繪本中父母與兒童的溝通方式、內(nèi)容及啟示

肖百惠 羅靜 張晏

收稿日期：2024-03-26

基金項(xiàng)目：本文系2024年度常州市社科課題“家校社協(xié)同育人視角下常州市兒童繪本教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202402375 ）的階段性成果；江蘇理工學(xué)院校教改課題“三全育人視域下U-S教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11611012415）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：肖百惠，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院助教，研究方向：教育政策、學(xué)前語(yǔ)言教育；羅靜，江蘇理工學(xué)院副教授，研究方向：教師教育、社區(qū)與家庭教育；張晏，常州市花園新村幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師，研究方向：幼兒教育、家園合作。

通訊作者：羅靜，E-mail：179803589@qq.com

摘要：本文以50本親子關(guān)系主題繪本為對(duì)象，從語(yǔ)境溝通、言語(yǔ)溝通、非言語(yǔ)溝通3個(gè)維度進(jìn)行文本分析，結(jié)果顯示，繪本中父母與兒童的溝通具有溝通語(yǔ)境豐富多樣、溝通言語(yǔ)互動(dòng)性強(qiáng)和利用非言語(yǔ)溝通增加溝通效果的特點(diǎn)。這為現(xiàn)實(shí)中父母與兒童溝通帶來(lái)一定的啟示：創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境，在溝通過(guò)程中積極回應(yīng)兒童，并注重溝通中的情感交流。

關(guān)鍵詞：親子關(guān)系 繪本 溝通 文本分析

中圖分類號(hào)： G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：2097-0609（2024）02-0074-09

2023年1月，教育部等十三部門發(fā)布了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，明確提出“要掌握正確家庭教育方法，要對(duì)子女多陪伴多關(guān)愛(ài)，注重積極的親子互動(dòng)”。[1]與兒童進(jìn)行良好溝通是很多父母的訴求，繪本中父母與兒童的溝通方式與內(nèi)容可以為家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通提供一定指導(dǎo)，為建立良好的親子關(guān)系提供思路。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）核心概念界定

繪本又叫圖畫書（picture books），以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，其主題內(nèi)容具有多樣性。溝通（communication）是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程，以求思想達(dá)成一致和感情通暢。[2]父母與兒童的溝通在本文中指父母作為思想與感情傳遞的引導(dǎo)者、發(fā)出者與兒童的互動(dòng)過(guò)程。

親子關(guān)系（ parent-child relationship）是父母與其親生子女、收養(yǎng)子女或過(guò)繼子女之間形成的雙向性人際關(guān)系。[3]心理學(xué)意義上的親子關(guān)系主要揭示的是其特定的情感、態(tài)度、行為方式等方面的聯(lián)系。[4]本研究中的親子關(guān)系主題繪本是內(nèi)容情節(jié)圍繞親子關(guān)系展開，以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的書籍。

（二）繪本的選擇

根據(jù)上述“溝通”及“親子關(guān)系”的心理學(xué)定義，若繪本中涉及父母與子女的“特定的情感、態(tài)度、行為方式等方面的聯(lián)系”，且父母與子女之間有互動(dòng)過(guò)程，則納入親子關(guān)系主題繪本范圍。

本研究通過(guò)線上和線下的方式收集親子溝通主題繪本。線上通過(guò)查閱各大售書網(wǎng)站以及通過(guò)微博、微信公眾號(hào)、百度等方式收集繪本；線下通過(guò)學(xué)校學(xué)前教育系所購(gòu)置繪本進(jìn)行收集，通過(guò)篩選，找到符合親子關(guān)系主題的50本繪本進(jìn)行分析（見表1）。

從繪本溝通主體來(lái)看，所選繪本的溝通主體較為均衡，其中母子溝通為主的繪本為24本，占48%；父子溝通為主的繪本21本，占42%；涉及雙親與兒童溝通的繪本5本，占10%。溝通類型根據(jù)親子溝通范圍的側(cè)重點(diǎn)來(lái)劃分，所選繪本涵蓋家庭活動(dòng)、愛(ài)意表達(dá)、兒童成長(zhǎng)、生活照料、親子矛盾、樹立規(guī)則6大類。家庭活動(dòng)溝通類型圍繞家庭中有共同目的的行動(dòng)進(jìn)行，愛(ài)意表達(dá)側(cè)重親子之間傳遞依戀之情，兒童成長(zhǎng)是兒童自主探究外界環(huán)境過(guò)程中認(rèn)知、能力、情感發(fā)生變化時(shí)與父母的交流，生活照料和親子矛盾類型則分別強(qiáng)調(diào)父母照顧兒童、與兒童發(fā)生沖突時(shí)的溝通，樹立規(guī)則是父母與兒童溝通的主要目的，是培養(yǎng)兒童遵守規(guī)范的意識(shí)。

（三）繪本的編碼

根據(jù)美國(guó)人類發(fā)展與家庭研究教授杰里·比格納（Jerry J. Bigner）在《親子關(guān)系》（1979）中提到的三種家庭基本溝通方式，將維度劃分為“語(yǔ)境溝通”“言語(yǔ)溝通”“非言語(yǔ)溝通”三種。“語(yǔ)境溝通”一般指言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通發(fā)生的時(shí)間和環(huán)境背景[5]，本文根據(jù)繪本中親子溝通發(fā)生的具體時(shí)間和背景確定為“日常作息、家庭活動(dòng)、兒童特殊狀況”三個(gè)節(jié)點(diǎn)；比格納教授認(rèn)為“非言語(yǔ)溝通”往往伴隨著言語(yǔ)溝通，包括語(yǔ)調(diào)、面部表情、身體姿勢(shì)；“言語(yǔ)溝通”指的是親子之間傳遞的信息與言語(yǔ)相關(guān)，其節(jié)點(diǎn)根據(jù)漢堡大學(xué)弗德曼·舒茨教授在《極簡(jiǎn)溝通的四維模型》中編制的四維模型“自我表達(dá)、訴求、事實(shí)、關(guān)系”[6]進(jìn)行劃分。

筆者將50本親子關(guān)系主題繪本的文本導(dǎo)入Nvivo軟件中，逐篇逐句逐字精讀，若不涉及父母與兒童溝通內(nèi)容則不記錄在內(nèi)。結(jié)合前期“語(yǔ)境溝通”“言語(yǔ)溝通”“非言語(yǔ)溝通”基本維度的劃分及成分的梳理，最終形成3個(gè)維度、10個(gè)父節(jié)點(diǎn)、44個(gè)子節(jié)點(diǎn)，共計(jì)1091個(gè)參考點(diǎn)。

二、研究結(jié)果及分析

（一）語(yǔ)境溝通豐富多樣

對(duì)“語(yǔ)境溝通”維度下的親子溝通繪本進(jìn)行編碼，形成3個(gè)節(jié)點(diǎn)、109個(gè)參考點(diǎn)（見表2）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：“家庭活動(dòng)”父節(jié)點(diǎn)編碼數(shù)量最多，參考點(diǎn)總計(jì)55個(gè)，占比51%，涉及22本繪本；涉及“日常作息”語(yǔ)境的編碼參考點(diǎn)為33個(gè)，占比30%，涉及15本繪本；“兒童特殊狀況”下也會(huì)產(chǎn)生溝通，參考點(diǎn)為21個(gè)，占比19%，涉及12本繪本。

“家庭活動(dòng)”涉及內(nèi)容較多，包括共同游戲、節(jié)日生日、見面離別、家務(wù)、戶外運(yùn)動(dòng)、逛街購(gòu)物、讀書學(xué)習(xí)等場(chǎng)景。在游戲活動(dòng)中，父母與兒童容易產(chǎn)生溝通。父母與兒童在游戲中的溝通活躍了游戲氛圍，父母不僅可以介紹游戲規(guī)則玩法，還可以在游戲中表達(dá)自己的感受，與兒童共同享受游戲，也可以規(guī)定游戲時(shí)間，在超過(guò)時(shí)間時(shí)制止。

在“日常作息”父節(jié)點(diǎn)中，描寫“睡前”溝通的繪本較多，父母睡前安撫除了可以改善兒童睡眠，還能帶來(lái)一系列積極的發(fā)展結(jié)果，包括語(yǔ)言發(fā)展、識(shí)字、兒童情緒和行為調(diào)節(jié)、親子依戀和家庭功能等。[7]繪本為睡前父母如何安撫兒童提供了示范。有的睡前溝通側(cè)重于某一方面的互動(dòng)，如《猜猜我有多愛(ài)你》《給爸爸的吻》《說(shuō)100次我愛(ài)你》等都重點(diǎn)描繪了父母與兒童睡前愛(ài)意的表達(dá)；有些繪本則全面描繪了睡前的一系列例行活動(dòng)，如《睡覺(jué)去，小怪物！》詳細(xì)描寫了一位父親與兒童睡前親吻告別、衛(wèi)生清潔、閱讀睡前故事、提供飲水的完整睡前安撫流程。

最后，父母也會(huì)針對(duì)兒童的特殊狀況與兒童進(jìn)行溝通，一是兒童出現(xiàn)不良情緒，二是兒童出現(xiàn)不良行為。如《大衛(wèi)，不可以》，兒童出現(xiàn)玩泥巴、玩食物、挖鼻孔等不良行為時(shí)，母親會(huì)制止；兒童與同伴產(chǎn)生矛盾，父母會(huì)介入；《貝貝熊系列·和父母相處》出現(xiàn)的溝通語(yǔ)境則是兒童與父母本身產(chǎn)生了矛盾，父母試圖溝通解決。

（二）言語(yǔ)溝通互動(dòng)性強(qiáng)

對(duì)“言語(yǔ)溝通”維度下的親子溝通繪本進(jìn)行編碼，形成4個(gè)節(jié)點(diǎn)，851個(gè)參考點(diǎn)（見表3）。結(jié)合弗德曼·舒茨教授的溝通定義及本文研究主體，“自我表達(dá)”指父母關(guān)于自身心理和性格的表述，“訴求表達(dá)”指父母誘導(dǎo)兒童行動(dòng)、思考或感受，“事實(shí)表達(dá)”指父母向兒童發(fā)送的信息里包含的事實(shí)消息，“關(guān)系表達(dá)”指父母對(duì)兒童的看法和態(tài)度。總體來(lái)看，繪本中父母與兒童的言語(yǔ)溝通互動(dòng)性強(qiáng)，關(guān)注彼此間的關(guān)系表達(dá)，向兒童提要求時(shí)考慮其心情與狀態(tài)，及時(shí)回應(yīng)兒童的問(wèn)題，同時(shí)也真誠(chéng)告知兒童父母的情緒與狀態(tài)。

1.以關(guān)心和愛(ài)為主表達(dá)親子關(guān)系

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“關(guān)系表達(dá)”父節(jié)點(diǎn)編碼數(shù)量最多，參考點(diǎn)總計(jì)394個(gè)，占比46%，涉及48本繪本，繪本中的“關(guān)系表達(dá)”包括“游戲支持、問(wèn)打算、問(wèn)能力、同意肯定、關(guān)心照顧、表達(dá)愛(ài)意”6個(gè)子節(jié)點(diǎn)。

“關(guān)心照顧”出現(xiàn)頻率最高，繪本中父母對(duì)兒童照顧的言語(yǔ)多種多樣，有日常生活中“問(wèn)候”“身體護(hù)理”和“提醒作息”，也有兒童情緒不佳時(shí)“關(guān)心情緒”“提供陪伴”；“表達(dá)愛(ài)意”也是關(guān)系表達(dá)的一個(gè)重要方面，既有直白地向兒童表達(dá)“愛(ài)你”，也有較為含蓄的表達(dá)，如在《小熊比爾與爸爸的故事》一系列繪本中，比爾送父親禮物，父親對(duì)比爾說(shuō)：“你是我生命中最好的朋友”，以“朋友”相稱仍能表達(dá)愛(ài)意。

“游戲支持”在本研究中指父母與兒童游戲時(shí)的言語(yǔ)溝通。繪本中的“游戲支持”內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是說(shuō)明游戲規(guī)則，如《小熊和最好的爸爸·聚會(huì)》，在猜動(dòng)物的游戲中，父親進(jìn)行說(shuō)明，先“做個(gè)動(dòng)作”，如果猜不出來(lái)可以“換個(gè)動(dòng)作”；若還是猜不出來(lái)，還可以“發(fā)出聲音”“使用道具”；二是對(duì)游戲的場(chǎng)景進(jìn)行描述，《小猩猩的爸爸》中，父親邊做動(dòng)作邊向兒童解釋：“這是滑梯爸爸、飛機(jī)爸爸、通天閣爸爸……”；三是與兒童一起唱游戲歌謠增添趣味，《小熊和最好的爸爸·做游戲》中，父親唱歌謠：“一只蜜蜂飛過(guò)來(lái)，嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，在你眼前跳著舞，嗡嗡嗡，嗡嗡嗡”；四是可描述兒童的游戲狀態(tài)，如“你是最會(huì)玩捉迷藏的小朋友”“真是只調(diào)皮的小猴子”等。

2.以多種指導(dǎo)建議提出父母的訴求

涉及“訴求表達(dá)”的編碼數(shù)量較多，共269個(gè)參考點(diǎn)，占比32%，涉及39本繪本，包括“責(zé)備制止、請(qǐng)求、建議指導(dǎo)”3個(gè)子節(jié)點(diǎn)。其中“建議指導(dǎo)”節(jié)點(diǎn)占的比重最大。

“建議指導(dǎo)”包括“計(jì)劃提議、規(guī)定時(shí)間、指揮方向、指揮作息、指揮態(tài)度、命令勞動(dòng)”幾個(gè)內(nèi)容。繪本中父母會(huì)提出各種“計(jì)劃”，有肯定句的形式給出建議，繪本《爸爸，你愛(ài)我嗎》中兒童問(wèn)：“如果我覺(jué)得好熱，怎么辦？”父親回答：“那我們就坐在樟樹下休息一會(huì)兒”；也有問(wèn)句形式征求意見，《瑪?shù)倌鹊纳斩Y物》中母親提出：“我們買個(gè)胡桃仁奶油水果餡餅怎么樣”；有的父母用反問(wèn)句進(jìn)行提議，但容易引起兒童反感，《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》中母親反問(wèn)兒童：“你怎么不去和那些孩子們一起玩兒”；也可以用感嘆句，《我的爸爸叫焦尼》中父親見了焦尼后難掩激動(dòng)：“我們一起喝點(diǎn)什么吧！”

3.以耐心的解答回應(yīng)兒童的提問(wèn)

“事實(shí)表達(dá)”編碼數(shù)量為107個(gè)參考點(diǎn)，占比12%，涉及33本繪本，包括“物品及環(huán)境、他人狀況、事實(shí)解釋、家庭情況、兒童狀態(tài)”5個(gè)子節(jié)點(diǎn)，其中“事實(shí)解釋”節(jié)點(diǎn)占的比重最大。

繪本中父母的“事實(shí)解釋”多是針對(duì)兒童的提問(wèn)，既有對(duì)科學(xué)知識(shí)的解釋，也有對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的解釋。在《小熊和最好的爸爸·看世界》中，兒童對(duì)世界萬(wàn)物充滿好奇，“長(zhǎng)頸鹿應(yīng)該長(zhǎng)得很高啊，怎么會(huì)這么矮呢”“時(shí)間要是停止不動(dòng)怎么辦”，父親邊帶領(lǐng)兒童觀察邊進(jìn)行解釋。《小熊比爾和爸爸的故事·比爾的圣誕禮物》講述了在圣誕節(jié)時(shí)，爸爸向兒童解釋圣誕禮物可能會(huì)放在哪里，誰(shuí)可以送圣誕禮物等傳統(tǒng)習(xí)俗。

4.及時(shí)告知兒童父母的真實(shí)情況

“言語(yǔ)溝通”維度下“自我表達(dá)”父節(jié)點(diǎn)編碼數(shù)量最少，為81個(gè)參考點(diǎn)，占比10%，涉及35本繪本，包括“父母狀態(tài)、父母情感和父母打算”3個(gè)子節(jié)點(diǎn)。

繪本中父母告知兒童自己的“打算”，一是需要和兒童共同行動(dòng)，如共同勞動(dòng)、搬家、出行等；二是父母的行動(dòng)與兒童有關(guān)，如與老師見面、接兒童回家、送兒童禮物等；三是不讓兒童打擾自己，如《讓我安靜五分鐘》中的母親重復(fù)多次“我想自己一個(gè)人安靜5分鐘”。

在“父母情感”方面，繪本中父母除了向兒童表達(dá)自己的“愛(ài)”“喜歡”等積極情感，也會(huì)表達(dá)“傷心”“生氣”“害怕”等消極情感，但這種情感的表達(dá)也是基于對(duì)兒童的愛(ài)，如《媽媽，你愛(ài)我嗎？》，母親面對(duì)兒童可能出現(xiàn)的破壞行為，說(shuō)“我會(huì)非常生氣，不過(guò)，我還是愛(ài)你”。父母如實(shí)表達(dá)自己的“狀態(tài)”，但也要顧及兒童的感受?！锻苏f(shuō)我愛(ài)你》中的母親，因?yàn)樾枰s時(shí)間與兒童匆匆告別：“我得趕緊走，上班已經(jīng)遲到了。再見，比利?！眱和荒赣H忽視倍感傷心，母親返回與兒童相擁并說(shuō)“我愛(ài)你”，母子之情涌現(xiàn)。

（三）利用非言語(yǔ)溝通加強(qiáng)溝通效果

對(duì)“非言語(yǔ)溝通”維度下的親子溝通繪本進(jìn)行編碼，形成3個(gè)節(jié)點(diǎn)，131個(gè)參考點(diǎn)（見表4）。

在溝通動(dòng)作上，父母常出現(xiàn)“照顧動(dòng)作”和“表現(xiàn)愛(ài)意動(dòng)作”。在“照顧動(dòng)作”上，父母可以直接以動(dòng)作搭建親子溝通的橋梁，如《爸爸，你能給我月亮嗎？》中，兒子堅(jiān)持要月亮?xí)r，父親不再言語(yǔ)，而是用行動(dòng)讓兒童感受：“搬出梯子，讓兒子騎在自己的肩上，一起爬上了大橡樹”；當(dāng)兒童需要陪伴時(shí)，父母也常常伴隨著“抱”“躺在身邊”“靠”“背”等拉近與兒童的距離、更多肢體面積接觸的動(dòng)作。在“表現(xiàn)愛(ài)意動(dòng)作”上，伴隨著言語(yǔ)，有“摟抱”“親吻”“拉手”等親昵動(dòng)作。

在溝通語(yǔ)調(diào)上，繪本中突出“溫柔慈愛(ài)”和“責(zé)備抱怨”的語(yǔ)調(diào)較多，在安慰?jī)和?、哄睡和表達(dá)愛(ài)意時(shí)常出現(xiàn)父母運(yùn)用溫柔的語(yǔ)調(diào)與兒童說(shuō)話。責(zé)備抱怨的語(yǔ)調(diào)則出現(xiàn)在兒童犯錯(cuò)誤時(shí)。在溝通表情上，往往是父母真情自然流露，以“笑”居多，在兒童出現(xiàn)問(wèn)題狀況時(shí)，也會(huì)有傷心搖頭甚至哭泣的表情。

三、對(duì)親子溝通的啟示

由上述分析可知，父母與兒童的溝通涉及語(yǔ)境、言語(yǔ)、非言語(yǔ)三個(gè)維度，繪本中父母與兒童的溝通往往是真誠(chéng)自然的，多數(shù)父母能積極回應(yīng)兒童的問(wèn)題與狀況，這為有效溝通、構(gòu)建良好的親子關(guān)系提供了一定的教育啟示。

（一）以豐富的語(yǔ)境激發(fā)幼兒發(fā)展?jié)摿?/p>

學(xué)前期是兒童個(gè)性形成、社會(huì)化發(fā)展、認(rèn)知深化的關(guān)鍵時(shí)期。[8]父母不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境激發(fā)兒童的發(fā)展?jié)摿Γ€要找到有效的方法與孩子互動(dòng)。[9]兒童語(yǔ)言產(chǎn)生與發(fā)展離不開環(huán)境的影響，環(huán)境不僅指獨(dú)立的外部環(huán)境，還指親子互動(dòng)后對(duì)兒童產(chǎn)生了深層次聯(lián)系的環(huán)境，繪本中父母與兒童的溝通往往基于一定的語(yǔ)境。

父母需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)豐富的溝通語(yǔ)境。由“語(yǔ)境溝通”維度的分析可知，一是可以通過(guò)舉辦各種活動(dòng)豐富溝通語(yǔ)境，如《小熊比爾和爸爸的故事》系列繪本中，父親與兒童共同參與了節(jié)日慶?；顒?dòng)、戶外探索、搬家、共同勞動(dòng)、游戲等，與兒童共同探索，充分互動(dòng)，幫助兒童積累相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感受。二是在每日生活常規(guī)活動(dòng)中充分交流，增強(qiáng)親子溝通效果。例如《晚安，尼爾斯》《睡覺(jué)去，小怪物！》等繪本，說(shuō)明常規(guī)的睡前安撫活動(dòng)經(jīng)過(guò)父母引導(dǎo)也可以是豐富的，在睡前，父母就游戲、洗漱、講故事、活動(dòng)伸展、飲食、親吻告別等活動(dòng)與兒童進(jìn)行了充分交流，表達(dá)對(duì)兒童的愛(ài)意。

同時(shí)要在兒童參與活動(dòng)時(shí)提供多種形式的語(yǔ)言刺激，幫助幼兒搭建認(rèn)知發(fā)展的橋梁。首先，父母要善于“問(wèn)”，在選物品、選地點(diǎn)、選親子活動(dòng)時(shí)，父母詢問(wèn)兒童“打算”，激發(fā)參與活動(dòng)的興趣，“問(wèn)能力”則可以進(jìn)一步確定行動(dòng)的范圍，如《小熊和最好的爸爸·當(dāng)廚師》中父親詢問(wèn)兒童能夠做什么家務(wù)，確定兒童可接受的勞動(dòng)范圍；其次，父母要善于“支持”，在兒童現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平上進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明，如《猜猜我有多愛(ài)你》中幼兒描述有多愛(ài)媽媽，媽媽也進(jìn)一步描述有多愛(ài)幼兒，促使幼兒不斷思考愛(ài)的不同表述方式；父母要善于幫助幼兒“總結(jié)”，描述“兒童狀態(tài)”活動(dòng)前后的變化，讓幼兒感受到成長(zhǎng)的意義，如《小熊比爾和爸爸的故事》系列繪本中，故事結(jié)尾父親總是能夠誘導(dǎo)比爾進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。有一次，比爾雖然沒(méi)有學(xué)會(huì)游泳有些灰心，經(jīng)過(guò)父親耐心開導(dǎo)，比爾得出只要堅(jiān)持并小心嘗試，不久也能學(xué)會(huì)游泳的結(jié)論。

（二）以愛(ài)、關(guān)心、真誠(chéng)維系情感

家庭的情感功能是家庭的基本功能之一。[10]繪本中父母注重通過(guò)言語(yǔ)與兒童建立情感聯(lián)系，可以直接“表達(dá)愛(ài)意”，也可以用語(yǔ)言傳達(dá)“關(guān)心”，同時(shí)善于運(yùn)用“親吻”“拉手”等非言語(yǔ)溝通方式拉近與幼兒的距離。兒童對(duì)愛(ài)的認(rèn)知還處于一個(gè)懵懂的水平，繪本中父母會(huì)直接、堅(jiān)定地說(shuō)出“愛(ài)”：一是表達(dá)愛(ài)的深度，如“我愛(ài)你一直到月亮那里，再回到你身邊”，讓兒童有足夠的安全感；二是說(shuō)明無(wú)論如何都會(huì)愛(ài)兒童，讓兒童明白愛(ài)是無(wú)條件的；三是告訴兒童如何去愛(ài)，如爸爸對(duì)兒子說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧你，愛(ài)你，教導(dǎo)你?！薄拔視?huì)教你保持清醒。我們一起對(duì)著銀色的滿月唱歌?！薄瓣P(guān)心”則可以以“詢問(wèn)建議”的方式展開，不僅要關(guān)心詢問(wèn)兒童的身體狀況，兒童的行為，還要關(guān)心兒童的情緒，提供陪伴。如繪本《幸福，在我身邊》，兒童心情不好時(shí)，母親及時(shí)發(fā)現(xiàn)：“我們小春不高興了。那我們?nèi)フ艺倚腋Ｔ趺礃印保ㄌ峁┡惆椤㈥P(guān)心情緒），母親提議：“我們一邊吃蘋果一邊找吧”（提供陪伴、關(guān)心身體），最后表達(dá)愛(ài)意：“媽媽的幸福就是你。小春，我愛(ài)你?！?/p>

真誠(chéng)是維系情感的紐帶，由“自我表達(dá)”節(jié)點(diǎn)分析可知，父母要向兒童如實(shí)表達(dá)自身的情感與狀態(tài)，引導(dǎo)兒童尊重彼此的感受，學(xué)會(huì)理解他人并承擔(dān)責(zé)任。在《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》中，兒童把母親的碗摔壞時(shí)，母親雖然說(shuō)“我當(dāng)然愛(ài)你”，但也如實(shí)告訴幼兒“那可是我最喜歡的碗”，兒童為了不讓母親失望，動(dòng)手制作了新的碗送給母親，最后母親表達(dá)了自己的喜愛(ài)之情：“現(xiàn)在這個(gè)是我最喜歡的碗”，讓親子關(guān)系更加親密。

（三）以生動(dòng)的重復(fù)達(dá)成教育訴求

由“訴求表達(dá)”節(jié)點(diǎn)分析可知，繪本中父母為達(dá)成教育目的，對(duì)兒童的要求往往以提建議的方式進(jìn)行，且伴隨著重復(fù)。這種重復(fù)不是機(jī)械的，每一次重復(fù)也是情感的強(qiáng)化。

要選擇幼兒感興趣的話題進(jìn)行重復(fù)，在不知不覺(jué)中達(dá)成教育目的。如幼兒在睡前需要完成刷牙、喝水、如廁等一系列煩瑣的活動(dòng)，春奈的媽媽反復(fù)用“猜猜春奈想去什么地方”的方式進(jìn)行巧妙提醒，順利完成了睡前例行活動(dòng)：“我知道了，你想去洗手池刷牙”“那你肯定想去窗邊吧。因?yàn)槟阆牒驮铝涟⒁陶f(shuō)再見”“我知道了，你肯定想去上廁所，尿床怪獸春奈哥斯拉”。

對(duì)于某些情感詞匯的學(xué)習(xí)，如“愛(ài)”“幸?！薄坝亚椤钡?，需要在不同的情境下重復(fù)。《幸福，在我身邊》繪本中，小春笑的時(shí)候，媽媽說(shuō)“幸福跑到你嘴邊去了”；小春和奶奶打電話的時(shí)候，媽媽說(shuō)“幸福到耳朵里來(lái)了”；讀圖畫書的時(shí)候，媽媽說(shuō)“幸福到眼睛里來(lái)了”……小春在媽媽的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)了尋找“幸福”。

父母還可以重復(fù)幼兒的語(yǔ)言以強(qiáng)化幼兒的行為。如《媽媽，我要去旅行》中的幼兒有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，對(duì)于這種類型兒童，父母要適當(dāng)留白，傾聽并肯定幼兒的想法?！拔乙成衔业男“??！蹦赣H肯定并補(bǔ)充：“好啊，寶寶可以帶上自己喜歡的東西?！薄拔乙獛衔业男∷畨??！薄昂冒?，寶寶要記得多多喝水哦。”經(jīng)過(guò)母親不斷肯定，幼兒不僅增強(qiáng)了生活自理能力，還感受到了母親對(duì)自己的尊重。

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Communication Patterns between Parents and Children Modelled in Picture Books，

Their Content， and Insights

—Text Analysis of Picture Books Centered on Parental Relationships

XIAO Baihui1 LUO Jing1 ZHANG Yan2

（1.Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001; 2. Changzhou Huayuanxincun Kindergarten， Changzhou 213016）

Abstract： This article analyzes fifty picture books all of which contain themes of parent-child relationships in three dimensions — contextual， verbal， and non-verbal communication. The results show that the communication between parents and children in picture books is characterized by their use of rich and diverse communication contexts， strong verbal interaction， and non-verbal elements to enhance communication effectiveness. This provides some insights for real-life communication between parents and children： Parents should create an environment that encourages communication， actively respond to children， and pay attention to the emotional content of communication.

Keywords： parent-child relationships; picture books; communicate; textual analysis

（責(zé)任編輯：王 慧）