高職院校協同育人的機理、原則與路徑研究

［摘 要］ 課程思政和思政課程協同育人是解決教育要“培養什么樣的人”這個問題的必然要求，深化課程思政建設和提升思政課程效果是二者協同的必然結果，二者之間具有協同性和互促性。高職院校課程思政和思政課程的協同育人需要堅持以思政課程為引領、以雙向融合和雙向促進為方向、以學生為中心、凸顯高職教育特色的重要原則。高職院校課程思政和思政課程協同互促需要從三個方面著手：一是構建課程思政與思政課程的“三對接”機制；二是構建課程思政和思政課程的實踐教學“雙基地”；三是搭建一個思政資源平臺，共享育人資源。

［關鍵詞］ 課程思政；思政課程；協同育人

［基金項目］ 陜西省職業技術教育學會教育教學改革研究課題“高職院校課程思政和思政課程協同互促研究”（2023SZX322）

［作者簡介］ 張雪俠（1974— ），河南汝州人，博士，陜西鐵路工程職業技術學院馬克思主義學院副教授，研究方向：文化安全、馬克思主義中國化。

DOI：10.16743/j.cnki.cn45-1357/d.2024.01.012

自“課程思政”的理念提出以來，雖然各高職院校對其進行了積極探索與實踐，并取得了一定成效，但是，在課程思政建設過程中，還存在一定程度的“課程思政與專業教育‘兩張皮’的現象”［1］。由于高職院校擔負著傳承技術技能、培養高等應用型專門人才的任務，課程思政建設中的這一現象尤為突出。對此，習近平總書記強調：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［2］課程思政與思政課程相協同有助于課程思政建設，也有助于思政課程建設，二者可以互相促進、協同育人，進而提升高職院校學生的思想政治素養，為培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠奠定基礎。

一、課程思政與思政課程協同育人的機理

課程思政是把思想政治教育的價值理念、精神追求等思政元素融入各學科、各類課程，用隱性教育方式潛移默化地影響學生思想道德、政治素質、價值觀念、行為舉止等的一種教育理念。而思想政治理論課程能夠用顯性教育方式提升學生道德品質和塑造學生世界觀、人生觀和價值觀的課程。課程思政與思政課程可以協同的前提在于二者具有契合點、一致性，可以互促的基礎在于二者的差異性、互補性。

（一）課程思政和思政課程的協同性

課程思政和思政課程的協同點是“課程”和“思政”，通過課程這個載體對學生進行思想政治教育，二者在育人目標、根本任務、方向功能上具有一致性。

一是育人目標相同。教育是培養人的活動，培養什么樣的人，即教育目標，是教育的首要問題。教育目標是由一定的社會政治經濟制度決定的。制度不同，教育目標就不同。對于教育的育人目標，習近平總書記強調：“我先給一個明確答案，就是我們的教育要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”［3］4“培養社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命。”［3］5這一教育目標同時也是法律的規定，《中華人民共和國教育法》第五條規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［4］教師是教育活動的主要實施者，《中華人民共和國教師法》第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”［5］根據相關法律規定，在當代中國，任何一門課程，任何一名教師，都應肩負起培養社會主義建設者和接班人的職責和使命。因此，無論是課程思政，還是思政課程，都要解決“培養什么樣的人”的問題，都是要把學生培養成為社會主義合格建設者和可靠接班人。這是課程思政和思政課程可以協同的重要前提。

二是根本任務相同。培養社會主義合格建設者和可靠接班人是教育目標，怎樣實現這一目標？堅持把立德樹人作為根本任務［6］。立德樹人這個根本任務怎么來落實呢？習近平總書記強調，“要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”［7］ ，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”［3］7。對此，可以看出，落實立德樹人這個根本任務是高校所有課程、所有教師的職責。在高校的教育教學課程體系中，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”［8］4，要理直氣壯上好思政課。同時，其他各門課程也是實現立德樹人根本任務的重要領域，既要守好自己的一段渠，又要種好自己的責任田，根據學科特色挖掘思想價值和精神內涵，把價值引導與知識傳授、能力培養相結合，有效解決思想政治教育與專業知識脫節的問題，實現專業課程育人與思政課程育人同向同行，共同完成立德樹人的根本任務。高職院校尤其要注意堅持把德育放在重要位置，“德修身、技立業”，完善德技并修的育人機制。

三是方向功能一致。課程思政和思政課程連接點是“思政”，二者的育人目標相同，根本任務一致，因而在育人方向和功能上是一致的。在育人方向上，二者都在堅持社會主義辦學這個大方向上進行育人。鑒于每門課程都有自己獨特的教學內容和教學目標，因而在育人方向上需要有引導、引領，起引領和導向作用的課程就是思想政治理論課。思想政治理論課的基本功能是政治引導功能，傳播馬克思主義理論，傳導主流意識形態，厚植學生的愛國情懷，引導學生樹立正確的價值觀念、理想信念，學會正確的思維方法，引導學生將人生抱負落實到人生實踐中去，進而成為對國家和社會有用之人。其他各類課程在挖掘本課程思政元素對學生進行思想引領和價值引導時，也要與思想政治理論課“同向”，才能不偏離這個社會主義辦學大方向，才能培養好中國特色社會主義事業的建設者和接班人。在育人功能上，課程思政和思政課程都體現了思想政治教育功能。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給。”［9］可見，課程思政要發揮的也是培養具有良好的思想政治素質、道德素養、堅定理想信念和家國情懷的時代新人的功能。

課程思政和思政課程育人目標、根本任務和方向功能的一致性，決定了二者可以同向同行，形成協同效應。

（二）課程思政和思政課程的互促性

課程思政和思政課程的有效協同，可以促進二者相互吸取對方的育人資源，促進育人效果。二者的互促性，是基于育人資源、育人過程、育人方式上的互補性。

一是育人資源的互補。高校里不同的課程，其教學內容、教學方式不同，蘊含的思想政治教育資源也不同。思政課程教學任務之一就是進行系統的馬克思主義理論教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，其思想政治教育的資源是顯性的、系統的、直接的。高職院校的思政課還要體現出職業教育特色。課程思政教育則不同，由于高職教育是類型教育，每門課程的設置與相關行業的過去和未來息息相關。大部分行業的發展壯大背后都有無數個愛國敬業、開拓創新、精益求精的人物和故事，蘊含著豐富的優秀人物素材、思想方法素材、先進文化素材等思想政治教育資源。這些思政資源與學生當下的生活學習及未來的職業生涯密切相關，具有獨特的行業特色，但它們有時又是分散的、碎片的、間接的。增強思想政治教育的實效性是思政課程和課程思政共同的著力點，思政課程可以充分汲取專業課程中的思政資源，以解決思政課程中的資源與高職院校學生專業、未來職業聯系不緊密、純理論灌輸難以形成心理共鳴等不足，課程思政還可以汲取思政課程中顯性的、系統的、科學的思想政治教育理論優勢，以彌補專業課程中思想政治教育的分散性、理論性弱等缺點。二者合理汲取雙方的優勢，共同促進思想政治教育取得成效。

二是育人過程的互補。“十年樹木，百年樹人。”“樹人”是一個漫長的過程，主要方式是教育，尤其是學校教育。實現“樹人”目標，首要是“立德”，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”［8］4，是主渠道。從課程安排看，思政課只是高職院校課程教學的一小部分，不能囊括立德樹人的全部課程，具有局部性；從時間看，思政課程和思政課教師也不能伴隨高職院校學生在校課程學習的始終，具有階段性。而專業課程的教學和學習伴隨著高職院校學生在校學習的始終，高職院校主要是通過專業分類和課程學習來培養在各行業中大顯身手的技能人才，職業精神培育和職業道德養成是課程思政的重要內容，每門課程都要把職業技能和職業精神融合，進行立德樹人教育，因而對學生的教育和影響是連續的、長期的。課程思政育人的接續性、長期性彌補了思政課程在育人過程中的局部性、階段性，實現了課程教學中的全過程育人。

三是育人方式的互補。顯性教育和隱性教育是兩種不同的教育方式，顯性教育是按照一定的教育目的，有意識、有計劃地實施教育內容以達到教育目標的活動，一般具有直接性、公開性、強制性等特點，是教育尤其是學校教育的主要方式。隱性教育往往通過潛移默化的方式，把教育內容融入其他教育載體或者教育環境中，使受教育者在不知不覺中接受教育者的思想、觀念，一般具有間接性、滲透性、持久性等特點。教育之道，“既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果”［8］15，顯性教育可以“驚濤拍岸”，隱性教育可以“潤物無聲”，顯性教育和隱性教育相結合，就是教育之道。在思想政治教育中，思政課程用顯性教育方式，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對大學生進行社會主義核心價值觀教育，堅定理想信念，厚植愛國情懷。課程思政用的是隱性教育方式，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，把課程中的愛國主義精神、優秀文化、道德修養、職業精神、職業道德和教師自身的政治態度、政治認同等思政元素，結合大學生實際情況和職業前景，寓價值引導于知識傳授之中，啟發學生產生共鳴與升華，達到潛移默化的效果。思政課程和課程思政協同育人，可以讓顯性教育和隱性教育相結合，育人效果更有實效。

正是因為課程思政和思政課程在育人目標、根本任務、方向功能上具有一致性，在育人資源、育人過程、育人方式具有互補性，二者才能在協同中相互促進，實現共同育人目標。

二、高職院校課程思政和思政課程協同互促的重要原則

“思想政治工作是學校各項工作的生命線”［10］，意義非凡。課程思政和思政課程中的“思政”，都是對學生的思想政治教育。因此，要遵循一定的基本原則，促進二者更好地協同互促。

（一）堅持以思政課程為引領

課程思政與思政課程作為高職院校開展思想政治教育工作的重要組成部分，共同擔負著立德樹人的根本任務，目標都是把大學生培養成高素質技術技能人才。但是二者在思想政治教育中的地位又不一樣，思想政治理論課是關鍵課程，是主渠道，起主導和引領作用。其他各門課程擔負著“守好一段渠、種好責任田”的重要任務，是進行思想政治教育的重要渠道。全面推進課程思政建設的戰略舉措，要求課程思政的建設和實施要以思想政治理論課為引領，注重對思政資源的挖掘、對學生思想道德和價值觀念的滲透塑造等，都要與思政課同向同行。思政課要發揮好方向引領作用，堅持社會主義辦學方向；發揮好價值引領作用，在引領課程思政建設中把知識傳授與對學生的價值塑造有機結合；發揮好理論引領作用，用習近平新時代中國特色社會主義思想引領課程思政中的思想政治教育理論，從而把握好課程思政的政治方向，明確價值導向，堅持正確政治方向，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人，真正體現思想政治教育功能。

（二）堅持以雙向融合和雙向促進為方向

在課程思政與思政課程的協同育人中，堅持思政課程的引領作用，并不意味著其他課程不能發揮其能動作用。思政課程與其他課程是“主渠道”與“一段渠”的關系，正所謂“小河有水大河滿”，其他課程的思想政治教育得當，效果良好，自然會促進思想政治理論課的育人效果。因此，在課程思政與思政課程的協同中，思政課程需要汲取其他課程中的專業元素來貼近學生的日常生活和專業學習，課程思政需要依據思政課程的理論來深挖自身課程的思政元素。尤其是高職院校的行業特色突出、學科集中，思政課教師如果不了解學校的行業特色、創校背景、專業領域、學生就業狀況等，很難結合學生實際來滿足學生需求，解決學生困惑，思想政治教育的實效性就不強。其他課程在課堂教學、教材建設中，如果對思政元素的挖掘不能立足課程和專業實際，沒有依據本專業的性質、歷史和發展前景對思政元素進行篩選、提煉，就容易脫離專業實際“硬融入”，進而導致“兩張皮”現象出現。因此，思政課程要主動走入其他課程，了解專業發展史，用其他課程的思政資源來拉近思政課與學生的距離；課程思政也要主動與思政課程對接，相互融合，共同促進思想政治教育的實效性，實現立德樹人的共同目標。

（三）堅持以學生為中心

高職院校思想政治工作的對象是學生，幫助學生提升自身思想水平、政治素質、道德素養，把高職院校學生培養成為具有勞模精神和工匠精神的知識型、技能型、創新型的高素質技術技能人才。高職院校學生的文化基礎比較薄弱，對學習的信心不足，對未來比較迷茫，但是動手能力比較強。因此，無論是思政課程對高職院校學生的思想政治教育，還是其他課程的思想政治浸潤，都要把重心放在學生身上，了解學生思想實際，聚焦學生所思所想所盼所困，著力解決學生的思想困惑、精神困擾，滿足學生美好的精神生活需求。同時高職院校學生的思想政治教育，也需要思政課教師和其他課程教師通力合作，共同關注學生的學習和思想實際，把握學生在思想上、心理上的新需求新期待，通過思政課程的顯性引導和課程思政的隱性浸潤，共同激發學生的學習興奮點、解決思想上的困惑點、糾正行為中的偏差點，培養愛國之情，砥礪強國之志，實踐報國之行。

（四）堅持凸顯高職教育特色

思想政治教育是學校必須開展的一項事關黨的事業和國家前途命運的工作，課程思政和思政課程協同育人是新時代高校推動思想政治教育走深走實的重要舉措，但是不同層次、不同類型的高校在二者協同中要凸顯自身特色。高職教育是類型教育，具有鮮明的行業特色，高職院校的課程思政和思政課程在對學生進行思想政治教育時，要認真研究高職院校學生的學習特點、認知水平、行為習慣等，在育人內容、育人目標、育人方式上要與職業教育的人才培養定位、社會發展需求相匹配，主動融入跨界教育需要，建立起適應職業教育規律的課程思政和思政課程協同模式。既要注重技術技能的訓練，又要注重思想素質的培養，在產教融合、校企合作中延展思想政治教育，推動學校和企業、教師和師傅的聯動，共同對學生進行思想政治教育。

三、高職院校課程思政和思政課程協同互促的實踐路徑

教書育人，載體是課程，主體是教師，各類課程和教師既要傳播知識、傳播真理，又要塑造靈魂、培育新人，把知識傳授、價值塑造和能力培養融為一體。這是課程教學的魅力所在，也是教育的靈魂。課程思政和思政課程的教育目標、根本任務和方向功能是一致的，但是每門課程的育人資源、育人過程和育人方式又有一定的差異。因此，需要教師以一致性為紐帶，利用差異性，融合各門課程的育人優勢，通過構建“三對接”“雙基地”“一平臺”，打造“育人共同體”，實現課程思政和課程思政的協同互促。

（一）構建課程思政與思政課程的“三對接”機制

高職院校的教育以技術技能為本位，而且實踐教學比較多，構建課程思政與思政課程的對接機制，可以提高課程思政與思政課程協同能力，提升育人效果。可以從以下三個方面建立對接機制：

一是構建教研室對接機制。高職院校實施課程思政就是要深度挖掘以技術技能為本位的專業課程體系中蘊含的思想價值和工匠精神、勞動精神，在技術運用中觀照人與世界關系、在知識探究中尋找價值力量、在技術創新中追尋人生意義，實現其育人功能。但在實踐中，這方面的教育價值很容易被忽略，或者沒有被深度挖掘。構建教研室對接機制，一方面，專業課教研室可以在馬克思主義學院各教研室的幫助下，研究本教研室所開課程的思政元素，深化德技并修、工學結合的人才培養模式。另一方面，思政課程教研室通過與各類課程教研室的對接，可以了解各類課程，破除學科“壁壘”，進而深入把握高職院校教育特點、學生思想特點、價值需求及發展意向，把思政教育和專業教育、學生職業規劃融合起來，推進職業技能和職業精神的高度融合。

二是構建教師對接機制。教師是思想政治教育工作的落實者。在高職院校，主要靠“技立業”，各專業課程老師通常更注重技能訓練。事實上，思政課教師和其他課程教師在教育理念上有相通或互補之處。可以構建思政課教師與其他課程老師對接機制，促進教師之間的交流合作。一方面，不同學科的教師之間可以進行知識與學情的交流，思政課教師可以從其他課程教師那里了解專業發展情況和學生思想狀況、知識訴求、職業規劃，有的放矢地去解決學生思想困惑；其他課程教師可以從思政課教師那里詳細了解思想政治教育理論及教育方式方法，提升思政元素融入專業知識的能力，促進課程思政建設。另一方面，通過制度促進合作，思政課教師與專業課教師可以在教材編寫、課題申報、教學比賽、教案撰寫等方面進行合作，找到“思政”與“專業”的契合點和學生思想狀況、職業規劃的價值共鳴點。

三是構建課程評價標準對接機制。高職教育承擔著為國家培養高素質勞動者和專門人才的光榮使命，但高職教育的課程教學評價標準還有待完善，專業課程的育人評價指標較少，思政課程與學校的行業特色結合的指標也不夠。專業課程和思政課程評價標準應以“思政”為連接點，構建兩類課程建設評價標準對接機制。課程評價標準可以由教務處牽頭制定，各二級學院根據所開設的課程提供具體標準。課程評價標準要堅持正確價值導向，以促進學生全面發展為目的，內容涉及教材編選、教學大綱修訂、教案課件設計、教學方法創新等。專業課程評價標準應注重思政元素的融入及育人效果，思政課評價標準要注重弘揚職業精神、凸顯學校特色、關注學生職業發展，兩類課程評價標準都應聚焦到學生的職業能力獲得和綜合素養提升上。同時，建立起兩類課程評價標準對接機制，可以有效促進專業課教師在課程中融入思政元素和思政課程教師在聯系學生專業學習方面的積極意識，讓思政課程有專業元素，把學生從“天邊”拉回“身邊”。此外，專業課程也要鑄魂育人，二者同頻共振、雙效合一。

（二）構建課程思政和思政課程的實踐教學“雙基地”

高職教育以工學結合、校企深度融合、堅持面向實踐、強化動手能力為重要特征，以培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標。“實踐教育是職業教育的生命線”［11］，實踐教學是高職院校日常教學的重要組成部分。除了專業理論需要在實踐中應用和檢驗，思政課程中對高職院校學生工匠精神、勞模精神等職業精神的培育，也要在實踐中來踐行。因此，校外實踐教學不僅是高職院校專業課程教學的重要組成部分，而且是思政課程的重要組成部分，二者可以共建校外的專業課實踐教學和思想政治教育“雙基地”，在專業實踐中踐行思想政治教育的成效，協同完成實踐教學計劃。

所謂“雙基地”，即“一個基地、雙重功能”，指的是專業課程的校外實踐教學基地，同時也是思想政治理論課程的實踐基地，在學生進行專業實訓實習的同時，也對學生進行職業素養、職業精神和思想教育的一種教育模式。在促進高職院校課程思政和思政課程協同時，思政課程的實踐教學可以依托專業課程大量的實踐教學基地，在學生的專業實訓實習中，協同專業實踐完成思想政治教育。在基地的實踐教學環節中，思政課教師和實習指導教師一起參與指導，專業課教師通過實習崗位上的實踐對學生的專業技術技能進行再指導。同時，通過思政課教師的參與，將愛崗敬業、精益求精等職業責任感和職業精神融入實訓實習中，配合專業實訓實習來提高學生的職業認知，強化職業道德，提升職業素養，使思想政治教育不間斷，為學生順利走向工作崗位打下堅實基礎。

“雙基地”建設，有助于糾正學生思想道德認知和日常行為的脫節，促進其思想道德與行為規范的養成，是專業課程和思政課程在實踐教學中協同育人的客觀要求，是促使學生踐行思想政治教育成效的必然選擇。

（三）搭建思政資源平臺，共享育人資源

當前，各級各類高校都很重視課程思政建設，但是“還不同程度存在專業教育與思想政治教育‘兩張皮’現象，未能很好形成育人合力、發揮出課程育人的功能”［12］。高職教育是專業特色鮮明的類型教育，專業教育與高職思政課程的教學聯系還不夠緊密，專業課教學難以找到對學生思想政治教育的切入點，其中一個重要原因就是缺乏專業課程和思政課程可以共享的思政資源。因此，高職院校課程思政與思政課程的協同育人，除了需要構建對接交流機制和實踐教育“雙基地”，還需要有一個線上思政資源共享平臺。搭建一個以思政元素為主、融合專業教育、各門課程互聯互通的資源平臺，是課程思政和思政課程協同互促的客觀要求。

思政課程與課程思政協同育人的載體是“課程”，課程是人才培養的核心要素，每門課程都有豐富的專業元素和思政元素，課程資源靈活地運用，既可以使課程思政順利推進，又可以讓思政課程與專業教學相融合，二者優勢互補，協同推進。“職業教育領域的立德樹人應針對職教學生的學習特點、行為習慣、思維模式等”［13］，高職院校都需要建設一個可供各門課程共享的思政資源平臺，能夠聚合、貫通各門課程的教學資源。搭建思政資源平臺要由學校黨委領導、教務部門牽頭、各院系落實推進，覆蓋所有課程，每位任課教師都要參與其中。平臺資源的提供以教研室為單位，教授同一門課程的教師進行章節分工，每位專業課教師把專業發展史、行業發展史、專業學習與國家發展、科學家及大國工匠故事等具有思政元素的教學資源上傳至平臺，充分發揮專業資源對思政教育的素材支撐。思政課教師把思政理論進行分門別類地梳理，把思想政治教育的知識點、新形勢、新思想及其相關支撐材料、與學校各專業緊密相關的案例等資源上傳至平臺。通過搭建這樣一個思政資源共享平臺，可以方便每位教師查找并運用與自己課程設計相關的教學資料，讓專業課程與思想政治教育自然融合、思想政治理論課貼近學生專業實際，實現二者協同互促的育人目標。

結" 語

高職院校的思想政治教育意義重大，事關擔當民族復興大任的能工巧匠、大國工匠的塑造和培養。課程思政和思政課程形成協同效應，其目的是促使二者相互結合，取長補短，在培養學生技術技能的過程中，將社會主義核心價值觀、勞動精神、工匠精神、報國之志融入其中，共同促進思想政治教育效能的提升。二者協同是提高思想政治教育效果的必然要求，深化課程思政建設和提升思政課程效果是二者協同的必然結果。在課程思政和思政課程的協同育人中，既要關注課程育人的本質屬性，又要考慮不同課程獨特的育人價值，把統一性和差異性相結合，全方位全過程關注學生的健康成長，培育堪當民族復興大任的時代新人。

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［8］ 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）.

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［10］ 習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路"" 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

［11］ 牢固樹立科學的職業教育理念：四論學習貫徹習近平總書記職業教育工作重要指示精神［N］.中國教育報，2021-04-17（1）.

［12］ 教育部高等教育司負責人就《高等學校課程思政建設指導綱要》答記者問［EB/OL］（2020-06-06）［2023-09-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-06/06/content_5517612.htm.

［13］ 陳子季.優化類型定位"" 加快構建現代職業教育體系［J］.中國職業技術教育，2021（12）：5-11.

［責任編輯：廖玉彥］