問，撬動思維的杠桿

任春媚

問題是啟迪學生思維的鑰匙，思維活動離不開問題的引領。教師要讓語文學習回歸本體，引導學生在學習語言的過程中萌生問題、思考問題，讓學生在課堂上無拘無束地問，深入、靈活地思考，快快樂樂地學習。

引導主動提問，激活思維。語文課堂上，教師要引導學生自主生成問題并用語言清晰地表達出來，同時要讓問題貫穿學習活動的始終，成為課堂學習的推進劑。這些問題應建立在學生已有的知識體系之上，靠近學生的最近發展區，是對學生而言迫切需要解決的問題。如，筆者在執教《司馬光》時，先出示單元導讀頁，讓學生朗讀并理解單元人文主題“美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”和語文要素“帶著問題默讀，理解課文的意思”“寫一件簡單的事”，并嘗試提出問題。閱讀導讀頁后，學生產生了很多問題，如美好的品質是什么意思，美好的品質是如何帶給我們希望和力量的……對于學生的問題，筆者并不急于回答，而是讓學生帶著好奇心走進課文。接著，筆者讓學生讀課文，數一數課文字數，并引導學生生成新的問題：同樣是司馬光的故事，文言文怎么做到僅用幾十個字就把故事講清楚的？在學生對文言文充滿好奇心的情況下，筆者引導學生邊學邊問。整節課學習任務完成后，筆者引導學生回顧開課時提出的“美好的品質是什么意思”的問題，學生思維被打開，紛紛舉手作答。

自主提出探究性問題，促進思維進階。語文課堂上，“問”應當成為學生持續學習、思考的動力。教師可以先引導學生結合文本進行質疑，提出探究問題，然后通過啟發、引導、追問等方式引導學生深度思考，讓學生在思維碰撞中從疑惑走向明晰，實現思維進階。如，執教《王戎不取道旁李》時，筆者先引導學生描述當時的畫面，想象“如果你在其中，會怎么做”。接著，筆者讓學生反復讀課文，圈畫出表現王戎性格特點的文字并嘗試提出問題。學生圈畫并思考后提出“王戎的性格特點是什么”“為什么他有這樣的性格特點呢”等問題。然后，筆者引導學生對比閱讀王戎“不動”和其他人“競走取之”的文本內容并提問，學生提出“王戎為什么不摘李子”“王戎怎么知道那棵李子樹結的李子是苦的”“王戎的什么品質值得我們學習”等一系列有探究價值的問題。這樣引導學生不斷提出問題、思考問題，進而對問題展開探究，可以不斷推動學生深入文本，促進他們思維的進階。

自主提出思辨性問題，提高思維品質。語文課堂上，教師要有意識地引導學生提出思辨性問題，通過問題帶動學生深入分析文本內容并展開推理，以培養學生敢于質疑的精神和善于思考的能力。如，執教《坐井觀天》時，筆者引導學生圍繞課文的主要內容思考、質疑，如想一想課文講了誰和誰在爭論什么、他們各自的觀點分別是什么等。在學生解決這兩個問題后，筆者引導學生圍繞兩個不同觀點提出新的問題。學生在筆者的啟發下提出“為什么他們眼中的天大小不一樣”“為什么他們的觀點不一樣”等問題。為解決這些問題，筆者在后續教學中引導學生通過比較、推斷、辨析等方式深入解讀文本，重構認知，進而得出結論：青蛙和小鳥的生活空間不同，對世界的認知也不同。在此基礎上，筆者引導學生拓展提問，學生提出“不同人眼中的天大小一樣嗎”“人對同一事物的觀點為什么不一樣”等問題。在探究問題的過程中，學生思維的邏輯性和深刻性得以增強。

（作者單位：廣西壯族自治區柳州市瓦廠小學）

（本文系全國教育科學“十四五”規劃2021年度教育部重點課題“項目化學習視域下兒童問學課堂的理論與實踐研究”的成果。課題批準號：DHA210388）

責任編輯? 嚴芳