整本書閱讀教學的三種課型

杜玉花

相較于單篇閱讀和群文閱讀，整本書閱讀在篇幅、體量、結構和邏輯等層面都具有很大的挑戰性。筆者結合多年教學經驗，以導讀課、推進課、交流課為基礎，探索出整本書閱讀的有效路徑。

《小英雄雨來》是作家管樺最具代表性的中篇小說之一，主要講述了抗戰時期晉察冀抗日根據地的少年雨來掩護革命干部，機智勇敢地與日寇周旋的故事，歌頌了當地少年熱愛祖國、勇于獻身的優秀品質，通篇洋溢著強烈的愛國主義情感。筆者以《小英雄雨來》的閱讀為例，結合導讀課、推進課和交流課三種課型闡述整本書閱讀教學策略。

一、導讀課——以興趣為先導

導讀課是整本書閱讀的先導課，旨在激發學生的閱讀興趣，讓學生由“要我讀”轉變為“我要讀”。在導讀課上，教師可以通過話題引入、背景介紹、內容猜測等方式，激發學生的閱讀興趣，引發學生的閱讀期待。

在《小英雄雨來》導讀課上，筆者首先帶領學生一起認識幾位英雄，包括楊靖宇、狼牙山五壯士、邱少云、黃繼光、王二小等。然后，筆者自然引入本節課的主人公雨來：“今天，我們要認識一位新的小英雄——他住在還鄉河畔的蘆花村，小小年紀就敢與日寇周旋，他就是雨來。讓我們一起走進蘆花村，認識小英雄雨來?！?/p>

在正式閱讀之前，筆者先帶領學生了解這本書背后的故事，掃除閱讀障礙，然后幫助他們制訂閱讀計劃，讓閱讀變得輕松自在。

一是認識作者。本書的作者為管樺，是著名詩人、作家。他18歲參加革命工作，曾做過隨軍記者，代表作品有小說《小英雄雨來》及歌曲《我們的田野》《聽媽媽講那過去的事情》。二是了解創作背景?？谷諔馉帟r期，中國共產黨領導的八路軍開展了游擊戰，嚴重打擊了敵人，建立了敵后抗日根據地。為抵抗敵人一次又一次的大規?！皰呤帯?，根據地人民配合八路軍進行了英勇斗爭，少年兒童也組織成立了兒童團，他們跟成年人一樣，站崗、放哨、偵查，掩護通訊員，涌現出無數可歌可泣的英雄人物。管樺筆下的小英雄雨來便是晉察冀根據地少年兒童抗日形象的一個縮影。三是制訂閱讀計劃。凡事預則立，不預則廢，讀書也一樣，科學合理的閱讀計劃能讓學生堅持讀書，讓閱讀更有效率。為此，筆者結合文本設計了如下閱讀計劃。

學生認識了英雄，走進了作者，了解了創作背景，都想去書中探秘。這樣，在閱讀計劃的指導下，學生有計劃地讀起來。

二、推進課——以能力為本位

推進課是教師指導學生深入閱讀的課型，在整本書閱讀中起著承上啟下的作用。推進課注重閱讀指導，旨在讓學生讀進去，先把書讀“厚”，再把書讀“薄”。在此過程中，教師可以為學生提供一些閱讀抓手，如導讀單等，讓閱讀更加輕松有趣。在《小英雄雨來》推進課上，筆者主要從兩方面引導學生深入閱讀。

一是把書讀“厚”。把書讀“厚”指邊閱讀邊思考，學生可以在書上圈畫出自己感興趣的內容，也可以在一些有感觸、有疑問的地方做批注。例如，在閱讀從《他們這是到哪去了？》到《我不累呢，我是撒尿來著》這四個章節時，筆者在導讀單上設計了一個“找家鄉美景”的任務：夜晚，蘆花村閃出了幾個黑影，他們這是去做什么呢？讓我們一起走進書中，記錄下我們聽到的聲音、看到的事物、聞到的氣息及獲得的感受，讓其他人也能感受蘆花村夜晚的魅力。

聽到：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

聞到：他們呼吸著蘆葦、蒲草和水的氣味，覺得沁人心脾。

看到：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

感受到：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

以任務為驅動，學生完成了“找家鄉美景”的任務，也就完成了這部分內容的閱讀與整合任務，閱讀效率得以提升。

二是把書讀“薄”。讀“薄”指回顧整本書，完成整本書的思維導圖，按主題積累一些寫作素材，并提煉能將整本書內容串聯起來的核心問題。例如，書中的人物眾多，在讀書的過程中，筆者指導學生利用人物關系網梳理復雜的人物關系。又如，在讀完整本書之后，筆者讓學生回顧全書，補充以下思維導圖。學生完成思維導圖的過程，既是對內容的回顧，又是對信息的提煉，有助于學生整體把握全書內容，進一步提升對全書主旨的認識與理解。

在讀“厚”與讀“薄”的過程中，學生完成了整本書的閱讀，掌握了閱讀技巧，提升了閱讀能力。

三、交流課——以成長為旨歸

顧名思義，整本書閱讀交流課，就是讓學生在讀完整本書之后分享、交流自己的所讀、所思、所想，在分享與交流中真正有所收獲，得到成長。學生分享與交流的方式可以多種多樣，如內容分享式、話題交流式和專題交流式等。如《小英雄雨來》中優美的景物描寫給讀者留下了深刻印象，學生將這些景物分為描寫“云”的句子、描寫“蘆葦”的句子、描寫“河”的句子三類。在交流課上，各小組分別進行了分享與交流，不僅感受到了雨來家鄉的美，還為寫作積累了豐富的素材。

讀完全書，小雨來機智、勇敢的形象給學生留下了深刻印象，為了引導學生更加深入地認識戰爭年代小英雄的品質，筆者舉辦了“比一比”的專題討論活動，為學生提供了潘東子、張嘎、王二小、海娃等小英雄的事跡，讓學生從中選擇一個小英雄的事跡，從人物形象、故事背景、主要事件三個方面與雨來的事跡進行對比，從而深刻認識戰爭年代小英雄們崇高的精神品質。學生對這些小英雄都比較熟悉，興趣很大。從活動效果來看，學生無論選擇哪一個小英雄，都能夠抓住這個小英雄與雨來的異同點，在對比中強化了對小英雄們的敬愛之情。

（作者單位：山東省臨沂市三河口小學）

（本文系山東省齊魯名師建設工程研修課題“小學生整本書閱讀質量評測研究”的階段性研究成果）