優化單元學業質量評價的區域探索

王明利

單元學業質量評價是單元整體教學的有機組成部分，利川市以單元學業質量評價研究為突破口，落實《基礎教育課程教學改革深化行動方案》相關要求，助力教、學、評各環節的整合與優化，更好發揮評價的素養導向作用。本文以統編版語文四年級上冊第七單元學業質量評價的設計與實施為例，闡釋單元學業質量評價的理念與策略。

一、立足核心素養，把握單元評價的育人功能

新課改強調素養導向的評價理念，注重對學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的整體考查，以突出評價的育人功能，促進教育教學從知識本位向素養導向轉變。各學科新課程標準都提出了本學科的核心素養，指明了育人方向。各學科新教材都蘊含著豐富的育人元素，具有獨特的課程思政教育功能。為幫助教師樹立并踐行素養導向的單元學業質量評價理念，更好發揮單元評價的育人功能，利川市教學研究和教師培訓中心通過“學習新課標、研讀新教材”系列培訓，增強教師分析教材編排意圖和設計、實施單元學業質量評價的能力。

統編版語文四年級上冊第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”“學習寫書信”。單元教材編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等課文和助學資源，表現了不同歷史時期人物在家國大義面前展現的不同風采，蘊涵著獨特的育人價值，是學科育人的優質資源和重要依托。教師可根據語文課程標準提出的文化、語言、思維、審美四方面的素養目標，結合單元人文主題、語文要素和內容特點，分析單元教材編排意圖，提煉如下單元整體目標：引導學生在學習把握文章主要內容和書信表達方法的系列語文實踐活動中培育家國情懷，樹立為中華民族偉大復興而讀書的宏大志向。在此基礎上，教師可細化單元教學目標，并基于單元教學目標制定單元評價目標，使二者在形成一致性的基礎上共同指引單元教學包括評價環節發揮育人功能。

二、基于單元教學目標，制定單元評價目標

設計單元學業質量評價方案時，教師首先要明晰評價目標，堅持目標導向。單元教學目標是課程總體目標的具體化，教師制定單元學業質量評價目標時要以單元教學目標為指南，依托具體的評價活動將核心素養導向、育人為本理念融入單元教學過程中。

首先，單元教學目標應集中體現單元人文主題和語文要素，囊括對學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培育要求。基于此，教師制定如下四方面單元教學目標：①夯實字詞基礎（包括正確認讀和書寫生字、理解并運用8個描寫優秀人物精神品質的四字詞語等）；②積累經典詩詞（包括通過誦讀體會古詩音韻美和節奏美，背誦古詩，默寫其中兩首古詩等）；③增強閱讀能力（包括在閱讀中關注主要人物和事件，把握文章主要內容，感受人物家國情懷等）；④綜合運用語言（包括用正確的格式寫書信，交流、分享閱讀經驗等）。教師要參照單元教學目標，結合學生實際學情，建構結構化的單元評價目標鏈，使單元學業質量評價目標指向明確而有層次。

其次，單元課文及助學資源的編排順序呈現出層次性和邏輯性，教師制定單元評價目標時要關注并恰當體現這種層次性和邏輯性?！稙橹腥A之崛起而讀書》是教讀課文，要側重指導學生學習把握文章主要內容的具體步驟和方法，也就是先理清文章寫了幾件事、每件事寫了什么、這幾件事之間有什么關聯，然后將這幾件事聯系起來思考，總結文章主要內容；《梅蘭芳蓄須》是略讀課文，要側重引導學生遷移、運用之前所學的方法把握文章主要內容。兩篇課文的教學與評價應該是前后照應、承接的關系。

最后，單元閱讀要素與三年級學習的“了解故事的主要內容”相比有所提升，而且學生在學習同冊教材第四單元的過程中已經掌握了“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章主要內容”的閱讀要素。因此，單元評價目標的制定要注重新舊知識之間的聯系，強化單元評價的針對性和有效性。

基于以上分析，教師可制定如下單元評價目標：①字詞積累方面，能正確認讀和書寫生字，正確理解和靈活運用描寫優秀人物精神品質的四字詞語；②經典誦讀方面，能背誦和默寫古詩，體會古詩的音韻、節奏之美；③閱讀能力方面，能把握文章主要內容，感悟家國情懷；④表達能力方面，會用正確的格式寫書信，表達美好情感與遠大志向。

三、依據學業質量標準，規劃單元評價內容與形式

要增強單元學業質量評價的科學性和可操作性，教師就要加強單元學業質量評價內容設計與學業質量標準的有效對接，并根據學生核心素養形成與發展的整體性、情境性、內隱性等特征，整合評價內容，豐富評價形式。教師可以抓住以下幾點設計上述單元學業質量評價方案。

一是加強內容整合，突出評價重點。教師可依據課程標準第二學段學業質量的相關描述，從核心素養培養和單元整體教學的角度出發，以“語言運用”為評價主線和載體，將單元評價的重點放在對語言、思維、文化、審美四方面素養的綜合培育與考查上。其中，語言維度評價可側重考查單元生字詞認讀與書寫、古詩詞誦讀與默寫、綜合運用語言寫作書信的能力等；思維維度評價可側重考查“將幾件事連起來把握文章主要內容”的綜合、概括閱讀思維能力；文化維度評價可側重考查學生對家國情懷的感悟和理解；審美維度評價可側重考查學生對古詩音韻美和節奏美的體會。這樣選擇與規劃評價內容既突出重點又體現綜合，既注重夯實基礎又兼顧綜合素質培養，符合素養導向的評價理念。

二是聚焦素養表現，豐富評價形式。對于學業質量標準描述的適合紙筆測評的典型學習表現，如本單元的寫書信，教師在設計和實施評價時要注重根據其綜合性、實踐性和開放性較強的特點，創設給遠方親人或書中某位名人寫一封書信的任務情境，指導學生做足準備，通過限時寫作的評價方式考查學生的語言運用能力，并從中了解學生必備品格等的發展情況，以落實評價育人的要求。對于學業質量標準描述的適合非紙筆測評的典型學習表現，如本單元的體會古詩詞的音韻美與節奏美，把握文章主要內容等，教師在設計和實施評價時要注重根據其過程性、情境性和內隱性較強的特點，從時間與時機的角度細致規劃評價形式。具體來說，體會古詩音韻美和節奏美，把握文章主要內容，理解家國情懷等評價項目的實施可融入古詩誦讀和主題閱讀過程中，通過課堂觀察、學生展示、閱讀交流等方式收集學生學習表現的數據，并依據評價量規進行針對性學習指導，讓評價為改進教師教學、指導學生學習服務。

四、加強教學環節整合，優化評價實施過程

新課改要求教、學、評有機銜接，體現一致性，并強調伴隨教學過程開展評價活動。利川市通過整合教學環節優化單元學業質量評價的實施過程。

利川市教學研究和教師培訓中心出臺方案，指導學校將課堂教學中的“練”（課時作業）融入“教-學-評”一體化單元教學過程中，與傳統的“評”整合實施，以更好發揮評價的鞏固、診斷、改進和激勵功能。以上述單元為例，按照傳統方式，教師往往針對三篇課文和語文園地至少各布置一次作業，加上單元測試，學生學習一個單元要完成五次作業；而新的單元學業質量評價方案將針對三篇課文分別布置的三次練習和基于語文園地單獨布置的一次單元綜合性練習作為單元學業質量評價的有機組成部分，通過統籌設計口頭評價與書面評價相結合、單項評價與綜合評價相結合的評價活動，加強單元課時作業與單元綜合測評的整合，達到了減負增效的目的。

（作者單位：利川市教學研究和教師培訓中心）

責任編輯? 劉佳