讓學生在游戲中“玩”科學

學生本能地喜歡游戲，正如兒童教育家陳鶴琴說的那樣，游戲可以給予小孩快樂、經驗、學識、思想、健康。在日常教學過程中，科學教師可以根據教學內容和學生的實際情況，在教學的各個環節穿插不同形式的游戲活動，讓學生在參與游戲的過程中學習，實現“寓學于玩”，既玩得開心，又學有所成。

一、巧設情境，為課堂增添趣味

在課堂教學中要想吸引學生的注意力，激發他們的好奇心與探索欲，教師可以通過創設情境導入新課。在新課的導入部分設計一些精彩的情境游戲，能迅速吸引學生的注意力，從而激起他們學習新課的熱情。

對于四年級《鳥類》一課，我是這樣教學的。

師：我們學校馬上要召開鳥類運動會了，聽到這個消息的動物很興奮，一個個躍躍欲試，我們來看看有哪些動物來報名？

（學生回答有老鷹、畫眉鳥、燕鷗、鴿子、鴕鳥、翠鳥、孔雀、企鵝、鴨子、雞等動物。）

師：它們都擠在學校報名處呢，它們是不是都能參加鳥類運動會呢？請你們來做學校的運動會管理員，一起來審核它們的資料。

同樣的運動會情境還適用于本單元“魚”“哺乳動物”等內容的教學，教師可以用這種方法來讓學生對動物的種類進行劃分。通過對比不同課堂的實施效果可以發現，情境游戲的導入使課堂氣氛更加活躍，能將學生很快拉入一個特定的環境中，他們有解決問題的使命感、參與度明顯更高。

二、巧設競賽，讓課堂“活”起來

科學課上設置競賽游戲，一般是以小組或按男女生為單位開展，通過設置項目、評分標準，讓學生通過合作探究完成競賽，獲得一定的分數。這類游戲的任務要明確，規則要簡潔明了，易于學生記憶與遵守。我在課堂上常用的競賽方式就是搶答。搶答能讓學生迅速產生興趣，積極參與課堂中，但是搶答容易造成不公平的現象，因此教師可以設計分組競賽，讓學生在能力相當的小組中參與競賽，讓不同能力的學生都參與。

對于比較復雜的競賽游戲，教師一定要講清楚規則，必要時可以先做示范。如在四年級《浮力》一課中，在學習完影響物體沉浮狀態的因素后，我開展制作一艘紙船的競賽，規則為：在規定時間內用同一張紙折紙船，比一比哪個小組的紙船能承載更多的硬幣，紙船只能下一次水，硬幣需要一個個添加，直至紙船側翻或滲水為止。各小組為了勝利，就會考慮什么樣子的紙船能裝更多的硬幣，這就促使學生思考影響沉浮狀態的因素，最終通過改變紙船的形狀達到目的。這樣的競賽游戲有利于學生更好地學習科學知識，認識到質量相同的物體，體積會影響其沉浮狀態，能承載多少硬幣就看紙船能排開水的體積大小。

又如，《我們的食物安全嗎》一課中，教師可以開展班級美食節活動，讓學生從眾多食物中幫學校食堂挑選一份營養午餐，并按照營養搭配的均衡程度評出小小美食家。

小學生有較強的好勝心，教師可以利用他們的這一心理，在教學中引入競賽類游戲，更好地調動他們學習科學的積極性。同時，教師要引導學生正確地看待競賽，競賽有勝負之分，重在參與，不為了得分而得分。

三、巧用教具，為課堂搭建“腳手架”

生活中的很多工具能方便人們的生活，科學課堂上也經常出現各種各樣的教具，這些是科學教師的教學“法寶”。其中，卡牌深受學生喜歡。

科學教學中，教師常讓學生觀察實物，但由于課堂上受時間和空間的限制，有時很難找全實物標本或資源，這時用卡牌展示各種動物、植物、骨骼、巖石與礦物，幫助學生觀察、分類不失為一種好的教學方法。

教學“食物鏈”時，教師要讓學生知道食物鏈從生產者開始到消費者為止，不同的食物鏈可以組成食物網。于是，我這樣設計游戲環節：每組學生抽取一張卡牌，再以依次出牌形成食物鏈，整個卡牌游戲所構成的就是食物網。卡牌游戲的形式，方便了學生排序，還形成一種良好的小組互動氛圍。

“食物在體內的旅行”內容，主要是讓學生認識人體活動的能力來自各器官消化和吸收食物的營養，食物的消化與吸收需要經過口腔、食道、胃、小腸、大腸等，不同的器官具有不同的功能。為了讓學生識記食物消化和吸收的數據，教師可以讓他們利用硬紙片制作不同消化器官的紙牌，每張牌有若干張。學生按兩人或者多人一組玩紙牌游戲，通過擲骰子的方法決定第一個出牌的人，每人需要按照消化的順序出牌，出牌錯誤的人被淘汰出局。對于某些科學課程，教師可以指導學生設計、制作更復雜的卡牌游戲。

除了卡牌，虛擬VR體驗也可以成為科學教師的教具。如在地球與宇宙科學領域內容的教學中，對于太陽系、月球、星座這些宏觀、抽象的內容，學生沒有辦法用肉眼清晰地觀察到，這時，教師可以利用VR技術（很多手機軟件都支持這一功能），帶領學生通過云端，去找星座、看行星。通過調整設置，教師還可以帶領學生觀測不同時間的星空，這有利于他們發現各個星球運動的規律。同樣地，在地球內部構造、地表變遷等內容的教學中，教師也可以運用VR技術來服務科學教學。

四、巧設角色，讓課堂充滿驚喜

在小學科學教學中，為了更好地提高科學教學的趣味性，教師可以根據科學課程的內容創作角色游戲。在《力與運動》一課的教學中，依托學校的安全體驗場館，我是這樣教學的。

師：這里是我們學校的安全體驗中心，這是模擬過馬路的系統，你們會過馬路嗎？

生：會！紅燈停，綠燈行。

師：（模擬演示）如果闖紅燈就可能發生交通事故。你們知道交通事故的碰撞沖擊力有多大嗎？

生：很大。

師：今天我們可以體驗一下。（帶領學生體驗汽車防撞系統）當汽車以不同的行駛速度撞上障礙物時你有什么樣的感受？這種沖擊力是一樣的嗎？

生：不一樣！速度越快，撞擊時沖擊力就越大，身體都像要飛出去一樣。

師：沒錯！這究竟是為什么呢？今天請你們來當學校安全體驗中心的道路安全員，為大家揭秘！

角色扮演是學生喜愛的游戲之一，在活動中，他們的天性得到了釋放，能更充分地展現自我。

在教學地球與宇宙科學領域內容時，教師可以讓學生提前了解太陽系大家族，并自行選擇想要扮演的行星，請他們簡明扼要地介紹自己，包括大小、繞太陽運轉的周期、自轉方向、自身特點等。教師還可以邀請“行星”上臺表演，把講臺交給學生，營造出輕松活潑、詼諧的課堂氛圍，讓課堂充滿驚喜，更好地幫助他們學習。

結語

結合科學課程內容，教師通過巧設情境、巧設競賽、巧用教具、巧設角色等方法，可以為學生創設適宜的學習環境，調動他們學習的主動性。教師要善用游戲，理清游戲與課堂教學之間的關系，注意游戲引入的時機，同時充分結合教材，發揮游戲的特殊育人效果，激活學生的思維，讓他們在科學課上“玩”起來，“玩”有所得，“玩”得有意義。

（作者單位：江蘇省南京市釣魚臺小學）