核心素養視角下的初中歷史作業設計

薛怡

摘? ?要：歷史作業是“教—學—評”有機整體中的一環，當下初中歷史作業在設計過程中存在素養目標形式化、知識結構碎片化、作業情境單一化等問題，可通過分解目標，調整層次；統整結構，方法引領；創設情境、提供支架等途徑設計高質量的歷史作業，從而強化學生對核心概念（觀點）的認識，提升學科關鍵能力，培育學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中歷史作業；設計

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出：“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。”1

歷史作業主要指為有效評價學生在學習過程中表現出的核心素養水平、學科培養目標達成狀況以及知識水平掌握程度等而精心設計的各類任務，其形式包括完成課后練習、制作歷史模型、撰寫歷史調查報告或歷史小論文等，它是“教—學—評”有機整體中非常重要的一環。從學科核心素養的角度來說，歷史學科的核心素養包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”。

本文將從當前初中歷史作業設計中存在的問題入手，以問題為導向，分析歷史作業設計的實踐路徑。教師借助初中歷史作業的巧妙設計，凸顯素養目標、貫通思想方法、體現思維邏輯，可以幫助學生強化對核心概念（觀點）的認識，提升學科關鍵能力，養成必備品格，樹立正確的價值觀念；同時推動教師教學行為和學生學習方式的變革，使教—學—評環環相扣，進一步培育學生核心素養。

二、當前初中歷史作業設計中存在的問題

1.素養目標形式化

這是當下歷史作業設計時存在的普遍問題，主要表現在教師缺乏系統規劃的作業設計能力，造成某些作業目標存在“大而無當”“凌亂無章”等問題，未能關注學生的知識基礎和認知期待。比如，認為呈現歷史地圖就是考查“時空觀念”，需對各類史料加以分析就是考查“史料實證”，設計了論述題就是考查“歷史解釋”。這樣的作業目標似乎“放之四海而皆準”，只注重表面形式，忽視了作業目標與學生學情之間內在、本質的關聯，并未真正指向學習目標。

2.知識結構碎片化

這一問題主要表現在教師進行作業設計時缺乏對知識整體架構與前后關聯的意識，考查內容較為零散，忽視核心概念，也沒有統整的主題，各道題目之間缺乏有機聯系，對學生不是系統的能力考查，而是碎片化的知識考查。完成作業時，學生的思維毫無規律地在各知識點之間跳躍，無法形成連貫、有效的學習場域。

3.作業情境單一化

很多教師雖有情境意識，但作業的情境設計仍然較為籠統，存在“為情境而設情境”的現象，只為作業套了一層情境“外衣”，并未真正指向素養目標。例如，作業中如呈現文物類實物史料，必然有“策劃歷史展館”的情境；如呈現遺址遺跡，必有“我是小小講解員”“撰寫解說詞”之類的情境；再如“某校歷史興趣小組正在進行某主題的研究，請你加入他們，和他們一起完成歷史研究小課題”這類情境。淺顯簡單的情境設計沒有考慮作業想要達成的目標，沒有提供相應的支架，未能在情境中滲透學史方法，無法引導學生運用已有知識解決“真實情境”中的問題，實際上是“偽情境”，難以助力學生學習。

三、初中歷史作業設計的實踐路徑

基于初中歷史作業設計的基本原則，即與課程標準相吻合、與課堂教學相統一、與學生學情相適應，筆者認為，初中歷史作業設計的實踐路徑可包括如下方面：

1.分解目標，調整層次

布盧姆將教育目標劃分為知識維度和認知過程維度。認知過程維度是將認知過程按照加強程度依次分為“記憶、理解、應用、分析、評價和創造”。1 教師在制訂作業目標時，可細化分解課程標準提出的素養目標，根據教學特點和學生實際學情，對目標進行由易到難、循序漸進的整體規劃，確定具體、更有針對性和操作性的分目標。如教師在設計與“抗日戰爭”相關的作業時，可以電影海報為載體，重點考查“史料實證”素養。這一素養目標在課程標準中的表述為：“了解史料的主要類型，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力；能夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據可信史料對歷史進行論述；初步形成重證據的意識和處理歷史信息的能力?！笨蓪ζ渥觥岸畏诸悺保?/p>

史料獲取途徑：懂得史料是史學的最基本依據；懂得史料的主要類型，如實物史料、文獻史料、圖像史料、口述史料等；懂得文獻檢索和調查訪問是獲得史料的基本途徑；懂得用科技手段獲得的考古信息，其有效性與可靠性取決于這些科技手段的先進性和正確運用。

史料性質辨別：能區分歷史文本中史實的表述和有價值評判的解釋；能區分“原始史料”與“非原始史料”“有意史料”與“無意史料”，能汲取其中的表面和深層信息。

區分史料價值：能區分實物、文本、口傳等不同類型史料的證據價值；懂得文學藝術作品的證史價值。

史料綜合運用：懂得同一史事有不同的史料，同一史料有不同的解釋；懂得史料互證對于形成歷史認識的作用。

可見，作業重點落實的目標是區分史料價值中“懂得文學藝術作品的證史價值”這一目標。落實到作業中，教師提供了電影“百團大戰”的宣傳海報，設計如下問題：

電影的海報設計者用“血戰到底”四字表達其創作意圖，百團大戰中將士們“血戰到底”的對象是__________。你能否尋找一則其他類型的原始史料證明這一時期中國人民為爭取勝利“血戰到底”：___________________________。

答案：日本（日本侵略者）；《論持久戰》或四行倉庫遺址等（這一時期的實物、文獻、遺址等原始史料均可）

要形成對于歷史的客觀認識，必須重視對史料的搜集、整理和辨析，在辨析中尋找可信史料，這是歷史學習的重要方法。該作業在設計時特意選擇電影海報這一藝術形式，蘊含史料的鑒別和價值判定。學生在完成該作業時，需要先提取史料信息以定位具體時空，再判斷史料價值，尋找其他類型原始史料加以佐證。具體而明確的作業設計，有效培育了他們挖掘材料信息的意識、強化史料實證能力。

2.統整結構，方法引領

在進行作業設計時，應基于課標，以核心素養為導向，與教學立意一一呼應，實現知識、能力遷移和素養培育的有機統整。作業中既要立足核心概念架構知識體系，又要體現過程與方法的指導。

以跨單元作業“影視劇中的歷史”為例，其考查的是中國近現代史的內容，涵蓋《中國歷史（第三冊）》《中國歷史（第四冊）》中“從國共合作到國共對立”“中華民族的抗日戰爭”“人民解放戰爭”“中華人民共和國的成立和鞏固”“中國特色社會主義道路”等多個單元。在《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的歷史課程內容結構示意圖（見圖1）中，中國近代史部分對應的是“爭取民族獨立、人民解放的歷程”，中國現代史部分對應的是“社會主義現代化的建設”。

在作業設計中，教師可聚焦“抗爭與探索”和“站起來·富起來·強起來”兩個核心概念，統整“中國共產黨領導的新民主主義革命和社會主義革命與建設”相關的各單元內容。為了幫助學生整合零散知識，架構完整的知識體系，形成完善的思維結構，可確定作業目標為“認識中國共產黨領導中國人民在‘抗爭與探索和‘站起來·富起來·強起來中走上民族復興之路的歷史征程”。

在作業資源方面，教師可選擇《血戰湘江》《百團大戰》《戰長沙》《大轉折——挺進大別山》《開國大典》影片的海報。這些作品聚焦中國共產黨領導中國人民艱苦奮斗最終取得革命勝利的歷史征程，以點帶面串聯中國近現代歷史。作業問題設置則引導學生關注這些作品的主題內容、表現形式和研究對象，挖掘海報中文字、圖像、符號傳遞的歷史信息。第一題通過海報中的“血戰湘江”“英雄兒女”“改革開放”等信息，設計填空題，考查基礎知識，回顧新民主主義革命以來的重大史事；隨后通過對“轉折”一詞的釋義，引導學生立足宏觀時空背景，列舉重大“轉折”性事件，從經濟狀況、政治格局、文化傳統、思想潮流等較為具體的視角，對中國共產黨帶領中國人民救亡圖存、走向復興的歷程進行詮釋與評價，凸顯史學邏輯和認知邏輯。

學生在作業中結合材料，調動所學知識，形成對較長歷史時期的整體認識，從填空題到論述題，從“史實”到“史識”，提升了從史料中提取歷史信息、把握時代特征、辨析歷史問題、形成歷史認識的能力，其所提升的正是歷史的解釋素養。由于提供的是符合學生認知水平的材料，學生的學習興趣得以激發，也有利于他們在實際生活中提升探究和解決問題的意識和能力。

3.創設情境，提供支架

在創設作業情境時，教師既要考慮嵌入當下學習目標，又要考量最終素養目標，考慮該學段的學生歷史學業成就的關鍵表現。此外，作業中應隱含思維支架，以便學生在作業情境中實現知識向能力和素養的轉化，也有利于教師明確學生當前的知識掌握程度、素養達成水平等。

以作業“動畫光影中的時代變化——從迪士尼動畫片看20世紀后的世界”為例，該作業以初中生喜聞樂見的動畫片為載體，呈現迪士尼創作發行的題材、內容各不相同的經典動畫片，嘗試通過題目引導學生在現實情境中調動所學知識及思想方法，推動歷史問題的分析與解決。第1小題創設“不同時期動畫片的創作與流行”情境，引導學生關注動畫片的名稱和上映時間，如1928年，迪士尼創作發行全世界第一部有聲動畫片《威利號汽船》。1933年，動畫片《三只小豬》上映，主題曲《誰會害怕大灰狼》極大鼓舞了美國人民戰勝困難的決心。20世紀40年代初，迪士尼公司拍攝動畫《元首的面孔》，對片中的元首進行了無情的嘲諷。通過創設這一系列的情境，作業剖析動畫片主題和內容中鮮明的時代烙印，設計填空題，目的是考查學生對基礎知識“工業革命”“1929—1933年經濟大蕭條”和“第二次世界大戰”的掌握程度。

第二題第2小題創設“解讀迪士尼‘公主形象變化”這一情境，呈現不同歷史時期迪士尼動畫中“公主”的變化：身份變化——從歐洲公主到阿拉伯公主、大西洋土著公主、黑人公主的變化；性格變化——從柔弱到堅強、勇敢、愛讀書、勇敢追求夢想、堅忍不拔且樂于奮斗；結局變化——從被人拯救到建功立業、拯救家園，設計問答題，引導學生對比分析不同時期動畫片的題材和人物，探究其背后所反映的社會現象和歷史變遷。

由于作業情境新穎，且采用的是開放式設問，學生在理解材料的基礎上，能夠自主提煉觀點，結合材料和所學知識加以論述。從作業結果的反饋中可以發現，學生所具備的史料實證、歷史解釋等素養的達成度得以清晰呈現，他們充分展示了自己的學業水平和創新能力。同時，精準的作業反饋有助于教師了解真實學情，以便于優化后續教學。