供一套全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，滿足新入職教師的全方位發(fā)展需求。然而，每所高職院校的實(shí)際情況都是獨(dú)特的，因此在具體實(shí)施時需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。隨著教育技術(shù)和教育理念的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校的新入職教師培養(yǎng)體系也應(yīng)持續(xù)更新，以滿足不斷變化的教育環(huán)境和社會需求。

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（責(zé)任編輯：陳超拔）

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育學(xué)會高等教育研究課題（KT2023272）

作者簡介：包驥，男，講師。研究方向：生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)業(yè)教育