基于識字單元開展“語言文字積累與梳理”學習任務群的實踐研究

羅洪林

【摘 要】 “語言文字積累與梳理”學習任務群是六大學習任務群中的基礎型學習任務群，是語言文字學習的重要組織形式。在低年級的語文教學中，識字教學單元可以劃分至“語言文字積累與梳理”學習任務群開展教學，通過單元統整，激發學生學習熱情，喚醒學生的主體意識，助力學生語言文字積累、梳理與探究。

【關鍵詞】 語言文字積累與梳理 學習任務群 識字教學 單元統整

在現行的統編版語文教材中，第一學段有專門的識字單元，是該學段落實“語言文字積累與梳理”學習任務群的重要依托。語文課標的“教學建議”明確提出要“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”[1]。因此，本文以一年級下冊第五單元識字單元為例，探究如何在準確理解“語言文字積累與梳理”學習任務群的基礎上，整合單元學習內容，設計單元學習情境與任務活動，從而落實單元學習目標，提升學生核心素養。

一、“識字我有好方法”任務群的開發與設計

（一）對標任務，劃定單元學習領域

如何確定教材單元應劃分為哪一個學習任務群呢？可綜合分析本單元的學習目標和學習材料做出判斷。一年級下冊第五單元為識字單元，其重點是識字教學，且本單元的生字大多是形聲字，教師可引導學生溫故知新，探索形聲字的構字規律，符合“語言文字積累與梳理”學習任務群中“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點”這一學習要求。再看本單元的學習材料，《動物兒歌》以動物的名稱和生活習性引出按蟲字旁歸類的形聲字，《操場上》引導學生看圖學習字詞句，包含了與提手旁、足字旁相關的形聲字。與此同時，“語文園地”中“識字加油站”羅列了“包字族”的形聲字；“我的發現”又進一步地拓展延伸，羅列了提手旁、口字旁和足字旁的形聲字。而《古對今》《人之初》則通過韻語形式引出生字，其中也有不少形聲字。分析以上學習內容可以得知，本單元的學習材料服務于單元識字學習目標，旨在引導學生根據已學的識字方法認識本單元生字，且以發現、梳理形聲字的構字規律，感受形聲字音、形、義之間的聯系為學習重點。由此，可將本單元劃分至“語言文字積累與梳理”學習任務群。

（二）依標扣本，明確單元學習目標

依據語文課標，相較于傳統的三維目標，學習任務群視域下的單元學習目標設置應指向學生的核心素養。基于此，杭州師范大學王崧舟教授建議在設置學習目標時應綜合分析、整合、提煉單元內容，提升到大概念，進而從“將知道、將理解和將做到”三個方面明確具體的學習目標。依據這一建議，結合單元教材內容，設計本單元學習目標如下：

（三）整合材料，開展整體教學規劃

語文課標的課程理念中明確提出要“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”[2]。而語文教材中的單元內容雖有統一的學習主題，但內容仍是線性排列，有待整合。因此，明確單元劃分為哪一個學習任務群并確定單元學習目標后，教師需整合教材中的單元學習材料，開展整體教學規劃，包括：確定本單元的學習主題，作為頂層的學習任務；根據學習主題對單元學習材料進行整合、分類，劃分具體的單元學習任務；設計與學習任務相配套的學習活動，安排學習內容，由此完成各項具體的學習任務，最終指向學習主題。

如何整合教材中的單元學習材料，開展整體教學規劃呢？首先，因為本單元屬于識字單元，學生在此之前已經掌握了多種識字方法，可以在本單元中實踐運用，因此，學習主題可定為“識字我有好方法”。接著，整合單元學習材料，可設計“識字能手我邀請”“識字方法我運用”“識字游戲我樂玩”“識字梳理我結業”的具體學習任務，每個學習任務有相應的活動載體，對應單元中的學習內容。學生在板塊式的學習活動中進行語言文字的積累與梳理，達成單元學習任務群的學習目標。（見下頁表2）

（四）基于學情，設計單元教學工具

1. 設計單元學習任務單。語文課標倡導以語文實踐活動為主線推進語文教學，而在教學中往往需要活動載體助力實踐活動的開展與呈現，此時學習任務單便是很好的學習工具和活動載體。設計單元學習任務單有兩個建議：

其一，為了凸顯單元所屬學習任務群的學習特色，設置學習任務單時應有所側重，突出學習任務群的學習目標取向。由于該單元劃分至“語言文字積累與梳理”學習任務群，學習任務單上的設計應以識字學習活動為主。

其二，學習任務單服務于單元學習目標的實現，且重點考查“將做到”這一板塊的學習目標。完成學習任務單的過程實際是運用實踐的過程，學習目標指向核心素養，而核心素養只有在實踐活動中能用、會用、管用才是真素養。基于此，該單元的學習任務單可分為三個基本的學習任務：自主預學，自我檢測能運用什么識字方法認識本課的哪些生字；共學評價，同桌互相檢測學習生字后的識字情況，完成自評和互評；拓展延伸，嘗試發現漢字的一些構字規律，繪制思維導圖或識字小報。

2. 編制單元學習評價量表。語文課標指出，語文課程評價應包括過程性評價和終結性評價。而單元統整教學的目標、情境、實踐活動都需要依托單元學習內容得以落實。因此，一方面，我們需要在每一個學習任務中設置過程性評價量表，完整地記錄學生在運用識字方法識字、發現梳理漢字構字規律過程中的整體表現。過程性評價既可以用來檢測學生在學習情境中的學習效果，指導教師及時調整教學，又可以激發學生的學習熱情，使自我學習的軌跡變得可視化。以該單元的過程性評價為例，學習任務單中的共學板塊以及拓展延伸板塊都設置了過程性的評價量表，明確多元評價主體、評價標準和評價等級。學生每完成一個學習任務后及時地開展學習評價，了解、反思、改進自己的學習。

另一方面，也需設計簡易、符合單元學習情境的小測試作為終結性評價，為本單元的統整學習做總結歸納。例如，可設計繪制形聲字的識字小報作為終結性評價，檢測學生對形聲字的理解和運用情況。

二、“識字我有好方法”任務群的實踐與反思

（一）學習方式變革喚醒學生主體意識

北京師范大學教授王寧指出：“學習任務群的本質是學生自主學習，是不是以學生為主體，有沒有學生學習的真實情境，這是衡量學習任務群實施是否到位的首要標準。”低年級開展“語言文字積累與梳理”學習任務群同樣重視學生的自主學習，以該單元為例，考慮到學生已經學習過三個識字單元，掌握了“加一加、減一減、換一換”識字，借助插圖、拼音、組詞識字，形聲字識字，偏旁歸類識字，象形字識字，會意字識字等多種識字方法，此時教師可以引導學生在原有知識的基礎上學習新的知識，借助已有的識字方法自主認識新的生字。因此，“識字方法我運用”的單元活動中設計了自主預學板塊，學生自主填空，“我運用 方法認識了 這幾個字；我還用 方法認識了 這幾個字；還有這幾個字，我認識起來有難度”，思考可以利用所學的識字方法認識哪些生字。這一方面喚醒了學生學習的主體意識，激發了學生的求知欲；另一方面，也便于教師了解學生的真實學情，有所側重地高效開展語文教學。

（二）學習活動創新助力學生梳理探究

“語言文字積累與梳理”學習任務群有兩大重要任務：一是語言文字積累，二是語言文字梳理。積累是梳理的前提，而梳理則可以進一步地鞏固、優化積累所得。基于此學習任務群開展教學時，除了積累語言文字的層面，教師要引導學生增強梳理意識，學習梳理方法，注重語言文字積累、梳理與運用相結合。在該單元的“識字方法我運用”任務中專門設置了繪制識字小報或者識字思維導圖的學習活動，引導學生基于所學識字方法將認識的漢字歸類，梳理學過的漢字，從中發現識字的規律，進而認識更多的漢字。例如，在學習《動物兒歌》一課時，學生借助“一字開花”圖繪制識字小報，花心里填上“蟲”字，其他花瓣里填上課上所學的蟲字旁的漢字。學生不難發現，原來蟲字旁的字大多和昆蟲有關。此時，學生的探究欲被激發，便可以鏈接語文園地中的“我的發現”，繪制“口字旁”“足字旁”“提手旁”的“一字開花”圖，由此按照偏旁對漢字進行歸類，發現偏旁表義的規律。再進一步梳理、探究，學生便會發現這些漢字大部分都是形聲字，又再一次鞏固了形聲字形旁表義、聲旁表聲的構字規律。

（三）學習評價多樣激發學生學習熱情

以終為始，導向成果。在教學開始之前，教師應引導學生了解本單元的學習評價要求，讓學生心中有數，明確學習方向。例如：教師明確讓學生在每個學習任務中積攢星數，星數累加之后可以獲評不同的榮譽稱號，如積滿115顆星及以上為“識字王者”，積滿100至114顆星為“識字達人”，積滿85至99顆星為“識字能手”等，由此激發學生的學習熱情。

有始有終，方能致遠。單元統整教學前有導學課，單元學習過程中不斷強化過程評價的作用，單元統整教學結束后也可以設置結業課。結業課一方面是進行一次終結性的小測驗，檢測學生本單元的學習成效；另一方面，則是為學生的過程性評價做一個總結，引導學生明確過程性評價的作用，這不僅可以讓學生在本次單元統整學習中有獲得感，也為下一學習任務群的學習做好鋪墊。

總而言之，基于識字單元，在低年級開展“語言文字積累與梳理”學習任務群教學具有極大的優勢。教師可在劃定學習領域后明確學習目標，開展整體教學規劃，引導學生在真實的語言情境中借助學習任務單開展學習活動，將過程性評價與終結性評價相結合，由此激發學生的學習熱情，喚醒學生語言文字積累與梳理的主體意識，助力學生語言文字的梳理與探究，提升其核心素養。※

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（作者單位：湖南省長沙市麓山國際實驗小學）