用課文教作文

楊敏燁

【摘 要】 習作教學中，用課文教作文，可以順應教材編排意圖，方便學生遷移運用，減輕教師負擔。用課文教作文，教師要明確為什么要用、什么時候用、怎么用，引導學生在讀寫結合中提升習作能力。

【關鍵詞】 習作教學 用課文教作文 順應教材 讀寫結合

葉圣陶先生曾說：“作文教學應當和閱讀教學聯系起來。”對于習作教學，教師應明確“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”“這樣寫好嗎”幾個問題。同樣，對于用課文教作文，我們應追問：為什么要用課文教作文？什么時候用課文教作文？怎么用課文教作文？

一、為什么要用課文教作文

1.順應教材的編排意圖。“閱讀與表達并重”是統編版小學語文教材的重要編寫理念。因此，編選的課文一定能指向本單元習作的重點，可以說課文是寫作教學的重要依托，是習作教學的根。用好課文，作文教學就是有源之水、有本之木。

2.課文文質兼美。教材里編選的課文很多是名家名篇，課文本身的語言、寫法就可以供學生模仿，遷移運用。

3.減輕教師負擔。有的教師對每篇習作都要寫下水文，如果有合適的課文作為范文，讓學生“有法可依”“有章可循”，我們何必要舍近求遠呢？

二、什么時候用課文教作文

1.行筆有難時。在學生習作難點處，用學生熟悉的課文作為范例，然后給予指導、點撥，能很好地促進學生的思維成長，助力習作落地。

如教學五年級上冊習作“介紹一種事物”，針對本次習作的難點“試著用上恰當的說明方法”，教師可以充分依托本單元的幾篇課文為學生引路，體現用課文教作文的理念，突破本次習作的難點。

教學六年級上冊第二單元，教師可整合“口語交際：演講”和“習作：多彩的活動”，設置習作要求為：根據自己的感受和體會，運用搜集到的資料，圍繞“祖國在我心中”這一主題，寫一篇演講稿。對于六年級的學生來說，演講稿的格式和開頭、結尾的寫法都很容易掌握，把握“祖國在我心中”要表達的觀點也并非難事，難點是“結合具體材料把要表達的觀點說清楚”。因為學生的閱歷有限，對祖國的壯麗山河、豐富資源、悠久歷史、燦爛文化和那些蕩氣回腸的愛國故事知之甚少，要想把演講稿寫具體、寫生動是相當困難的。在學生明白了選擇感人的愛國故事有助于把演講稿寫具體、寫生動后，教師可組織學生分析討論：本單元的課文中有沒有可以拿來作為“祖國在我心中”的寫作內容？如果有，你是打算全篇使用還是適當取舍？如何取舍？這樣，素材從課文中來，演講稿重要部分的內容就有了。學生在討論交流中明白從課文或其他資料中選擇符合習作要求的材料，是寫好作文的有效方法。由此可見，讓課文為寫作服務，學生感覺到有內容可寫，不再為內容發愁。借文習文，讀寫共贏。

2.再度提升時。在教學四年級上冊習作“記一次游戲”時，教師可以借助《陀螺》這篇課文中的典型語句，讓學生領悟可以通過對動作、神態、語言、心理、感覺的描寫寫出心情的變化，提升了學生的語言表達品質。

再如，教學三年級上冊習作“那次玩得真高興”時，如何提升學生對于“高興”的具體描寫呢？當學生把玩的過程寫出來后，教師可以帶著學生從課文中尋找方法，利用《灰雀》《手術臺就是陣地》等課文中的片段，引導他們發現，通過描寫自己的動作、神態、語言、心理和別人的反應，以及相關的環境，可以表現出“高興”。接著，教師再讓學生修改習作，效果明顯。

3.評價比較時。在學生習作完成后進行點評時，教師可以把學生的習作語言與課文中的語言進行比較。如借助《牛和鵝》一文中描寫“我們”害怕鵝的典型語句，和學生的習作進行對比賞讀，讓學生明白通過對人物動作的具體描寫可以體現人物心情，進而修改習作相關細節。如此，學生就有章可循，掃除了畏難情緒，降低了寫作難度。

4.課堂延伸時。我們還可以從課文出發，根據單元導語中的語文要素，挖掘隨文練筆的點，把本單元的習作訓練點延伸到課外：學完《一個豆莢里的五粒豆》，可以讓學生想象另外四粒豆的經歷；學完《女媧補天》后，可以讓學生想象女媧尋找五色石的故事；學習《陀螺》時，可以引導學生寫一寫自己喜歡玩的游戲。

三、怎么用課文教作文

1.清晰的主題意識。用課文作例子明確習作主題。如教學五年級上冊習作《 即景》，教師可選用本單元的課文《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》中的片段，用課文明題意，讓學生明白寫景要做到“情景交融”，巧用本單元的課文教學生寫作文。

2.縝密的篇章構思。課文還可以幫助學生謀篇布局。以《 即景》為例，教師可以利用課文繪思維導圖，啟發學生明確寫作的思路，在互動中構建寫景能力。看似不經意的課文出示，卻能起到“四兩撥千斤”的功效。

教學四年級上冊習作“生活萬花筒”，可讓學生選擇一件印象深的事，按一定順序把這件事寫清楚。這個單元是習作單元，選材不難，難就難在怎么把事情寫清楚。在篇章構思上，本單元的兩篇精讀課文就給出了很好的范例：《麻雀》教給學生什么叫按順序寫事情，怎么把事情的起因、經過、結果寫清楚；《爬天都峰》除了按順序寫，還讓學生明白了可以通過人物的對話推動情節的發展。

3.貼切的語言方式。語文課標在第三學段“學業質量”中提出：“能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較其異同，積極運用于不同類型的寫作實踐中。”課文的語言對學生的語言方式有所啟發，讓他們學會更貼切地表達。五年級上冊習作“介紹一種事物”是學生第一次寫說明文，用上恰當的說明方法把事物的特點介紹清楚是本次習作的重點與難點。那么，怎樣叫“恰當”呢？教師可以利用本單元課文《松鼠》和習作例文《鯨》，通過比較閱讀，讓學生發現同樣是外形描寫，《松鼠》一文用的是“形象描寫”，《鯨》一文用了列數字、舉例子、作比較等說明方法，啟發學生思考《松鼠》為什么要用形象描寫，《鯨》為什么要用這些說明方法。最后，學生總結出：介紹一些漂亮、可愛的事物的時候大都用“形象描寫”，介紹一些科學性較強的事物的時候大都用上“一定的說明方法”，這樣會更加直觀和準確。這兩篇課文片段的對比，將“恰當的說明方法”落地細化了。

語文課標在第二學段“學業質量”中提出：“能按照童話、寓言等文體樣式，運用聯想、想象續講或續寫故事。”以三年級上冊習作“續寫故事”為例，基于教材編寫特點，教師應把“續寫故事”的教學融入所在單元、所在年級，甚至整個小學語文學習的進程中。課伊始，教師帶領學生回憶習作所在單元的語文要素，接著出示例文，運用“猜測”和“推理”啟發思考，激發學生的好奇心。接著，教師應當充分利用教材中的圖片，通過觀察圖中人物的表情，感受人物的心理，并結合第一單元的語文要素，讓學生用上有新鮮感的詞語，引導學生把事情的起因說清楚，從而激發學生的寫作欲望。然后，教師帶領學生回憶習作“我來編童話”的寫作要求，讓學生明白如何把事情寫清楚，再利用該單元的課文引導學生習得如何通過改變寫作要素和轉變寫作思路來把事情寫精彩的方法。這樣細膩有效的寫作指導讓學生文思泉涌，朝著習作的目標——寫明白、寫生動而努力。最后，教師送給學生一份珍貴的“生日禮物”，祝福他們即將到來的十歲生日快樂，開心健康每一天。

這樣的設計始終立足于教材，圍繞學生已經訓練的語文要素，利用教材中的課文來教學生寫作，簡單、簡潔、簡約，讓“搬得回”的課堂、“學得會”的經驗延伸到以后的習作教學中去，讓學生真正受益。※

（作者單位： 江蘇省海門師范附屬小學）