在數學教學中滲透中華優秀傳統文化

陳愛國

小學階段的課程教學不僅指向知識與技能的學習，更擔負著鑄魂育人的使命。教師在小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化，能激發學生學習數學的興趣，幫助學生深入了解中華優秀傳統文化的內涵和價值，進而樹立民族自豪感，堅定文化自信，涵養家國情懷。

創設課堂情境，滲透中華優秀傳統文化。創設情境可以有效化解數學的抽象性和小學生思維形式具體化之間的矛盾。在小學數學教學中創設滲透中華優秀傳統文化的情境，能激發學生的學習興趣，培養學生的數學眼光，幫助學生發掘蘊含在情境中的數學問題。

教學《數學廣角——應對策略》時，筆者先讓學生觀看《田忌賽馬》視頻，了解齊王上、中、下三個等級的馬都比田忌的馬略強，然后要求學生通過交流探討，列舉出田忌可能采取的所有應對策略，最后引導學生找出田忌戰勝齊王的唯一策略。接下來，筆者引導學生討論田忌先出馬是否能贏。師生共同歸納、總結，得出田忌要獲得勝利必須滿足兩個條件：一是讓齊王先出馬，二是用最弱的馬牽制齊王最強的馬，如此，才能換取后兩場比賽的勝利。在此基礎上，筆者引導學生將策略思維遷移運用到“輪取”游戲情境中：有10個圓片，每次只能取1個或2個，誰取得最后一個圓片，誰就獲勝。學生可以邊玩邊思考怎樣的策略才能保證拿到第10個圓片。幾輪游戲之后，學生發現：只有先拿第1個圓片，游戲中再拿到第4、第7個圓片，才能贏。以上教學，筆者利用田忌賽馬的故事情境激勵學生主動投身于數學活動中，不僅使學生體會到應對策略的應用場景，還使學生感悟到我國古人的智慧。

閱讀“你知道嗎”，追溯中華優秀傳統文化。人教版數學教材中多處提到我國古代數學著作和數學家故事，如《九章算術》《孫子算經》以及祖沖之與圓周率、劉徽的割圓術等。這些內容通過“你知道嗎？”板塊呈現。教師可拓展教材內容，引導學生通過書籍或網絡進一步了解相關的數學史料，領悟前人的思想和智慧，從而完善自己的認知和思維方式，厚植文化底蘊。

在《圓的周長》學習過程中，學生研究圓周率時，筆者引導學生閱讀“你知道嗎？”板塊內容，了解我國古代數學家祖沖之將圓周率推算到小數點后第七位（π的值在3.1415926和3.1415927之間），這一成就比外國大約早1000年，進而體會我國古代數學家樂于鉆研的精神和高超的智慧。又如，教學《負數》時，筆者引導學生閱讀“你知道嗎？”，了解“中國從很早就開始使用負數從事商業活動，以收入為正，支出為負”，“我國古代數學家劉徽給出了用算籌區分正、負數的方法——正算赤，負算黑”等。通過研讀這些材料，學生懂得了負數一直伴隨著人類的發展，與人們的日常生活密不可分，進而加深了對負數的理解。

（作者單位：武漢市黃陂區前川街第三小學）

責任編輯? 劉佳