淺談態(tài)度責任目標在課堂教學中的落實

科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面。其中，態(tài)度責任是在認識科學本質及規(guī)律，理解科學、技術、社會、環(huán)境之間關系的基礎上，逐漸形成的科學態(tài)度與社會責任。可以說，態(tài)度責任是社會主義核心價值觀在科學課程中的集中體現(xiàn)。

誠然，注重科學知識的學習，執(zhí)著探究實踐的過程，著力培養(yǎng)科學思維能力都很重要，但態(tài)度責任的滲透也是非常必要的。四維目標不是孤立的，而是一個互相聯(lián)系、相互滲透的整體。那么，我們在科學課堂教學中應如何滲透、落實態(tài)度責任目標呢？

一、伴生在科學觀念的形成中

在形成科學觀念的過程中，往往伴生著態(tài)度責任。如教學了《食物在身體里的旅行》一課后，教師讓學生解釋：為什么要細嚼慢咽？為什么飯后不能馬上劇烈運動？學生經過討論意識到，充分的咀嚼可以使食物更細碎、濕潤，讓食物可以更順滑地由食道進入胃，同時食物經口腔初步消化后，可以減輕胃的負擔。胃腸道對食物進行消化，需要大量的血液供應，如果飯后馬上劇烈運動，血會供給運動的肌肉，導致胃部缺血，影響到消化功能，嚴重時會出現(xiàn)胃部痙攣等現(xiàn)象。教學了《身體的“總指揮”》《身體的“聯(lián)絡員”》后，教師讓學生解釋：為什么在工地上、或騎車時要戴頭盔？為什么坐車要系上安全帶？學生經過討論意識到，佩戴安全帽可以起到防護作用，減少頭部受傷的風險。當車輛發(fā)生碰撞或急剎車時，乘車人的身體會受到巨大的慣性影響，可能會被甩出車外或撞向車內的硬物，而安全帶可以將乘車人牢牢地固定在座椅上，防止其受傷或飛出車外，使沖擊力均勻地分散到身體各個部分，減少對頭部、胸部和腹部等重要器官的損傷。

學生通過對生活中各種規(guī)范要求的解釋，進一步理解了所學的科學知識，加強了對知識的應用遷移，提升了在新情境下解決問題的能力，即實現(xiàn)了由科學知識向科學觀念的轉變。學生在科學觀念的形成過程中，珍愛生命的意識油然而生，也初步了解到科學技術對人類生活方式的影響。

再如《解決一個實際的環(huán)境問題》一課中，學生通過角色扮演，分別從周邊生活的普通市民、湖區(qū)漁業(yè)養(yǎng)殖戶、湖景區(qū)游船船主和環(huán)湖地區(qū)房地產開發(fā)商四個角度分析問題，并提出三種對解決城中湖環(huán)境問題有利但對本組利益有影響的方法，組內商討平衡協(xié)調的辦法。學生經過討論意識到，湖景區(qū)游船船主放棄燃油發(fā)動機，改為電動游船，意味著要重新投入資金，購買設備，景區(qū)管理部門應適當給予經濟補貼；漁業(yè)養(yǎng)殖戶減少養(yǎng)殖規(guī)模，搬遷養(yǎng)殖場地，甚至轉業(yè)另謀生計，意味著政府要提供就業(yè)指導和幫助。各小組既要從“自身角色”角度提出方案，也要換位思考別人的利益，有時需要犧牲一些自身利益而服從整體利益。通過扮演不同角色，學生對環(huán)境問題的解決方案進行討論、質疑、辯解、協(xié)調，體會真實環(huán)境問題的復雜性和各因素之間的關聯(lián)性，總結各種辦法的益處和影響，找出平衡協(xié)調的辦法。

在這個過程中，學生知道了環(huán)境問題及其復雜性，改善環(huán)境需要平衡協(xié)調好各方的利益；感受到保護環(huán)境、推動生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展的責任感；初步學會對與科學技術相關的社會熱點問題做出正確的價值判斷，知道如何維護自身和他人的合法權益。

二、內化在科學思維的發(fā)展中

態(tài)度責任的培養(yǎng)以科學思維的發(fā)展為前提，是由科學思維內化而形成的。如教學《地球的形狀》一課時，一部分學生結合自己日常觀察到的日月星辰的運動規(guī)律，尤其是太陽的東升西落，認為古人“天圓地方”的觀點是合理的，因為我們的確看到“天似穹廬，籠蓋四野”。也有一部分學生覺得不合理，因為如果地是方的，那么大地的邊界到底在哪里？太陽每天又是怎么回到東邊去的？有了質疑之后，才有進一步的探索和觀察論證：大海上由遠而近駛來的帆船，總是先看到桅桿，再看到船身；而由近及遠駛去的帆船，總是船身先消失在視野中，然后才是桅桿消失不見。學生由此推斷：地不是平的，應該是一個曲面，但具體是怎樣的曲面，還不確定。當了解了麥哲倫航行竟然回到了原點后，很多學生猜想“地球可能是個球體”，但這還不足以證明地球一定是球體，譬如橢球等形狀也是可能的。宇航員飛上太空遙看地球，直觀地看到地球的形狀是一個“大圓球”，后來科學家通過觀測計算，發(fā)現(xiàn)地球不是正球體。學生真真切切地體會到：科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據的增加，會不斷完善，甚至會發(fā)展變化。

在尋找證據推理證明“地球是球形的”這個過程中，學生始終保持著好奇心和探究熱情，樂于探究和實踐，增強了基于證據和邏輯發(fā)表自己見解的意識。如由對日出日落的觀察推斷“天圓”的合理性，同時質疑太陽的運動軌跡、質疑大地是否真的有邊界；根據對海上行駛的帆船的觀察，否定“地是方的”；基于宇航員在太空中看地球這個最直接的證據，肯定“地球是球體”的觀點。在質疑、觀察、推測、實證的過程中，學生大膽質疑，不迷信權威，嚴謹求實，追求真理。

探究葉的作用時，教師讓學生思考：人體表的汗是從哪里來的？由此通過視頻學習了解皮膚毛孔。學生觀察“葉的蒸騰”實驗發(fā)現(xiàn)，原先干燥的塑料袋，罩在葉片上后，里面會出現(xiàn)小水珠。學生自然聯(lián)想到皮膚上的汗水，推測小水珠可能來自葉片，葉片表面可能也有類似皮膚毛孔的結構。進而想各種辦法在葉片中尋找是否有氣孔，在多種證據的支持下，證實葉片上確實存在氣孔后，學生在顯微鏡下觀察氣孔，從而解釋小水珠是從哪里來的。最后學生由毛孔的功能類比推想氣孔的作用：氣孔既然能蒸騰水分，是否也能吸收二氧化碳？由此理解葉的兩大作用：蒸騰作用、光合作用，以及它們都與氣孔有關。

這個內容教學中，學生以類比推理、猜測為出發(fā)點，找出支持觀點的證據，并進行解釋。學生繼而提出新的問題，不斷求證，不僅增長知識，更是在好奇心的驅使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象發(fā)生原因的探究興趣，并克服各種困難，敢于嘗試用多種思路、多種方法完成探究和實踐。英國物理學家和諾貝爾物理學獎獲得者約瑟夫·約翰·湯姆遜曾說，在科學教學中，需要把科學的主要成就及取得這些成就的方法引進到教學中，應當有更多的科學精神，而不是簡單的事實羅列。

三、滲透在探究實踐的過程中

科學課中，很多學習任務都需要小組成員相互合作探究才能完成。如在《讓小車運動起來》一課中，學生研究拉力大小與小車運動速度的關系，小組經討論，決定一人在起點控制小車的啟動，一人在終點報告到站，一人按秒表計時，一人負責記錄。組內自動分工，還可以依次輪換角色。如此，小組內自主分工、分工輪換，保證人人動手，人人觀察，人人記錄，人人匯報，使每個人真正在小組合作中學會合作。不僅是行為上的合作，更有思想上的交流：愿意傾聽他人的想法，樂于分享和表達自己的觀點。

態(tài)度責任的滲透體現(xiàn)在探究實踐的過程中。如學習《點亮小燈泡》一課時，學生嘗試著用各種不同的連接方法點亮小燈泡，卻發(fā)現(xiàn)很多連接都失敗了。于是，教師匯總錯誤的連接方法，讓學生觀察其連接的共同點，尋找到連接失敗的原因：一種是電流沒有回到負極，無法形成回路，即斷路；另一種是電流雖回到負極，但沒有經過燈泡，即短路。在這個反思過程中，教師要充分肯定學生能如實記錄和報告觀察與實驗的信息，這種實事求是的態(tài)度，正是成功的基礎。學生基于以上反思，自主修正原先的連接方法，使電流通過燈絲并形成回路。對于斷路的情況，將連接燈泡兩點的導線分別與電池的正負極相連；對于短路的情況，將導線的其中一端改為與燈泡的另一接觸點連接。學生成功后再次交流，發(fā)現(xiàn)不同的組有不同的形成回路的連接方法：電池可以“調個頭”；小燈泡可以“立著”（底部連接點朝下），也可以“躺著”（側面連接點朝下）；可以用兩根導線連接，也可以只用一根導線連接（電池的正極或負極直接觸碰小燈泡的連接點，省去一根導線）。由此，學生感受到他人的研究成果對自己的研究是有啟發(fā)和借鑒作用的，馬上也嘗試用不同的方式讓小燈泡亮起來，并發(fā)現(xiàn)不同連接方法的共同點：改變電池的正負極或改變燈泡的兩個連接點。

在多種不同的連接活動中，學生通過組內、組間的互幫互助，意識到他人的研究可能對自己有幫助，從而明確同伴間合作與交流的重要性。如此，“尊重他人，善于合作，樂于分享”的態(tài)度逐漸養(yǎng)成。最后每個組都能用多種方法點亮小燈泡，并能歸納總結這些連接方法的共同點，即“兩極連兩點”，進一步深入理解回路。在這個過程中，學生深刻體會到失敗也是有意義、有價值的，正如科學家的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明是建立在無數次失敗的基礎上的，從而意識到基于證據反思及鍥而不舍的重要性。

結語

科學教學具有復雜性，唯有朝向教育目標的動態(tài)生成，突出過程本身的生命性，教育活動才會煥發(fā)出內在的生命活力。杜威認為，科學教育的獨特作用不在于獲得盡可能多的科學知識，而在于它是人的自然傾向，從重視傳遞知識轉向重視培養(yǎng)人的健康、主動發(fā)展的意識與能力，支持學生生命成長的主動性。如果說重視科學觀念與探究實踐的課，是豐滿的課，是強調科學思維發(fā)展的課，是靈動的課，那么同時關注態(tài)度責任培養(yǎng)的課，一定是閃耀著育人光芒的課！

（作者單位：浙江省龍游縣教育局教研室）