鄉村學校科學課后服務的實施策略

2021年秋季開始，“雙減”政策在全國各地全面開花，如同雨后春筍，成效初顯。相對于校外，校內課后服務工作的實施已成為推動“雙減”政策落地、培養學生核心素養的熱點議題。開展課后育人服務，能提升服務質量，讓教育更好地回歸校園；課后服務與常規課程深度融合形成育人一體化，能促進五育全面發展，具體實施需按照頂層設計、以點帶面、穩步推進、不斷完善的步驟有序進行。

一、課后服務的痛點與愿景

自“雙減”政策實施以來，以探究性、綜合性為核心的小學科學課程的課后服務研究，存在的問題大多表現在以下幾個方面。

1.育人理念不清晰

有的教師將小學科學課后服務與常規科學課程割裂為“兩張皮”，各自為營，僅僅把課后服務看成一種課后托管，未上升至整體育人、多元育人的層次。

2.服務內容缺乏聯結

小學科學課后服務內容交叉重疊、無序、碎片化。橫向上，與綜合實踐學科、勞動教育等課程缺乏關聯，育人方式單一；縱向上，作業設計、活動設計缺乏梯度和差異性，尤其是高質量、長時段的拓展性服務有待提升。

3.資源利用的意識薄弱

對鄉村有價值、有特色的鄉土化、地域性資源視而不見，造成資源“無用武之地”。科學拓展性服務陷入“身在此山中”卻“不識真面目”的窘境。

小學科學課后服務普遍存在著課后服務育人意識不足，課程關聯程度偏低和資源使用不當的問題。如何實現輕負提質、創新育人的路徑？

其一，從培養學生核心素養出發，力求打通課程之間的藩籬，將小學科學常規課程與課后服務課程融合，由單學科育智向單學科多育、跨學科多育轉型。其二，將小學科學課后服務放在作業設計、教學轉型、課程實施等框架內。服務的內容和形式更加突出系統性和結構性，實現課后服務由課后托管向教育服務轉化，提升課后服務質量。

二、課后服務的整體規劃

針對鄉村小學科學課后服務的現狀，我們提出鄉村小學科學課后服務實踐范式，以核心素養為價值取向，以課程圖譜、內容范疇為兩翼，以實施路徑為手段，形成了常態化的運作模式（如圖1）。

1.聚焦素養，凝練課后服務育人目標

科學課程標準突出科學學科的本質，以發展學生的科學核心素養為宗旨。小學科學課后服務的價值取向要凝練科學課程的育人目標，將健康生活、科學精神、實踐創新、學會學習幾大核心素養細化為科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個維度，與科學課程教育目標保持高度的一致性。

2.高屋建瓴，繪制課后服務課程圖譜

我們圍繞小學科學課后服務進行一體化的課程規劃與設計（如圖2），即實現課后服務課程與學校常規科學課程（基礎性課程）的深度整合，推行課后服務“5+3+2”模式，實現學校科學課程整體育人功能的最大化。其中，“5”是指學校實現課后服務周一至周五全覆蓋；“3”是指每周開展3天的科學拓展課程，指向單學科多育；“2”是指每周開展兩天的學校科學特色課程，指向跨學科多育，滿足學生的個性化需求。

3.素養導向，搭建課后服務內容框架

我們以不同領域為基礎搭建內容框架，聯結學生生活中的需求，聚焦他們感興趣的主題，尋找與其他學科內容的融通點，圍繞科學與生活、生命與健康、地球與宇宙、科學與工程、生物和環境等模塊研發課后服務課程內容，并將實踐性作業、項目化作業融入其中，指向核心素養，形成系統的課后服務內容框架（見表1）。

三、課后服務的實施

以生為本，緊密聯系學生的學習需求是實施科學課后服務必須遵循的原則。課后服務要以資源開發為育人土壤，以服務課程為聯結支點，以實踐性作業為載體，指向學生核心素養，形成常態化的育人路徑。

1.資源利用為課后育人厚植土壤

鄉村小學科學拓展性服務的生長點應根植于本土資源，我們以單元內容的延伸與拓展為主線，找準切入點，開發利用各類資源進行育人活動。

（1）校內資源開發，全方位提升育人厚度

教師要尋找科學教材內容的切入點，引導學生利用校內閑置的資源，開展課后服務育人活動。我們利用儀器室的導線、U形鐵芯開展強磁力電磁鐵研究活動；利用燒瓶、玻璃管、橡皮塞開展熱脹冷縮拓展活動；利用顯微鏡、玻片、采血器制作并觀察自己的血液涂片；利用塑料瓶、吸管、回形針研究沉浮的秘密。課后服務要充分開發利用校園環境中與科學有關的資源，讓校園成為主陣地。

（2）校外資源開發，多渠道延伸服務平臺

教師要挖掘社區、自然界的資源，擴大課后服務的平臺。教學“巖石和土壤”內容時，我們以“家鄉巖石展覽會”活動為切入點，組織學生采集身邊的巖石，指導他們運用科學的方法對巖石進行比對、分類和鑒別，提升探究能力；組織學生參觀長興金釘子巖石博物館，了解巖石的前世和今生，增進他們對祖國和家鄉礦產資源的了解。教學“環境”內容時，除了在校內探索外，我們還發揮污水處理廠、垃圾發電廠等環保教育基地的作用，設計定點、定時、定人的科學教育活動，便于學生在課后服務過程中進行參觀和學習。課后服務要從校內拓展到校外，拓寬服務渠道，以補充校內資源的不足。

（3）信息資源開發，多維度拓寬信息視野

開發和利用能促進學生科學學習的網絡資源，已成為當前課后服務的重要技能。我們利用之江匯教育廣場課后服務專區，結合學生的學段、教材內容，選擇適合的精品課程、同步課程、趣味課程來滿足不同學生的學習需求。同時，為了開闊學生的視野，我們從海洋、航天、地球科學、生命科學等板塊中選擇適合的主題讓他們在線學習，利用VR體驗各類科技館，身臨其境地感受科技的魅力。這樣的課后服務著眼更廣泛的視角，拓寬了學生的科學眼界，提升了科學課后服務的質量。

2.拓展性課程為立體育人創設支點

傳統的學科教學著眼于單學科育智，卻忽視了對學生綜合能力的“喚醒”。我們設計了以培養學生核心素養為主線的拓展性課程，創設了育人的支點，促使不同學科之間通過問題、概念、項目、成果聯結在一起，側重在實踐中使學生內化各學科的知識和能力，促進他們核心素養的提升。

（1）橫向銜接其他學科，實現跨學科育人

作為常規科學課程的補充和延續，小學科學課后服務課程應著眼統整學科，實現跨學科育人。鑒于長興夾浦鎮有許多大小不一的古橋，我們開展了以探秘古橋為主題的跨學科育人活動（如圖3），將數學、信息科技、綜合實踐、藝術等學科相互關聯，發展學生發現問題、解決問題的能力，引導他們熱愛家鄉，提升他們綜合素養。

（2）深度融合勞動教育，落實實踐育人

生命科學領域的主題包括種植植物、觀察動植物的生長變化等。為實現勞動教育全學科滲透，我們結合服務內容，利用校內的空地開辟蘆雁生物園，作為科學教育、勞動教育的項目基地，設計了多樣化的項目化課程（如圖4），讓學生圍繞認識土壤、播種種子、打造樂園、認識動植物等內容展開活動。一方面，學生通過種植、觀察，認識生物結構與功能的聯系；另一方面，他們通過松土、鋤草、剪枝等實踐活動，體驗勞動過程，了解各類勞作工具的用途和技術的發展。

（3）開展特色課程，彰顯個性化育人

為滿足學生個性化成長的需要，我們建構了“三智科學”課程體系，即智能科創、智趣七巧、智慧實驗課后服務課程。三類課程的主題均取自生活，又回歸生活。智能科創課程主要結合具體任務，通過編程，培養學生分析問題、解決問題的能力；智趣七巧課程將生活中事物、建筑融入拼搭過程中，同時結合數學、科學、藝術等學科，啟迪學生的創造意識，提高其科學素質和審美能力；智慧實驗課程集趣味性、科學性、實用性一體，選擇貼近學生生活的問題，設計實驗方案，進行實驗探索，培養他們的理性思維以及嚴謹細致、追求創新的科學精神。

3.多元化實踐性作業為學生發展立柱架梁

我們根據學生的學習基礎和可利用資源，設計開發了多元化實踐性作業，引導他們多重體驗、訓練與操作，為他們的個體發展立柱架梁，實現作業育人。

（1）開發差異化、進階式項目化作業

課業輔導課程中，我們開發差異化、進階式的項目化分層作業，實現作業的診斷激勵功能，彰顯作業的育人價值。例如，“電”單元的教學以設計安裝一個照明電路為工程任務，驅動學生運用并聯、串聯等電路知識進行工程設計的分層實踐活動（如圖5）。學生根據自己的能力水平，自主選擇任務清單，在適合自己的活動中獲得成功的體驗，實現了能力與思維的雙重進階。

（2）開發主題化、沉浸式作業

我們注重開發主題化、沉浸式作業，以大單元、大任務的作業形式，引導學生系統學習、沉浸式探索。例如，“浮與沉”主題作業（如圖6），讓學生循序漸進地根據每個小主題的引領，利用器材完成作業，培養他們大膽質疑、合作分享、樂于探究的科學品質。

四、課后服務成效

1.學生：減負增效，提升核心素養

教師通過問卷調查采用1～3分的評價模式，評價學生核心素養的達成情況，并結合過程性評價、表現性評價對他們的核心素養培養成效進行綜合評定。其中，90.4%的學生形成了健康生活、珍愛生命的意識；82.3%的學生認為課后服務使自己對學習更有信心；70%以上的學生已初步形成具備實踐能力、創新意識，并積累了一定的人文素養、審美情趣。這表明，課后服務能顯著提升學生的核心素養。

2.教師：優教提質，增強育人能力

課后服務范式的實施促使教師積極探索育人的渠道，從單學科育智向單學科多育、綜合學科多育轉型，由學科教學升級為學科育人。該范式以核心素養為育人導向，主動變革教學實踐，從傳統的關注知識與技能的“點狀”“傳輸”，變為關注學生在主動學習過程中所形成的方法、態度、品格、境界的綜合效應，關注學生核心素養的提升。

3.學校：家校合力，擴大影響力

學校以“三化、二率、一特色”為著力點，全方位、立體化推進小學科學課后服務育人的進程。其中，“三化”是指實踐作業項目化、拓展活動多元化、特色課程個性化，突出學生的主體作用，強調他們的多元需求、個性需求；“二率”是指學生、家長滿意率，以此督促教師反思、完善育人的內容和途徑；“一特色”是指學校的“三智科學”課程特色，突出學生的個性化教育，強調學校教育的主陣地作用。在學生和家長問卷調查中，學校課后服務得到了普遍的正向評價，這進一步增強了我們提升小學科學課后服務質量、將“雙減”落到實處的信心。

（作者單位：浙江省長興縣夾浦鎮中心小學）

參考文獻

[1]郁波.科學教師教學用書[M].北京：教育科學出版社，2020.