朗朗閱讀：“行走”在大場(chǎng)域的閱讀課程

梅冬麗 何嫻

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字。為此，咸寧市第二小學(xué)集學(xué)校、家庭、社會(huì)之合力，構(gòu)建大場(chǎng)域閱讀生態(tài)圈，充分利用社區(qū)、景區(qū)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源，依托自主開(kāi)發(fā)的“朗朗閱讀”大閱讀課程和豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，推進(jìn)校家社協(xié)同育人，讓閱讀“行走”在學(xué)校、家庭、社會(huì)之間，用校園的朗朗書(shū)聲帶動(dòng)家庭書(shū)韻飄香，帶動(dòng)社會(huì)書(shū)聲朗朗。

一、構(gòu)筑校園閱讀啟蒙域，讓閱讀滋養(yǎng)生命

構(gòu)筑校園閱讀啟蒙域指學(xué)校充分發(fā)揮育人主陣地作用，創(chuàng)建專門(mén)的閱讀啟蒙空間，營(yíng)造校園讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在校園處處接受書(shū)香文化的熏染，并通過(guò)開(kāi)設(shè)閱讀課程、開(kāi)展閱讀活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)籍的滋養(yǎng)下獲得精神成長(zhǎng)。

1.開(kāi)設(shè)課程，助閱讀目標(biāo)落地

為系統(tǒng)推進(jìn)閱讀課程落實(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)以下三種閱讀課程。

第一種是每周三開(kāi)設(shè)的經(jīng)典誦讀課，內(nèi)容選自小學(xué)生必備古詩(shī)詞及《朗朗閱讀》校本教材（包括“美文品讀、中華人文、趣味語(yǔ)文、名著推薦”等板塊）中的“中華人文”板塊內(nèi)容。學(xué)生在周三晨間或吟或誦，感受?chē)?guó)學(xué)經(jīng)典中的智慧與哲思。

第二種是單周周五開(kāi)設(shè)的校本閱讀課。這種課程有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朗朗閱讀》校本教材中的“美文品讀”和“名著推薦”板塊內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，拓寬閱讀視野，提升人文素養(yǎng)。

第三種是雙周周五開(kāi)設(shè)的整本書(shū)閱讀課程。這種課程借助統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”將課外閱讀課程化，依托讀前引導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課和讀后分享課展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在講、讀、說(shuō)、演、繪等讀書(shū)活動(dòng)中達(dá)成“三導(dǎo)”“二即”“四延”目標(biāo)，以豐富學(xué)生的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“三導(dǎo)”即導(dǎo)趣（激發(fā)閱讀興趣，走進(jìn)書(shū)的世界）、導(dǎo)法（提供閱讀方法，有效推進(jìn)閱讀）、導(dǎo)行（根據(jù)閱讀實(shí)際擬定閱讀計(jì)劃，有序完成閱讀任務(wù)）。“二即”指即時(shí)分享、即時(shí)生成。即時(shí)分享指閱讀心得、閱讀困惑的及時(shí)交流與討論。即時(shí)生成指在閱讀過(guò)程中制作“讀書(shū)存折”、讀書(shū)小報(bào)、思維導(dǎo)圖，寫(xiě)閱讀筆記。“四延”包括四個(gè)方面：作品延伸即由一本書(shū)的作者引出更多相關(guān)作品；主題延伸即立足文體，根據(jù)閱讀內(nèi)容或主題拓展閱讀與此有關(guān)的書(shū)籍，并進(jìn)行對(duì)比閱讀；策略延伸是將在整本書(shū)閱讀過(guò)程中學(xué)到的猜測(cè)、提問(wèn)等閱讀策略運(yùn)用到其他書(shū)籍的閱讀中；思維延伸指讀完一本書(shū)，要用思辨的眼光重新審視它，以強(qiáng)化理性認(rèn)知。

2.搭建平臺(tái)，促閱讀成果轉(zhuǎn)化

為促進(jìn)閱讀成果轉(zhuǎn)化，賦予校園閱讀以新的活力和持續(xù)的動(dòng)力，學(xué)校搭建如下閱讀平臺(tái)，讓師生的閱讀素養(yǎng)在活動(dòng)中得到更好的展示和提升。

首先，學(xué)校搭建閱讀交流與展示平臺(tái)。學(xué)校在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)《朗朗讀書(shū)會(huì)》專欄，每月推送經(jīng)典誦讀、好書(shū)推薦、讀書(shū)方法、閱讀心得等方面的內(nèi)容，為師生提供閱讀素材和讀后展示空間，并安排學(xué)校語(yǔ)文名師工作室的骨干教師在平臺(tái)上開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)閱讀分享會(huì)、閱讀策略講座、整本書(shū)課例研討等形式，讓更多師生共享閱讀方法和收獲。如一名教師結(jié)合自身幾十年的閱讀經(jīng)歷、感悟及收獲，以“在閱讀中得到”為主題錄制了兩期講座視頻，發(fā)布在《朗朗讀書(shū)會(huì)》專欄。這對(duì)學(xué)生的閱讀起到了指導(dǎo)作用。

其次，學(xué)校組織開(kāi)展教師讀書(shū)分享會(huì)，促進(jìn)教師思想碰撞。一是學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展兩次教師讀書(shū)分享會(huì)，組織教師圍繞學(xué)校的讀書(shū)課題或年級(jí)組規(guī)定書(shū)目，相互交流讀書(shū)感悟和見(jiàn)解。二是學(xué)校將閱讀列為教師成長(zhǎng)的必修課，設(shè)計(jì)了多種形式的教師讀書(shū)會(huì)：主題型讀書(shū)會(huì)——學(xué)校在特殊節(jié)日組織開(kāi)展的教師讀書(shū)分享會(huì)，如在國(guó)際婦女節(jié)開(kāi)展以“品味書(shū)香，閱見(jiàn)美好”為主題的女教師讀書(shū)分享會(huì)，在中秋節(jié)舉辦中秋詩(shī)會(huì)等；漫談型讀書(shū)會(huì)——在各學(xué)科教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)科教師每月在閱讀室暢談近期讀書(shū)心得；研究型讀書(shū)會(huì)——在學(xué)校語(yǔ)文名師工作室主持人的帶領(lǐng)下，工作室成員針對(duì)研究主題閱讀相關(guān)書(shū)籍和期刊，定期交流與分享閱讀收獲；交互型讀書(shū)會(huì)——學(xué)校各部門(mén)負(fù)責(zé)人結(jié)合工作需要，帶頭開(kāi)展共讀一本書(shū)活動(dòng)，如共讀《變革的方法》等，組織教師每天進(jìn)行讀書(shū)“打卡”，定期交流讀書(shū)心得，并在學(xué)校行政例會(huì)、主題研討會(huì)等場(chǎng)合展示閱讀成果。

最后，學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展一次讀書(shū)節(jié)啟動(dòng)儀式，通過(guò)閱讀成果展演、閱讀成果評(píng)比與表彰、集體宣誓等活動(dòng)形式，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，引導(dǎo)更多的師生積極閱讀。啟動(dòng)儀式后，學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)，如第一學(xué)段的詩(shī)書(shū)游園會(huì)，第二學(xué)段的“我的讀書(shū)故事”演講比賽，第三學(xué)段的閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)分享會(huì)。學(xué)生在活動(dòng)中朗誦經(jīng)典內(nèi)容、展評(píng)讀書(shū)筆記、制作創(chuàng)意書(shū)簽等，很好地展示了閱讀成果。每學(xué)期末，學(xué)校開(kāi)展“閱讀之星”推薦與表彰活動(dòng)。每班推薦一名學(xué)生在閱讀節(jié)活動(dòng)中接受表彰，學(xué)生代表介紹自己的閱讀故事，分享美好的閱讀感受。

二、構(gòu)筑“校-家”閱讀協(xié)同域，讓閱讀走入家庭

構(gòu)筑“校-家”閱讀協(xié)同域指學(xué)校助力學(xué)生家庭營(yíng)造閱讀氛圍，促進(jìn)親子閱讀良好風(fēng)氣的形成，推動(dòng)書(shū)香校園的深度打造。

為讓閱讀融入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校構(gòu)建了“閱讀行走”實(shí)踐課程，依托家長(zhǎng)力量，讓閱讀在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間以及學(xué)校、家庭之間“行走”，引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀厚。學(xué)校每學(xué)期在指定年級(jí)開(kāi)展“閱讀行走”活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)圍繞一個(gè)閱讀主題，由家長(zhǎng)自發(fā)組織學(xué)生集中開(kāi)展閱讀分享、朗誦、故事表演等活動(dòng)。在“我和春天有個(gè)‘閱會(huì)”活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子互動(dòng)，或手捧書(shū)籍靜心閱讀，或積極交流閱讀心得，或共同制作創(chuàng)意書(shū)簽，不僅獲得了書(shū)籍的滋養(yǎng)，還拉近了親子關(guān)系。為拓展“閱讀行走”課程，推動(dòng)“全科大閱讀”，學(xué)校發(fā)掘家長(zhǎng)群體資源，在每個(gè)班級(jí)組建“家長(zhǎng)講師團(tuán)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合自身的工作特點(diǎn)和社會(huì)閱歷，為孩子執(zhí)教傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)技術(shù)、消防安全、衛(wèi)生健康、品德修養(yǎng)等方面的課程，幫助學(xué)生通過(guò)新的閱讀方式拓寬視野，提升認(rèn)知，完善人格。

三、構(gòu)筑“校-社”閱讀共生域，讓閱讀走向社會(huì)

構(gòu)筑“校-社”閱讀共生域指充分利用社會(huì)資源服務(wù)兒童閱讀，滿足更多兒童的閱讀需求，激發(fā)他們的閱讀熱情，進(jìn)而營(yíng)造良好的全民閱讀風(fēng)氣，讓閱讀成為社會(huì)生活的一部分。

為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，帶動(dòng)更多學(xué)校的學(xué)生和社會(huì)人士投身于閱讀，學(xué)校積極整合社會(huì)力量，利用社區(qū)資源將閱讀從校園拓展到社區(qū)。例如，學(xué)校組織一批優(yōu)秀教師組建講師團(tuán)，每周六由一名教師擔(dān)當(dāng)閱讀推廣志愿者，依托社區(qū)學(xué)習(xí)場(chǎng)地，借助社區(qū)圖書(shū)資源，帶領(lǐng)社區(qū)兒童開(kāi)展“快樂(lè)星期六”閱讀系列活動(dòng)，讓社區(qū)響起朗朗書(shū)聲。在“‘悅閱繪本”活動(dòng)中，教師結(jié)合英文繪本精美的配圖、趣味性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)社區(qū)兒童進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣；在“閱讀童話”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了講一講、演一演、畫(huà)一畫(huà)、編一編等有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)社區(qū)兒童快樂(lè)地閱讀童話；在“徜徉書(shū)海”活動(dòng)中，教師通過(guò)妙趣橫生的導(dǎo)入、別出心裁的問(wèn)題，引導(dǎo)社區(qū)兒童徜徉在科普書(shū)籍《海底兩萬(wàn)里》中，了解廣闊的世界。

為積極踐行“全民閱讀”，學(xué)校一方面定期組織師生、家長(zhǎng)前往區(qū)圖書(shū)館、新華書(shū)店，以師生共讀、親子共讀等方式暢游書(shū)海；另一方面積極參與區(qū)圖書(shū)館舉辦的“閱讀推介人”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在活動(dòng)中創(chuàng)新閱讀推廣形式，通過(guò)故事情景再現(xiàn)、創(chuàng)意朗誦表演等播撒閱讀種子，引領(lǐng)閱讀時(shí)尚。

（作者單位：咸寧市第二小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳