以表現性評價推進有效教學

楊靜

評價是教學活動的重要一環，在語文教學中，如何科學、合理地評價學生的學習情況呢？筆者以統編版語文三年級下冊《我們奇妙的世界》教學為例，從學前表現、學中探究、學后展示三個方面進行闡述。

評價學前表現，提高預學質量。語文學習離不開前置性學習，學生前置性學習的效果在一定程度上決定了學生課中學習的效果。為促進學生高質量完成前置性學習任務，教師可以組織學生自評預學表現，引導他們認真完成前置性學習任務。

教學《我們奇妙的世界》時，筆者結合本單元的人文主題“天地間蘊藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找”和語文要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“初步學習整合信息，介紹一種事物”，確定了本課的學習目標：能夠整合世界奇妙的現象，并且寫清楚它們?；诖?，筆者在學前任務單上設計了兩個任務：①從普通事物中發現“奇妙”，可以拍照，可以用語言描述，也可以借助互聯網；②與家長交流自己對“奇妙”的看法。

正式授課前，筆者出示評價標準：①照片是否呈現了“奇妙”？“奇妙”原因：? ? ? ? ? ? ?。如何用語言文字描述“奇妙”？哪些關鍵詞可以證明“奇妙”：? ? ? ? ? ? ?。②能否講述探究世界“奇妙”的經過？這個經過“奇妙”在哪里：? ? ? ? ? ? 。借助這些評價標準，學生不僅可以審視自己的學前行為，還可以從其他學生的學前行為中得到啟發，優化學前學習方法，提高學前學習質量。

評價探究行為，深化學習歷程。對文本相關內容進行探究，從而深刻理解文本的深層意蘊，既是語文學習的重要環節，也是深度學習的應有之義。在語文教學中，教師應設計具有一定挑戰性的任務，組織學生展開小組合作探究。為保證合作探究實效，教師可以引導各小組相互評價探究行為，避免形式上的探究學習。

教學《我們奇妙的世界》時，筆者結合文本內容，為學生提供了如下兩個探究主題：①作者是如何將事物的“奇妙”寫清楚的？②文本體現了作者怎樣的思維過程？同時，筆者設計如下探究目標：①探究作者“寫作思路”，即“先寫什么、接著寫什么、然后寫什么、最后寫什么”；②探究作者如何將普通事物寫“奇妙”的。針對第二個探究目標，筆者設計了兩個子問題：①找出作者在天空和大地中的觀察對象有哪些？（顏色、形狀、行為、天氣、時間、生命等）②作者是通過怎樣的表達方式敘寫這些對象的奇妙的？（想象、聯想、比較、推理等）為保證探究實效，筆者還設計了相應的評價表，內容包括“小組分工情況、組員發言情況、組員合作情況、小組總結情況”四個欄目。各小組通過評價表能直觀地評價小組探究的過程。

評價成果演示，以自評促反思。語文學習離不開真實的語言運用情境，對學生學習情況的評價應該指向學生如何在真實的情境中運用所學知識。

《我們奇妙的世界》教學結束前，學生展示了自己的作品，如對照片中事物“奇妙”的表述、對繪畫作品中靜物“奇妙”的表達、對視頻中風景奇妙的個性解說等。學生展示后，筆者提供了成果展示自我評價表，內容包括“我是如何將事物寫清楚的、我是如何整合事物特點的、我應該如何修改作品”等。學生借助評價表重新審視自己的作品，思考用怎樣的思維、怎樣的語言再次表達“奇妙”，并主動對作品進行修飾和完善，很快完成了質量更好的作品。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣寶楠學校小學部）

（本文系江蘇省教育科學規劃重點課題“基于語文實踐的小學習作教學研究”的成果。課題編號：B/2022/03/163）

責任編輯? 吳鋒