課程思政視域下高校“種子學”專業課程的教改探索

［摘 要］ 高校肩負著大學生思想政治教育和專業教育的雙重任務。為了推進種子類專業課程的課程思政，發揮課程思政與思政課程育人的協同效應，以塔里木大學種子科學與工程專業的“種子學”專業課程為例，從課程思政的必要性、思政元素的挖掘、教學設計及實施、存在的問題及對策等多個方面進行研究，旨在探索基于課程思政的專業教育和德育相結合的教學改革方法，提升專業課程的育人水平，為培養具有良好的思想政治素養且專業技術過硬的優秀人才奠定基礎，并為種子類專業課程的課程思政提供借鑒和思路。

［關鍵詞］ 種子類專業課程；教學改革；思政元素挖掘

［基金項目］ 2021年度塔里木大學第二批本科課程思政項目“‘種子學’課程思政”（TDKCSZ22115）；2021年度塔里木大學第二批本科課程思政項目“田間試驗與統計方法課程思政”（TDKCSZ22113）；2021年度塔里木大學一流本科課程建設項目“田間試驗與統計方法課程建設”（TDYLKC202215）

［作者簡介］ 徐翠蓮（1979—），女，山東淄博人，農學碩士，塔里木大學農學院副教授，主要從事種子學和田間試驗與統計方法研究；胡文明（1978—），男，山東招遠人，農學博士，塔里木大學農學院副教授（通信作者），主要從事種子生產和田間試驗與統計方法研究；王瑞清（1971—），女，新疆奇臺人，農學碩士，塔里木大學農學院副教授，主要從事田間試驗與統計方法和試驗數據的計算機處理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）16-0063-04 ［收稿日期］ 2023-02-23

高校肩負著大學生思想政治教育和專業教育的雙重任務，其中思想政治教育是德育的重要組成部分，對于培育思想政治覺悟高、專業素質過硬的優秀人才尤為關鍵。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調德育的重要性。新時代高校思想政治工作必須扎實踐行德育為先，切實把德才兼備、全面發展作為評價人才的重要標準，以德勵才、以德成才。可見，高校思想政治理論課在德育教育中發揮著重要的引領作用。然而，高校學生學習專業課程和專業基礎課程的時間占比較大，除了在思想政治理論課實施德育教育以外，更應該加強專業課程的課程思政育人工作，發揮專業課程育人和思政課程育人的協同效應。作為高等農業院校的教學人員，如何更好地將課程思政融入專業課程教學，培養知農愛農的優秀專業人才至關重要。這就需要專業課程教學團隊加強統籌安排，在傳授專業知識和專業技能的同時，注重挖掘專業課程的思政元素，強化專業課的課程思政育人效果，體現以德育為首位，專業教育和德育教育有機結合的綜合教育教學理念［1］，深入推進課程思政與思政課程在落實全員育人、全過程育人和全方位育人“三全育人”上的同向同行。

一、種子類專業課程思政必要性

2019年9月，習近平給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中講到，涉農高校要繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才［2］。“種子學”是塔里木大學農學院種子科學與工程專業的一門必修課，是研究種子特征特性、生理功能和生命活動規律的一門應用基礎學科。該課程涵蓋種子形態構造、化學成分、種子形成發育與成熟、種子休眠、萌發、種子活力和壽命等方面的基本原理與理論知識，教學目標是讓學生在掌握基本內容的基礎上，對種子學的基本任務及當前我國種子及糧食安全問題有更深入的認識和理解，并能在生產實踐中靈活運用所學知識解決具體問題，激發學生從事種業工作的責任感和使命感。“種子學”作為種子科學與工程專業的前導課程，其課程內容與后續課程如“種子生產學”“種子檢驗原理與技術”“作物育種學”等聯系緊密。因此，做好“種子學”課程思政及教學改革的探索，提升專業課程的課程思政育人水平，有利于增強學生對專業的認同感和從事種業工作的責任感、使命感，為今后從事種子生產、檢驗及相關領域的研究工作奠定基礎。同時，“種子學”課程思政和教學改革的探索與實施，能夠為后續專業課程的教學改革提供很好的借鑒。

二、課程思政視域下“種子學”教改和實施

（一）課程思政點的挖掘

育人先育師。“種子學”課程教學團隊成員在講授這門課程時，結合了塔里木大學“用胡楊精神育人、為興疆固邊服務”的辦學理念，凝練了“種子學”課程的思政點。經多次探討，將兩種精神確定為課程思政點：一是胡楊精神。以“艱苦奮斗、自強不息、扎根邊疆、甘于奉獻”為主要內涵的胡楊精神，是愛國主義和忠誠擔當在新疆地區的具體體現，是一批批塔大人扎根南疆、勇擔使命、服務南疆、無私奉獻的真實寫照［3］。二是種子精神，“種子學”課程內容均圍繞“種子”展開，主要講述種子成分、種子形成及營養物質積累、種子的活力和壽命等，這些內容無不體現了種子對人類生存和生活的重大意義。種子一生充滿希望、挑戰和艱險，即使身處逆境也表現出不畏艱險、頑強拼搏的奮斗精神，表現出堅忍不拔、積極向上的樂觀精神以及樸實無華、默默奉獻的精神，即種子精神。在授課過程中，引導學生在今后的學習和工作中，無論身處順境還是逆境，都要傳承和發揚胡楊精神及種子精神。

同時，種業發展前景與我國農業生產和發展息息相關，在講課過程中要牢牢把握“一個切入點”和“一個層面”。“一個切入點”是指中央經濟工作會議關于“三農”問題的切入點；“一個層面”是指國家糧食安全層面。在課堂教學中，要牢牢把握兩種精神，抓住切入點，圍繞糧食安全層面，將課程思政的內容和專業知識有機結合，并貫徹于“種子學”課程教學過程中，將學農愛農的情懷深植于學生心中。

（二）思政元素融入課程內容

種子是綠色革命的主體，是農業科技的載體，是人類最基本的生產和生活資料。種子學的基本任務就是為作物生產和種子生產提供有效調控管理技術措施，為種子的合理和安全加工、貯藏技術提供理論基礎，同時制定作物生產的合理管理措施，確保全面利用優良品種的優質種子，推動農業現代化和農業可持續發展。在講到這部分內容時，可結合中央經濟工作會議精神“解決好種子和耕地問題”，讓學生深刻體會種子是農業的“芯片”，了解農業種子的重要性以及當前我國種子及糧食安全問題（見表1）。與此同時，列舉學生熟知的科技工作者，講述他們熱愛科研、扎根南疆、奉獻南疆，把科研論文寫在南疆大地上的經典案例［4］，引導學生以他們為榜樣，做胡楊精神的傳承人，擔負從事種子或農業科技工作的重要使命，增強學生的專業自信［5］，使其將來能夠扎根南疆，為南疆地區的農業發展貢獻自己的力量。在講到種子萌發和種子形成過程中營養成分的積累時，要從辯證法量變和質變的辯證關系進行剖析，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果（見表1）。種子萌發和形成過程如此，求學過程亦是如此，引導學生在平時的學習中不驕不躁、腳踏實地、厚積薄發。在講到人工種子時，緊跟種子學科的發展前沿，引導學生深刻理解習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話，“科學技術從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉”［6］，解決問題要靠科技創新，要靠科學技術（見表1），以激發學生對新事物的興趣，培養學生在學習和實踐中的創新思維能力。

（三）課程思政的教學實施

在教學實施過程中，教師要把握住課程思政點，針對不同的教學內容采取不同的教學方式。將教學過程劃分為課前、課中和課后三個主要教學環節。

課前，教師發布作業或調研任務，要求學生查閱資料，了解我國種子工程的現狀及存在問題，引導學生主動了解身邊的教師所從事的科研和科技服務工作，關注中央經濟工作會議內容并領會其精神等，鼓勵學生分組積極搜集和準備素材。

課中，教師靈活選用教學方式，比如在講到超低溫保存種質資源的步驟及關鍵技術環節時，實施探討式教學。教師首先通過分享教學視頻資料，讓學生了解其操作過程，然后組織學生進行課堂討論，讓學生分析和探索超低溫保存的關鍵技術。在講到我國種子工作存在的問題、種子形成過程中糖、脂肪和蛋白的變化規律及特點，以及環境條件對種子化學成分積累的影響等問題時，采用由學生通過分享而后展開討論的任務驅動式教學完成教學任務；在講到種子休眠的機制及調控，以及單雙子葉種子胚的形成過程等問題時，采用以教師講授為主的教學方法。

課后，要求學生繪制思維導圖，完成知識點梳理，從而完成知識的重新構建；教師則進行教學反思，總結和歸納學生在學習中出現的問題。在整個教學過程中，充分體現以學生為主體，以問題為導向，將問題或學習任務設置到學習情境中，引導學生進行自主學習、積極探索、分組討論、反思提升，更好地發揮學生在學習中的主體地位和主觀能動性［7］。

在理論教學改革的同時，增強實踐教學過程的思政教學，通過實踐教學環節讓學生系統掌握所學的理論知識，引導學生積極參與棉花、玉米、水稻和小麥等作物的種子生產、檢驗、加工、貯藏等研究工作，培養學生發現問題和解決問題的能力及創新能力。同時，充分利用熟知的科研工作者，用他們愛農助農、科技扶貧、服務南疆的故事感化和感染學生，多組織學生外出實習和調研，深入田間地頭開展科技服務及“三下鄉”活動，讓學生切實感受到工作的需要和社會的需求，充分發揮實踐教學的育人作用。

三、教學過程中存在的問題及探討

課程思政視域下的課程教學改革取得了一定的成效，激發了學生學習的自覺性和能動性，增強了學生對專業的認識，同時也不可避免存在一些問題。主要有以下幾個方面問題：（1）教學內容多但課時不足。在課程內容講解時，往往須要增加一些前沿內容或最新進展等方面內容，然而可能會由于課時不夠而無法具體細致地展開講解，或者課上無法安排較長時間開展討論、交流或互動。解決這一問題的關鍵主要是教師的提前安排和協調。在每堂課前，教師須要提前做好時間預算，將學習內容提前發布到學習平臺上，供學生預習和學習，通過線上溝通+線下點撥完成學習任務，實現線上自學和線下教學的良好結合；在遇到須討論的內容時，教師可把討論內容提前布置給學生，要求學生在課前完成素材搜集，以做到課上有準備地開展討論，教師可抽取1～2名學生代表自己的小組進行課上交流發言；同時，在課堂教學中適時融入思政元素，嘗試采用不同的教學方式，將傳統的講授式教學轉變為探討式教學等，增加學生的有效互動，助力教學效果的提高。（2）某些章節或某些內容難以融入課程思政點［8］。教師須做好教學內容的頂層設計，在深挖思政點的基礎上，牢牢抓住思政點，適時插入思政素材，將課程內容和課程思政點進行深度融合，并貫穿教學內容中，在引導學生學好課程內容的同時，潤物無聲地完成課程思政的育人目標。一定切忌偏向于說教，對于大學生而言，簡單的說教難以引起他們的共鳴，達不到良好的教學效果和育人目的。要利用好身邊的典型案例和學生熟知的專家和教授，讓學生切實了解他們對于農業發展做出的貢獻，用他們的精神和事跡去鼓舞并感染學生，在完成專業課程教學的同時，完成課程思政的育人目的。

結語

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域［9］。作為農業院校的專業課教師，要始終堅持以立德樹人為根本任務，充分利用信息網絡技術，積極探索和創新教學方法，做好課程思政育人和專業知識傳授的緊密結合，培養學農愛農的優秀專業人才，為我國種業發展儲蓄優秀人才。

參考文獻

［1］馬春影.高校“思政課程”與“課程思政”協同育人體系構建研究［J］.天津中德應用技術大學學報，2021（1）：106-109.

［2］習近平給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信［EB/OL］.（2019-09-06）［2023-01-14］.https：//www.

xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=4308040572520404216.

［3］李姿樺，楊震.胡楊精神的深刻內涵與時代價值：以塔里木大學為例［J］.新疆社科論壇，2021（5）：96-99.

［4］陳國棟，萬素梅，翟云龍，等.《農業推廣學》課程教學中的思政教育探索［J］.創新創業理論研究與實踐，2020，3（17）：37-39.

［5］肖旭峰，羅莎.課程思政視域下學生創新能力培養：以園藝植物種子學課程為例［J］.現代園藝，2022，45（17）：166-167+170.

［6］習近平在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話［EB/OL］.（2018-05-28）［2023-01-14］.https：//www.xuexi.cn/21433dc0006a52098dbbea8d8cd426d4/e43e220633a65f9b6d8b53712cba9caa.html.

［7］徐翠蓮，王瑞清，梅擁軍，等.基于PBL教學法的“田間試驗與統計方法”微課程設計研究［J］.教育教學論壇，2020（23）：159-161.

［8］東方.課程思政融入專業教育的路徑研究［J］.現代商貿工業，2022，43（12）：162-163.

［9］習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

Exploration on the Teaching Reform of Professional Courses Related to Seed Major in Universities From the Perspective of “Curriculum Ideology and Politics”

XU Cui-lian， HU Wen-ming， WANG Rui-qing

（College of Agriculture， Tarim University， Alaer， Xinjiang 843300， China）

Abstract： Colleges and universities carry dual tasks of ideological and political education and professional education to cultivate excellent talents. In order to promote the “ideological and political education” in the seed courses in universities， and play the synergy effect of “curriculum ideology and politics” and ideological and political education， taking the seed" science course majoring in seed science and engineering of Tarim University as an example， the necessity of curriculum ideology and politics， ideological and political elements mining， teaching design and implementation， existing problems and measures and other aspects were studied to explore the teaching reform method based on the combination of professional education and moral education， and to improve the educational level of professional courses， which can also lay a foundation for cultivating excellent talents with good ideological and political qualities and professional skills， and also provide reference and ideas for other professional courses related to seed majors.

Key words： professional courses related to seed major; teaching reform; mining of ideological and political elements