群文閱讀文章組建的三種方法

張夢 劉輝平

群文閱讀是增加學生語文閱讀量的一項有益的活動，能幫助學生更好地建構知識網絡，有利于學生學習能力的發展與核心素養的提升。在課堂閱讀教學中，如何創造性地組建系列文章，構成群文閱讀板塊，讓學生由碎片化的單篇閱讀走向整體化、系統化的群文閱讀呢？

聚焦主題選文。教師可聚焦同一個主題，去選擇一組優秀文章，讓學生在閱讀群文的過程中不斷增強對這一主題的理解。如聚焦“母愛”主題，教師可以將朱德的《回憶我的母親》、冰心的《荷葉·母親》、莫懷戚的《散步》組合在一起，通過群文閱讀的方式引導學生體會如何用不同內容表現同一主題。通過讀朱德的《回憶我的母親》，學生從“勤勞儉樸、寬厚仁慈、深明大義、反抗壓迫、支持革命”這種母親形象中感受到博大而崇高的母愛；通過讀冰心的《荷葉·母親》，學生能體會到“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”這種無微不至呵護子女的母愛；通過讀莫懷戚的《散步》，學生能體會到“親情的溫暖”，感受到細膩的母愛。通過閱讀這樣一組文章，學生不僅能感受到母愛的溫暖，還能感受到母愛的圣潔與偉大，從而豐富他們對母愛這個核心主題的認知，更好地理解孝親敬老、知恩圖報的道理。

聚焦寫法選文。教師可以精心選擇具有相同寫作手法的文章，組成群文閱讀材料，幫助學生積淀語文學科的知識素養，引導他們體會如何用同一寫法表現不同的主題。如《白楊禮贊》《荷葉·母親》《愛蓮說》這三篇課文都運用了象征手法，但作者表達的主題卻不同。《白楊禮贊》用白楊樹象征北方抗日軍民，象征中華民族的抗日精神與意志，旨在引導學生感悟中華民族的偉大精神；《荷葉·母親》用雨中的荷葉象征母親，用被荷葉呵護的紅蓮象征女兒，運用象征手法表現了作者對母親的依戀和感激，歌頌了偉大的母愛；《愛蓮說》借用蓮花象征古代的君子，旨在讓學生領悟并學習“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”的君子品格。通過閱讀這一組文章，學生能對象征手法的運用形成清晰的認知，并將其轉化為自己的語文能力。

聚焦目標選文。立德樹人是語文學科不可推卸的責任。教師可以積極探索，有效整合閱讀資源，構建以立德樹人為宗旨的群文閱讀，集群文合力更好地培養學生的道德品質，強化學生的社會責任感。例如，為培養學生的家國情懷，教師可以選取陸定一的《老山界》、楊利偉的《太空一日》等文章進行組合閱讀，并結合逆行出征的鐘南山院士、無私奉獻的張桂梅校長、不計名利的兩彈元勛鄧稼先等人物資料，引導學生進行整合學習。通過讀《老山界》，學生能深入理解愛國需要繼承革命戰爭年代的長征精神；通過讀《太空一日》，學生能認識到愛國同樣需要發揚現代化建設時期的航天精神；而通過對鐘南山、張桂梅、鄧稼先等人物資料的學習，學生能領悟到愛國還需要發揚團結協作、英勇無畏、昂揚奮斗、無私奉獻等時代精神。這些都是愛國精神的生動體現。通過這樣的群文閱讀和資源整合，學生不僅能夠深刻理解愛國的意義，還能學會如何在實際行動中踐行愛國精神。教師組織學生這樣閱讀，有助于學生將愛國情感轉化為具體行動。在此基礎上，教師還可以引導學生進行拓展閱讀，鼓勵學生收集并閱讀表現古代名人愛國情操的古詩詞，如《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》等，并通過群詩閱讀的方式感受杜甫等古代詩人心憂國家、心系民眾的崇高情懷。

（作者單位：武穴市教育科學研究院）

責任編輯? 嚴芳