崗課賽證融通下“BIM建模高階應用”課程教學改革研究和實踐

摘" 要：“崗課賽證”融合育人強調一體化教學設計，將崗位典型工作任務、技能競賽和證書融入課程。文章以“BIM建模高階應用”課程為例，分析了課程的特點和存在的問題，闡述了課程教學改革的流程。通過重構課程教學內容、采用混合式教學方法、設計能力目標分層教學方法和融入大國工匠思政主線等方式開展課程教學改革，以暖通模塊模型創建教案為例詳細介紹了課程教學實施步驟。

關鍵詞：崗課賽證;BIM建模;技能大賽;教學改革;暖通模型

中圖分類號：G642""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0047-04

“崗課賽證”相關教學改革研究的興起與國家政策有著緊密的聯系。2021年，全國職業教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求，同年，國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步提出完善“崗課賽證”綜合育人機制的要求。國內也隨之出現大量關于“崗課賽證”的文獻研究。主要有“崗課賽證”融合機制和實踐路徑研究[1-2]、“崗課賽證”視域下的課程開發、課程建設和教師能力建設等方面的研究[3-4]、“崗課賽證”視域下的教師教學能力提升研究[5-6]、宏觀層面的專業群建設研究[7-8]和微觀層面的課程建設研究等。[9-10]

將崗位能力需求、技能大賽標準、1+X和圖學會證書技能要求與BIM建模高階應用課程教學進行融通教學，能夠及時將行業新技術、新工藝、新標準融入教學過程中，使人才培養更加緊密結合行業、產業、就業需求，更好地發揮產教融合、職業技能大賽、1+X證書制度三者之間協同育人育才作用，在夯實學生未來可持續發展的基礎上，增強當前就業本領，當前有關高職“崗課賽證”融通BIM建模高階應用課程開發與教學改革實踐的高質量研究幾乎空白，文章聚焦教學改革實踐，將“崗課賽證”融通綜合育人理念落到實處，為高職教師踐行“崗課賽證”融通綜合育人提供重要參考，促進高職教育教學改革。

一、崗課賽證概念

對于“BIM建模高階應用”課程，“崗”即建筑信息模型技術員;“賽”即對應于全國職業院校技能大賽中的“建筑信息模型創建與應用”賽項，每兩年舉行一次;“證”有兩個，對應于圖學會二級設備專業證書和“1+X”中級設備專業方向證書;“課”即課堂教學。目前，已有相關院校進行“崗課賽證”人才培養模式的研究與實踐，并取得了一系列的成效，如深職院和華為公司的“課證融通”模式[11]、金華職業技術學院的“賽教融合”模式[12]。

二、“BIM建模高階應用”課程特點

（一）課程概況

“BIM建模高階應用”是鹽城工業職業技術學院建筑工程學院建筑工程技術專業的一門專業基礎課。前置課程有“建筑CAD”“建筑識圖與構造”“安裝識圖與構造”和“BIM建模”等。本課程主要學習房建設備模型的創建、各專業間的碰撞檢查和模型可視化處理等。課程與建筑信息模型技術員崗位相對應，與BIM建模與應用技能大賽技能知識高度契合，與圖學會二級設備和“1+X”中級BIM證書設備專業方向銜接。

（二）課程存在的問題

“崗課”對接不暢。“崗”是學生技能學習的方向，職業教育是面向工作崗位的教育。“BIM建模高階應用”課程主要對接的工作崗位是BIM建模員，當前，學院畢業生從事BIM建模工作的比例較低，也不能完全滿足崗位職責的要求，這與課程的培養功能不全有一定關系。

“課證”對接脫節。相較于學院另外兩個“1+X”項目——“建筑工程識圖”和“工程造價”，BIM證書通過率較低。此外行業里含金量較高的證書——圖學會一級BIM證書，學院學生參與度不高，通過率也較低。這與“課證”脫節有很大的關系，課程教學內容無法滿足兩個證書的考核要求。

“課賽”銜接脫軌。當前，全國職業院校技能大賽發布了全國職業院校技能大賽執行規劃（2023— 2027），在土木建筑大類新增或現有的賽項全部設有BIM模塊的內容。競賽內容基于教學、高于教學、引領教學，然而，由于“BIM建模高階應用”課程與大賽融合不夠，學院在選拔參賽選手后，須從零開始訓練，嚴重浪費教學資源，起不到互促的作用。

思政融入生硬。“BIM建模高階應用”課程中涉及的思政元素較少，主要有勞動精神、大國工匠等，但因課程任務較重，課時相對較少，思政融入效果不佳。本課題擬圍繞大國工匠精神，設計一條思政主線，貫穿教學全過程。

分類教學不佳。尊重學生的差異性是教學的基本要求，然而目前的課程教學實施過程中采用統一的教學任務，沒有充分考慮學情差異，沒有形成有效的分層次教學體系。

評價體系不明。“BIM建模高階應用”課程現有的評價體系主要依據“以證代考”模式，簡略單一，沒有考慮過程性評價和增值評價，不利于高素質技術技能型人才的培養。

三、課程教學改革與實施

課程教學改革是職業教育相關教學理論的落腳點，是從理論到實踐的過程，具有十分重要的實踐意義，對于促進職業教育改革起到至關重要的作用。現介紹本課程的教學改革實踐路徑。

（一）重構“崗課賽證”融合教學內容

對接崗位要求，對標賽證標準，重構“崗課賽證”融合教學內容。以“崗為源”，明確課程定位。采用SWOP法調研，基于企業崗位能力需求和典型工作任務，圍繞“工作崗位（BIM建模員）—工作領域—工作過程—職業技能”的邏輯主線，以典型工作任務為核心，提煉典型工作環節;以“賽證”為梯，豐富課程形式。調研獲得的崗位工作任務可能有一定片面性，而技能競賽和證書的碎片化技能要求卻能與之互補。文章以崗位調研而來的企業典型工作環節作為基準，將技能競賽和等級證書的節能知識點進行拆解，形成與崗位典型工作任務所對應的同級任務表格，如表1所示。

（二）優化課程標準

結合崗位需求，將“崗課賽證”融合育人的基本理念和要求融入課程標準。完善德技并修、理實并重、手腦并用、工學結合的育人方式，貫穿“工匠精神”思政主線。將勞模精神、勞動精神等融入課程標準，遵循職業教育、技術技能人才成長和學生身心發展規律。

（三）課程教學實施設計

基于OBE教學理念，采用混合式教學方法。“崗課賽證”融合育人強調職業教學的有效性，文章通過采用案例式、討論式、探究式、模擬式等混合式教學方法，設計“討論探究—示范演示—任務練習—協作研究—自糾評價”五步教學流程，推動課堂教學變革，提高課堂教學質量。

尊重學生需求差異，實施“能力目標”分層教學。根據學生綜合能力水平、職業發展方向的不同，構建分層教學方法，設計分層次任務工單，確立培育省賽選手（A層）、獲取圖學會證書（B層）、1+X證書和中級建模員（C層）三級目標。

緊抓課程思政，設計大國工匠思政育人主線。圍繞培養學生“堅定的理想信念、良好的職業道德、精益求精的工匠精神”素質目標，設計大國工匠思政育人主線，串聯課程學習全過程。文章以暖通專業模型創建的教案為例進行展示，具體見表2。

（四）構建多元多維課程增值評價體系

本課程評價注重學生德育養成以及學習能力的評價，構建評價主體多元（教學、學生和企業參與評價）、評價內容多面（知識點測試、技能點測試、課后拓展、學習態度、學習能力和思政精神等）、評測點多樣（成果展示、組間PK、1+X和圖學會真題、團隊協作能力、實訓室“7S”制度執行等）的立體式評價體系。探索增值評價，從社團服務、“1+X”和圖學會項目、BIM建模與應用技能大賽任務三個方面設計。

四、結語

“崗課賽證”融合育人下的BIM建模高階應用課程的教學改革與實踐探索，緊跟建筑行業轉型升級的新方向、高度對接全國職業院校技能大賽考查技能點、滿足圖學會二級設備方向和“1+X”中級BIM（設備方向）證書考核的需求。本研究是響應現代職業教育發展的變革，是一種積極的探索和嘗試。在課程不斷循環優化升級的過程中，未來還需不斷緊跟職業教育發展趨勢，以學生為中心，融入創新創業、勞動教育和美育等元素，更好地完成立德樹人的目標。

教育管理

基金項目：鹽城工業職業技術學院教學改革課題“新工科視域下基于‘崗課賽證’育人模式的教學改革與實踐研究——以《BIM建模高階應用》課程為例”（項目編號：ycgy202320）;2023年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“‘新工科’視域下基于產教融合的高職建筑工程技術專業實踐教學路徑探索”（項目編號：2023SJYB2020）。

作者簡介：袁開軍（1991—），男，碩士，鹽城工業職業技術學院建筑工程學院講師，研究方向為職業教育教學改革;徐慧琳（1990 —），女，碩士，鹽城工業職業技術學院建筑工程學院講師，研究方向為建筑設計;陳惠惠（1990 —），女，碩士，鹽城工業職業技術學院建筑工程學院講師，研究方向為實踐教學。

參考文獻：

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[2] 燕珊珊. 崗課賽證融通的高技能人才培養的功能價值、實現機制與推進路徑[J]. 教育與職業，2022（10）：34-41.

[3] 秦國鋒，李國帥，糜沛紋，等. “崗課賽證”融通視閾下職業教育課程開發：要義、策略與路徑[J]. 職業技術教育，2022，43（32）：42-48.

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[10] 向雙云，周珍輝. “崗課賽證”四位一體“動物微生物”課程教學改革探索與實踐[J]. 微生物學通報，2022，49（04）：1365-1374.

[11] 徐平利，宋晶. 深職院——華為“課證共生共長”人才培養模式的經驗與啟示[J]. 中國職業技術教育，2019（04）：15-18.

[12] 單松. 基于賽教融合視角的智能財稅人才培養——以金華職業技術學院為例[J]. 現代職業教育，2020（30）：36-37.

（薦稿人：李莉，鹽城工業職業技術學院副教授）

（責任編輯：黃文波）