基于五育融合的STEAM校本教材開發

《中國教育現代化2035》提出，要更加注重全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育有機融合。五育融合與STEAM教育的學科整合性以及促進學生綜合發展的目標不謀而合。STEAM教育往往基于真實生活情境進行問題設計或項目活動，打通科學、技術、工程、藝術、數學等學科，利用STEAM教育促進“五育融合”有著可行性。[1]

五育融合下的STEAM教育要遵循怎樣的路徑？長沙岳麓區第一小學利用傳統玩具（風箏、不倒翁、七巧板、陀螺、九連環等）作為教學資源，開發STEAM校本教材，實現德、智、體、美、勞元素在課堂中的深度融合。

一、構建校本課程，融合有“本”

課程啟動前，我們進行了“傳統玩具知多少”問卷調查，發現：只有70%的學生玩過幾種比較常見的傳統玩具，如陀螺、風箏、風車等；關于玩具背后的科學原理，了解比較淺顯；對于傳統玩具的歷史背景、文化價值知之甚少。利用傳統玩具作為教學資源，構建校本課程很有意義。

我們以《中國學生發展核心素養》為導向，結合問卷調查的結果，確定了課程目標（如圖1）。

STEAM校本課程目標分為學科知識、STEAM素養、文化自信三大維度。其中，學科知識對標核心素養的文化基礎；STEAM素養包含創新能力、批判性思維與解決問題能力、溝通合作能力，對標核心素養的文化基礎、自主發展和社會參與；文化自信對標核心素養中社會參與的責任擔當。我們通過將課程具體化，使學生核心素養的發展看得見、摸得著，從而促進五育融合有效落地。

我們圍繞以上目標，基于學生喜聞樂見的傳統玩具，開發出一至六年級的“傳統玩具”校本教材，并在實施過程中多次改進、完善，成為學校的特色課程。例如，“風箏”課程中，我們結合本校項目化校本課程體系和六年級學生的實際情況，在跨學科目標中彰顯五育融合的價值（見表1）。

二、探索實施路徑，融合有“道”

確立目標后，我們從空間建設、主題活動、教材研發、課例實施四條路徑實施校本教材（如圖2）。

空間建設既包括專業的教室和場館，也包括隨處可見的學生作品、科普文章的校園走廊等。校園里的格子空間、展覽角等展示著學生的探究和實踐成果；實驗室、木藝室、編程教室、圖書館、勞技室等專用教室供學生使用，校園充滿著探索氛圍。

主題活動是進行五育融合的好時機。學校連續三年以“傳統玩具”為主題，開展歷時一個月的科技節。科技節上學生研究的具體問題有：風箏怎樣飛更平穩？投石機怎樣投得更遠？等等。校內外傳統玩具主題活動氛圍濃厚，“傳統玩具代言人”等系列活動融合育人，在學校微信公眾號和班級微信公眾號均進行了活動分享和報道。如校園公眾號以“傳統玩具點亮科技光芒，STEAM探究面向未來教育”為主題，記錄了學校傳統玩具嘉年華的盛況。

“傳統玩具”校本教材是結合風箏、竹蜻蜓、投石機、鐵環、彈弓等36種傳統玩具，基于STEAM視角開發的系列內容，是實施五育融合的“源頭活水”。

課例是在融合多學科的活動載體的基礎上進行創新的，是實現五育融合的有效途徑。以“投石機”為例，學生以“認識投石機—設計投石機—制作投石機—測試投石機—投石機創意”為主線進行長周期活動，追溯歷史、了解起源、探尋科學原理。

三、成果豐富，融合有“效”

1.自成體系，課程育人

學校基于傳統玩具進行了案例編寫和教學，并不斷改進教材，使之更適合學生。現已開發了一系列以傳統玩具為主題的STEAM校本課程和配套的材料箱及資源包。其中，“傳統玩具”校本教材已正式定稿并在學校實施，通過和科學課、綜合實踐課融合，在科技節主題活動日集中呈現。“孔明燈”“磁懸浮玩具”作為科學課相關單元教學的拓展課程，在科學課上展開教學。“風箏”“投石機”以項目的方式利用綜合實踐課開展前期工作和科技節的主題活動整合展示。

教師利用校本教材，開展了一系列課程。以“風箏”課程為例，項目的驅動問題為：如何設計一個有創意的風箏，在校慶活動上放飛我們的祝福和希望？最終任務為：讓“樂學寶貝”和“樂善寶貝”（學校的吉祥物）帶著我們的愿望飛上天空，為校慶添彩。為了完成更好地完成項目，我們將驅動問題分解為四個子問題和四個階段性任務（見表2）。其中，在第二個子問題的探究實施過程中，學生從“風箏的結構與材料”“風箏如何獲得升力”兩方面著手，了解風箏飛行的伯努利原理。

“傳統玩具”校本教材提高了學生的學習積極性，為他們創造了一個真實的學習情境，可以讓他們把學到的知識應用到現實情境中，改變以往課堂上被動接受的學習方式。從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、項目實施信息的反饋，到成果的評價，學生參與了每個環節，成為活動的主人。

2.全面育人，注重創新

五育融合的“傳統玩具”校本教材，讓學生的創造能力明顯提升。學習“不倒翁”課程后，學生的思維發生了遷移：不倒翁可不可以兩頭倒置呢？有學生采用鐵環配重，發明了“雙頭不倒翁”。學習“風箏”課程后，學生思考：還可以用其他材料制作風箏嗎？風箏越輕飛得越高嗎？一定要有風才能放風箏嗎？能為風箏編一套“舞蹈動作”讓它隨風舞動嗎？學生發散思維，有了許多創意設計（如圖3），如利用風力，讓風箏發電；利用風箏測量風向，檢測高空中空氣塵埃的濃度；利用風箏進行高空錄音、播放、拍攝和監測等。

3.親子互動，家校共育

“雙減”背景下，學生有了更多的游戲時間，“毽子”“不倒翁”“彈弓”“滾鐵環”等STEAM活動延伸到了家庭，實現了親子互動，達到了家校和諧育人的目的。例如，學校微信公眾號以“放飛夢想，箏箏日上”為主題，記錄了親子彩繪風箏活動的過程，并將親子作品懸掛在學校一樓連廊頂部進行展示（如圖4）。

結語

“傳統玩具”STEAM校本教材實踐，讓五育有機融合。以五育融合為根基的培養體系的構建是一種全新探索，需要大量的融合實踐摸索。未來，學校將進一步探索如何將其他載體更好地整合融入STEAM教育的活動中，思考和研究學生在五育中隱形情感表現的評價等，以期為創建更好的教育生態“添磚加瓦”。

（作者單位：湖南省長沙市岳麓區第一小學）

參考文獻

[1]王鑫，鞠玉翠.“五育融合”課堂教學實踐：經驗、障礙與路向[J].中國電化教育，2022（04）.