“三力”課程的構(gòu)建邏輯、課程框架與校本實施

胡杰

摘? ?要：構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的“三力”課程是促進(jìn)學(xué)生個性化、教師專業(yè)化與學(xué)校特色化的必然行動。“三力”課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)—學(xué)校育人目標(biāo)—課程指向的核心素養(yǎng)—課程設(shè)計目標(biāo)”的步驟，由基礎(chǔ)學(xué)術(shù)力課程、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展力課程和綜合創(chuàng)新力課程構(gòu)成。在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)、單元教學(xué)、深度教學(xué)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等多種方式。建立共識與價值認(rèn)知、明確課程定位與目標(biāo)、協(xié)同創(chuàng)新研制新方法、制訂發(fā)展性評價體系，是未來提升“三力”課程的發(fā)力點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“三力”課程；課程構(gòu)建；課程實施

學(xué)校課程建設(shè)如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的要求，如何基于自身辦學(xué)實際創(chuàng)造性落實新課程進(jìn)而實現(xiàn)育人要求，是推進(jìn)高中新課程體系建設(shè)需要面臨的現(xiàn)實問題。上海市進(jìn)才中學(xué)（以下簡稱進(jìn)才中學(xué)）根據(jù)自身的特色、辦學(xué)宗旨目標(biāo)和資源優(yōu)勢，近年來一直致力于構(gòu)建具有自身特色的“三力”課程體系，并積累了豐富的經(jīng)驗。本文以進(jìn)才中學(xué)的校本課程構(gòu)建為探討對象，回顧它的緣起、具體實踐、成功經(jīng)驗及不足之處，并對未來進(jìn)行簡單的展望，以期為上海乃至全國的中學(xué)校本課程建設(shè)提供有益借鑒。

一、構(gòu)建邏輯：鍛造校本課程的必然要求

校本課程建設(shè)目的在于根據(jù)每所學(xué)校具體情況，發(fā)揮不同學(xué)校各自的優(yōu)長，建構(gòu)不同學(xué)校的自身特色1，從而適應(yīng)全球化和技術(shù)革新浪潮帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，推動著教師與學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文從學(xué)校、教師、學(xué)生三個“主體”著手，做具體的陳述和分析。

第一，促進(jìn)學(xué)校的特色化發(fā)展。為全面提高普通高中教育質(zhì)量，2019年6月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》；2021年1月，上海市頒布《關(guān)于本市新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的實施意見》，深化本市普通高中育人方式改革。時代發(fā)展對教育的新要求，國家、上海市對高中教育的新定位，為學(xué)校制訂新一輪發(fā)展規(guī)劃指明了方向，使學(xué)校的辦學(xué)更具科學(xué)性、前瞻性。開發(fā)和實施校本課程是基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展的基本方向。2

一方面，校本課程的構(gòu)建有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)校的品牌影響力與學(xué)校教育質(zhì)量；另一方面，校本課程的構(gòu)建是以學(xué)校載體，充分挖掘?qū)W校特色化資源，持續(xù)打造學(xué)校品牌課程，有助于學(xué)校吸引更多優(yōu)秀學(xué)生和教師，形成良性發(fā)展的循環(huán)。

第二，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)是教師獲得發(fā)展的一種途徑，同時校本課程的成功開發(fā)與實施也是教師專業(yè)發(fā)展的一個結(jié)果。1 教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上也是課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。2 校本課程構(gòu)建中，教師們集體探討教學(xué)實踐，共同評估教學(xué)方法的有效性，并不斷調(diào)整和改進(jìn)實際教學(xué)。這種動態(tài)的、反饋驅(qū)動的教學(xué)模式不僅加深了教師對教育理論的理解，也促使教師能夠?qū)崟r優(yōu)化課程設(shè)計。

校本課程構(gòu)建中，教師由“個體”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊”，一方面，有助于教師汲取成功的教學(xué)經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)教學(xué)技巧和管理策略，在協(xié)同合作中共同解決教學(xué)困境，激發(fā)更多創(chuàng)新性的教學(xué)思想與方法，促進(jìn)教師團(tuán)隊的整體優(yōu)化升級。另一方面，有利于教師從多個學(xué)科角度思考問題，打破學(xué)科間的隔閡，促進(jìn)跨學(xué)科課程整合。

第三，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。個性化發(fā)展以學(xué)生中心為理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)每位學(xué)生的獨特需求、興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計與實施，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能與優(yōu)勢的最大化發(fā)揮。校本課程開發(fā)的產(chǎn)品應(yīng)該是“學(xué)生的課程”，應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生、為了學(xué)生。3

校本課程的構(gòu)建可以根據(jù)學(xué)生的特征和需要設(shè)計課程，提供不同難度的學(xué)科選項、豐富的選修課、跨學(xué)科的綜合課程等，使學(xué)生不僅能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇課程，還能夠發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的特長和激情，實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)。

此外，校本課程建設(shè)有助于學(xué)校更好地融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和文化，為學(xué)生成長提供了獨特的社會文化背景。通過引入地方歷史、民俗文化和社區(qū)參與等元素，學(xué)校可以開設(shè)與地方特色相關(guān)的課程，加深學(xué)生對自己文化根源的了解和認(rèn)同，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識。

二、課程框架：思路、要素與教法

“三力”（領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展力、綜合創(chuàng)新力、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)力）課程是進(jìn)才中學(xué)長期校本課程建設(shè)的成果。進(jìn)才中學(xué)經(jīng)過多輪持續(xù)的實踐探索，在構(gòu)建思路、構(gòu)成要素與教學(xué)方式等層面已初步形成完整的體系。

1.“三力”課程構(gòu)建的思路

“三力”課程的建設(shè)，通過解讀各科課程所對應(yīng)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，力求全面落實核心素養(yǎng)。課程構(gòu)建時，進(jìn)才中學(xué)按照“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)—學(xué)校育人目標(biāo)—課程指向的核心素養(yǎng)—課程設(shè)計目標(biāo)”的基本步驟來實施，使素養(yǎng)導(dǎo)向明晰。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展力課程和綜合創(chuàng)新力課程的開發(fā)重在梳理和確定課程的育人價值，指導(dǎo)校本課程的設(shè)置和研發(fā)；基礎(chǔ)學(xué)術(shù)力課程重在研讀各學(xué)科新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指導(dǎo)國家課程的二次開發(fā)。

2.“三力”課程的要素構(gòu)成

進(jìn)才中學(xué)以“科藝交融、人文固本”為課程指導(dǎo)理念，構(gòu)建了“三力”課程體系，旨在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的自主選擇、多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會以及個性化的學(xué)習(xí)體驗。

綜合創(chuàng)新力課程體系以創(chuàng)新課程為主體，旨在通過多樣化校本課程的設(shè)計與選擇，明晰學(xué)生的職業(yè)傾向，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。其主要構(gòu)成有：創(chuàng)新實驗室課程、跨學(xué)科綜合拓展課程、校園百科微講壇和學(xué)生研究型課程等。基礎(chǔ)學(xué)術(shù)力課程體系以國家課程為主體，通過創(chuàng)造性、個性化地落實國家必修課程和選擇性必修課程，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展需要與興趣愛好。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展力課程體系以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力為目標(biāo)，旨在指導(dǎo)學(xué)生如何在高中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，針對自己的特點選擇不同的課程、大學(xué)和專業(yè)，以為將來的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。其主要構(gòu)成有：自主發(fā)展素養(yǎng)課程、藝術(shù)體育課程、實踐體驗類課程和校園文化課程等。“三力”課程體系中，各科課程所對應(yīng)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是比較全面且有規(guī)劃的，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯課程的育人價值。

3.“三力”課程的具體教學(xué)方式

為了創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)才中學(xué)主要形成以下四種方式：

其一，分層教學(xué)方式將基礎(chǔ)學(xué)術(shù)力課程劃分為“語數(shù)外”和“六選三”學(xué)業(yè)等級考學(xué)科。在實施層面，語文、英語學(xué)科根據(jù)語言類學(xué)科特點，按基本要求和個性要求分類，個性要求按學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)選擇提高或鞏固，或按專題模塊進(jìn)行選擇。數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)立“基礎(chǔ)鞏固”“基礎(chǔ)提高”兩個層次開展教學(xué)。物理、化學(xué)學(xué)科分為三個層次：學(xué)業(yè)合格考（人文與社會）、學(xué)業(yè)等級考一（工程與經(jīng)濟(jì)）、學(xué)業(yè)等級考二（數(shù)理）。生物、歷史、政治和地理學(xué)科分為學(xué)業(yè)合格考、學(xué)業(yè)等級考兩個層次，設(shè)立若干個跨學(xué)科專題。其二，大單元教學(xué)是在充分分析知識之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，以任務(wù)的形式將瑣碎的課時教學(xué)知識按照一定的邏輯整合為單元知識的教學(xué)方式。1 其三，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。2 在深入研讀深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計適應(yīng)于學(xué)校自身課程、聚焦學(xué)生高階思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；分析、挖掘、整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)材料的適應(yīng)性改造；突出活動與實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗。其四，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動安排。3 進(jìn)才中學(xué)整合資源配置，推進(jìn)跨學(xué)科互動融合實踐；建立跨學(xué)科跨校分享交流機(jī)制；注重跨學(xué)科拓展課程研發(fā)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、校本實施：以綜合創(chuàng)新力課程為例

經(jīng)過多年的實踐，進(jìn)才中學(xué)校本課程跨學(xué)科課程體系建設(shè)積累豐富經(jīng)驗。下文以綜合創(chuàng)新力課程為例，陳述進(jìn)才中學(xué)跨學(xué)科課程體系構(gòu)建的思路。

1.分析跨學(xué)科課程目標(biāo)

跨學(xué)科課程目標(biāo)分解為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、實踐目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（見表1），在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程特點進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，研制課程目標(biāo)。

以“土木工程”課程為例，目標(biāo)確定如下：（1）學(xué)術(shù)目標(biāo)，理解土木工程的基本概念、原理和應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)能力；（2）跨學(xué)科目標(biāo)，將土木工程與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的整合，通過與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識和技能應(yīng)用于土木工程項目中，培養(yǎng)他們的綜合能力和跨學(xué)科思維；（3）實踐目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實際操作技能，學(xué)生有機(jī)會參與實際的土木工程項目，進(jìn)行實地調(diào)研、設(shè)計和建造等活動；（4）團(tuán)隊合作目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊合作中的角色和能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力；（5）創(chuàng)新目標(biāo)，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，組織創(chuàng)新競賽、設(shè)計項目等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力；（6）持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升意識。鼓勵他們參加學(xué)術(shù)研討會、行業(yè)培訓(xùn)等活動，了解最新的工程技術(shù)和發(fā)展趨勢。同時，提供學(xué)術(shù)資源和發(fā)展機(jī)會，幫助學(xué)生在工程領(lǐng)域保持競爭力。

2.研制跨學(xué)科課程內(nèi)容

跨學(xué)科課程內(nèi)容的開發(fā)不僅僅是一項高度綜合性和創(chuàng)新性的任務(wù)，更是對教育實踐的深度思辨。結(jié)合文獻(xiàn)梳理和教師個人經(jīng)驗，跨學(xué)科內(nèi)容研制需要關(guān)注：第一，對已有的文獻(xiàn)進(jìn)行批判性梳理，結(jié)合教師實踐經(jīng)驗，以雙重視角為課程的理論框架和實踐應(yīng)用提供豐富經(jīng)驗；第二，運用問卷調(diào)查、深度訪談和研討會等多元化的方法進(jìn)行需求分析，實質(zhì)上是在構(gòu)建課程的相關(guān)性和實用性的基礎(chǔ)上，尋求教育利益相關(guān)者的共識；第三，課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定是一個動態(tài)演化的過程，涉及知識技能、認(rèn)知過程、情感態(tài)度和價值觀等多方面的綜合體現(xiàn)。基于課程目標(biāo)的引領(lǐng)，通過共同的概念、原理、問題或案例研究來構(gòu)建起一個整合性的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

為了保障課程內(nèi)容的科學(xué)有效，進(jìn)才中學(xué)積極尋求專家合作。該舉措不僅是為課程設(shè)計本身提供專業(yè)的視角和最新的學(xué)科動態(tài)，更是提供跨學(xué)科交流的平臺。課程的最終目標(biāo)是推動學(xué)科間的有機(jī)融合，形成理論和實踐相結(jié)合的融合性課程模塊。然后，借助持續(xù)的反饋收集和評估，能夠適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和不斷變化的教育需求，確保課程的活力和前瞻性。

3.剖析跨學(xué)科課程教法

進(jìn)才中學(xué)結(jié)合已有的跨學(xué)科教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，并發(fā)揮其相輔相成的作用。其一，探究式學(xué)習(xí)作為跨學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的基石，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生提出問題和假設(shè)，繼而通過實驗和研究進(jìn)行驗證。其二，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)通過引入真實的環(huán)境問題或案例，使學(xué)生產(chǎn)生對現(xiàn)實世界問題的興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)批判性思維，能夠?qū)W(xué)習(xí)發(fā)展的技能應(yīng)用于與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的問題。其三，合作學(xué)習(xí)旨在提升社交性，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)知識的共享和集體智慧的發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要運用知識和技能，還要學(xué)會有效溝通、協(xié)調(diào)并解決團(tuán)隊沖突。其四，案例研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運用前述所有學(xué)習(xí)方式的技能和知識。通過對復(fù)雜情境的全面分析，學(xué)生不僅要理解問題的多維性，還要提出切實可行的解決方案，并要思考這些解決方案在社會環(huán)境中更廣泛的影響和意義。

4.精細(xì)跨學(xué)科課程評價

學(xué)校跨學(xué)科課程的評價方法全面反映學(xué)生在課程中所獲得的知識、技能和態(tài)度。評價方式多元化，不僅關(guān)注學(xué)術(shù)成果，還包括學(xué)生的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面。結(jié)合定量和定性的評價工具，全面衡量學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

以“土木工程”課程評價為例，課程實施中、實施后對學(xué)生的評價主要是過程性評價。通過問卷調(diào)查、師生座談、課程跟蹤、階段調(diào)控等及時了解課程開設(shè)的情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略。同時，建立成長檔案，讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)過程中反映自己成長的資料。鼓勵創(chuàng)新精神、合作意識、實踐能力，要求有較為完整的課題設(shè)計過程、實驗記錄、報告撰寫等內(nèi)容。最后，邀請專家對實驗項目進(jìn)行評估驗收，是確保項目質(zhì)量和成果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

四、實踐反思：成功經(jīng)驗與問題不足

1.成功經(jīng)驗的總結(jié)

“三力”課程構(gòu)建，在長期的實踐中逐漸形成了一套體系，其間積累了一些成功的經(jīng)驗：高質(zhì)量的校本課程不僅要求在宏觀層面形成高效的教育政策和制度支持，確保行動措施與國家教育目標(biāo)保持一致性；同時也要在中觀層面構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同機(jī)制，確保教育資源和人員力量都能集中用于提升教學(xué)質(zhì)量；具體到微觀層面，則深入到課堂教學(xué)的實踐操作，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）宏觀層面

關(guān)注學(xué)校與外部環(huán)境的復(fù)雜交互作用，強(qiáng)調(diào)如何構(gòu)建一種動態(tài)的平衡，既順應(yīng)教育政策的大方向，又契合進(jìn)才中學(xué)特色化發(fā)展的實踐需求。首先，政策對接層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)超越了政策執(zhí)行者的傳統(tǒng)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎呓庾x者與創(chuàng)新者，不僅確保校本課程與國家及地方的教育大綱標(biāo)準(zhǔn)保持一致，更在政策設(shè)定的框架內(nèi)尋找創(chuàng)造性的空間，以形成學(xué)校獨特的教育品牌。其次，校企合作提供了一個教育理論與實踐相結(jié)合的平臺。學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、非政府組織等的合作，不僅是資源共享，更是課程內(nèi)容與社會實際需求緊密對接的體現(xiàn)。最后，保持家校互動。家校互動是一種雙向的、深入的對話過程，涵蓋了對家庭價值觀的認(rèn)同與尊重，以此促進(jìn)教育的個性化與家庭化。

（2）中觀層面

內(nèi)部管理的核心在于構(gòu)建一個透明且高效的課程開發(fā)和管理體系，不僅確保課程設(shè)計、實施和評估的連貫性，且能夠激發(fā)教師的參與熱情，確保各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，形成循環(huán)完善的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。在資源配置方面，管理層充分認(rèn)識到教育資源的戰(zhàn)略價值，最優(yōu)化資金、物力資源以及時間的分配與利用。教師專業(yè)發(fā)展的重點轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師個人專業(yè)成長和教育觀念的革新，促進(jìn)專業(yè)共同體的建立。在學(xué)生參與層面，學(xué)校積極采取措施確保學(xué)生在課程開發(fā)中的權(quán)利，充分體現(xiàn)課程開發(fā)的民主化，尊重學(xué)習(xí)者的個性化與多樣性需求。中觀層面協(xié)同構(gòu)建了一個旨在推動校本課程創(chuàng)新和質(zhì)量提升的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)的高效運作既取決于制度和流程的精心設(shè)計，也依賴于校內(nèi)外相關(guān)成員之間的積極協(xié)同以及民主化課程構(gòu)建過程。

（3）微觀層面

首先，教師和學(xué)生在課程中的深入?yún)⑴c。教師的自主性和創(chuàng)新能力是課程設(shè)計和實施的基石。其次，教學(xué)策略的多樣化對于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。教師采用包括但不限于合作學(xué)習(xí)、問題解決等在內(nèi)的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感和課程的實際應(yīng)用價值。再次，學(xué)習(xí)評價超越傳統(tǒng)的知識掌握，包含評價學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力、實踐技巧以及正確價值觀等。最后，反饋循環(huán)的有效性確保教學(xué)活動的連續(xù)改進(jìn)。雙向的動態(tài)反饋機(jī)制能夠確保師生之間的有效溝通，促使學(xué)生的反饋能夠轉(zhuǎn)化為課程的改善依據(jù)。教師的主體性、教學(xué)策略的多樣化、評估方式的全面性以及反饋機(jī)制的有效性，相互關(guān)聯(lián)，互為因果，共同構(gòu)成了“三力”課程高效實施的核心因素。

2.問題不足的反思

進(jìn)才中學(xué)的實踐，在課程開發(fā)價值、內(nèi)容和方法、效果評價方面皆有繼續(xù)提升的空間。

其一，對開發(fā)價值的認(rèn)識程度不夠。缺乏深刻認(rèn)識，校本課程極易變成簡單的教學(xué)活動的堆砌。進(jìn)才中學(xué)對“三力”課程開發(fā)價值認(rèn)識不足主要表現(xiàn)為：缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)和實驗性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的實際操作能力得不到有效提升；學(xué)校可能不利于為學(xué)生提供足夠的時間進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試。這些問題可能會造成資源的浪費和師生的疲勞，最終導(dǎo)致校本課程實踐失去其應(yīng)有的教育意義。

其二，對開發(fā)內(nèi)容的定位欠缺理性。準(zhǔn)確的課程定位能夠為學(xué)生提供真正所需的知識和技能。但實踐中，進(jìn)才中學(xué)缺乏清晰且理性的定位，主要表現(xiàn)為：為了追求所謂的“獨特性”或“新穎性”，有時會忽視學(xué)生的實際需求和興趣，忽視教師的實施能力。

其三，對如何開發(fā)的方法不夠合理。校本課程的開發(fā)方式直接關(guān)系到課程實施的效果，而當(dāng)前存在的問題主要表現(xiàn)為：一方面，學(xué)校可能過分注重理論研究和頂層設(shè)計，而忽視了課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活經(jīng)驗的結(jié)合，以及課程與學(xué)校資源的對接；另一方面，教師缺乏專業(yè)性的支持，包括校本課程開發(fā)的系統(tǒng)性專業(yè)方法，專業(yè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及專業(yè)性的解決方法等。

其四，對開發(fā)效果缺乏科學(xué)的評價。課程評價是校本課程開發(fā)和實施的重要環(huán)節(jié)，旨在為課程的持續(xù)改進(jìn)提供反饋。進(jìn)才中學(xué)在評價標(biāo)準(zhǔn)與評價過程中仍缺乏科學(xué)性、全面性，難以科學(xué)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課程實施的實際效果。此外，缺乏定期的課程評價和反饋機(jī)制，使得校本課程難以及時地調(diào)整和優(yōu)化。

五、展望未來：凝聚共識、明確目標(biāo)，創(chuàng)制更合理的方法路徑

進(jìn)才中學(xué)的實踐是行之有效的，且產(chǎn)生了積極的效果，但仍在探索中。總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，“三力”校本課程在今后的建設(shè)中，尚需在多個層面上進(jìn)一步改善和加強(qiáng)。

第一，凝聚共識。為解決對校本課程價值認(rèn)識程度不足的問題，應(yīng)綜合考慮校本課程開發(fā)的發(fā)展動因，形成共識。首先，組織研討會和工作坊，討論校本課程的長遠(yuǎn)價值。其次，邀請有經(jīng)驗的教育者分享校本課程成功案例，凸顯其在教育實踐中的正面效果，進(jìn)一步鞏固價值認(rèn)識。同時，增強(qiáng)教育共同體內(nèi)的合作與交流，共同探討校本課程的意義和目標(biāo)，從而更好地理解其獨特價值。最后，加強(qiáng)教育理念的培訓(xùn)，使得教師和校領(lǐng)導(dǎo)能夠認(rèn)識到校本課程的重要性，進(jìn)而更好地將其融入實踐。

第二，明確課程定位與目標(biāo)。為解決課程定位欠缺理論問題，可采取以下策略：首先，系統(tǒng)地分析學(xué)生的長期需求、社會發(fā)展趨勢以及未來職業(yè)的變化，并定期調(diào)整課程目標(biāo)。其次，聘請不同領(lǐng)域的專家，確保“三力”課程內(nèi)容既具現(xiàn)實廣度，又具學(xué)術(shù)深度。最后，激發(fā)師生共同參與，有效匯集各方建議，確保課程內(nèi)容更貼近實踐教學(xué)的需要。由此形成閉環(huán)，確保校本課程的準(zhǔn)確定位和持續(xù)發(fā)展。

第三，協(xié)同創(chuàng)新研制新方法。針對校本課程開發(fā)過程中方法偏頗的問題，可采取多樣化的創(chuàng)新策略。首先，鼓勵教師互相學(xué)習(xí)，通過同行教學(xué)觀摩和教學(xué)法工作坊等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗。其次，發(fā)展開放式課程設(shè)計平臺，讓教師能夠共享資源、想法并及時獲得反饋。最后，引導(dǎo)并支持跨學(xué)科課程的開發(fā)，促進(jìn)不同學(xué)科知識整合和教學(xué)協(xié)作，同時促進(jìn)教師跨學(xué)科合作，共同探索新的教學(xué)方法。

第四，制定發(fā)展性評價體系。首先，制定兼具定量和定性指標(biāo)的評價體系，對課程的實施效果進(jìn)行全面評估，不僅能夠量化課程的表現(xiàn)，也能考慮課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。其次，設(shè)立反饋機(jī)制，及時了解各方的看法和意見，從而有針對性地進(jìn)行課程改進(jìn)和優(yōu)化，不斷提升課程的質(zhì)量和教學(xué)效果。最后，通過定期的內(nèi)部和外部評估，監(jiān)控課程質(zhì)量并及時調(diào)整教學(xué)策略，以確保評估的客觀性和公正性。定量和定性指標(biāo)評價體系設(shè)立反饋機(jī)制以收集學(xué)生、教師和家長意見，而定期內(nèi)外評估監(jiān)控課程質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和改進(jìn)。三者相互配合，為課程提供全方位保障，實現(xiàn)持續(xù)提升目標(biāo)。

Construction Logic，Curriculum Framework and School-based

Implementation of “Three-Force” Curriculum

HU Jie

（Shanghai Jincai High School，Shanghai，200135）

Abstract： Constructing a“Three-Force”curriculum that points to core literacy is an inevitable action to promote student individualization， teacher professionalism and school characteristics. Based on the core literacy， the“Three-Force”curriculum follows the “core competencies of student development--school education goals--curriculum-oriented core literacy--curriculum design goals”step， and consists of basic academic competency courses， leadership development courses and comprehensive innovation courses. In classroom teaching， various teaching methods are adopted like layered teaching， unit teaching， in-depth teaching and interdisciplinary theme learning. It is the starting points for improving the“Three-Force”curriculum in the future to establish consensus and value recognition， to clarify curriculum positioning and goals， to innovate collaboratively and develop new methods，and to formulate a developmental evaluation system.

Key words： core literacy，“Three-Force”curriculum，curriculum construction，curriculum implementation