勞動教育賦能新時代高職人才培養路徑研究

摘" 要： 勞動教育融入新時代高職人才培養具有重要的現實意義。在對現階段高職人才培養中存在的勞動教育意識培養相對薄弱、勞動教育教學活動融入不夠、勞動教育考核評估有待完善等現實問題進行深入分析的基礎上，提出重視勞動教育的價值引領作用、加強勞動教育的“知行合一”性、構建勞動教育多元考核評估機制三個建議對策，以期有助于高職學生形成良好勞動意識、塑造優秀職業素養，為推動中國式現代化建設培養更多德技雙修的人才。

關鍵詞： 勞動教育； 高職教育； 人才培養； “知行合一”； 考核評估

中圖分類號： G711" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）04-0067-06

縱觀人類活動史，在其漫長艱辛且曲折的發展進程中，勞動始終是其最本質的活動，也是推動人類社會不斷進步的最原始動力，人類進化史就是人類通過勞動改變生存狀態的過程。只有通過勞動，人才能充分體現作為人本身的意義，同時也是區別于其他生物存在的力證，更是在自然界中彰顯其高級生物屬性的本質特征。人類一切社會財富的創造都起源于勞動，同時勞動也是每一個自然人解放自我和實現自我價值的唯一形式及途徑[1]。當下，強調勞動教育是基于有效提升人才培養質量及充分實現人才價值的本質訴求。習近平總書記曾強調要“以勞動托起中國夢”。2019年1月國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》也明確指出職業教育應該更側重和聚焦于高素質勞動者及技術技能人才的培養[2]。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為推進構建德智體美勞全面培養的教育體系指明了方向[3]；黨的二十大報告更是重點提出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，從更高政治站位和更深層次回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，夯實了新時代中國特色社會主義人才培養的價值根基及取向。現階段深入探討勞動教育對當代高職人才培養的重要性及必要性，是具有時代意義的重要課題，更是有效解決現階段職業教育人才培養供給側結構性矛盾的必然要求。

一、高職人才培養厚植勞動教育的重要性

中國特色社會主義制度視域下的勞動教育在新時代背景下被賦予了獨特的內涵和價值[4]。新時代勞動教育的中心任務是助力中國式教育現代化，本質底色是強調教育與勞動相結合，實踐訴求是解決勞動教育活動異化，核心目標是完善國民教育體系建設，價值追求是促進學生素質全面發展[5]。人類實踐活動證明，勞動是人的本能，而且許多優秀品質都是在勞動過程中形成的[6]。馬克思曾指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”[7]勞動與教育具有內在耦合性，要使得兩者深度融合，就必須賦予教育以勞動內涵，同樣需要讓勞動具有教育屬性[8]，這樣兩者之間才能相輔相成、相得益彰、相互促進。習近平總書記在2018年9月的全國教育大會上提出要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系[9]。從生理角度而言，高職學生正處于身心需要健康茁壯成長的青少年時期；從思想角度而言，恰恰處于形成人生正確“三觀”的關鍵階段；從職業發展而言，樹立良好勞動觀，是形成“優秀職業素養”的前提基礎。正確的職業觀體現在自身能在社會分工協作中找到適合自己的位置，使得自身才能發揮與社會發展相匹配，要實現這一點，必然要通過不斷勞動來積累和提升職業意識、技能水平等[10]。因此，高職院校深入貫徹并落實推進勞動教育具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

二、勞動教育融入高職人才培養面臨的困囿及根源辨析

當下，勞動教育要深度融入高職人才培養過程，面臨著“雙重”缺位問題，一是當代高職學生實際參與勞動教育的實踐機會較少，二是高職院校勞動教育缺乏系統性和規范性的教育模式。由于“雙重”缺位造成現階段勞動教育的開展遇到不少障礙，此時通過加快推進勞動教育并充分發揮其全面育人作用，是具有戰略性意義的重要舉措[11]。因此，有必要重新審視勞動教育在高職教育中的定位，充分發揮勞動教育在高職人才培養過程中的重要功能。

（一）勞動教育意識培養相對薄弱

培育正確的勞動價值觀是高校思想政治教育亟須解決的重要問題[12]。對于高職教育而言，勞動教育意識的培育是根基。高職教育不同于本科教育，更需要學生具備“工匠精神”和“工匠能力”，方能更好地應對經濟社會發展及崗位技能需求等。但當代大學生獨生子女占比非常高，他們在成長過程中備受呵護，過著溫室保護般的“幸福生活”，父母鞍前馬后唯恐伺候不周，孩子倒是心安理得，在空余時間也很少主動幫忙做家務活，更是出現了一些大學生一旦離開父母，生活竟難以自理的現象。尤其部分高職學生更表現出獨立自主能力偏弱，心理抗壓能力較低，意志力相對薄弱，創新創造能力普遍不足等現象，都是由于一定程度上缺乏勞動教育而顯現出來的“綜合癥狀”。高職學生作為生理上的成年人，在心理上的成熟度明顯不夠，試問一個健康的成年人連自己的日常生活尚不能自理，怎能為自己往后的人生負責？怎能為經濟社會發展作出貢獻？怎能為民族振興挑起大梁？答案是顯而易見的，缺乏勞動教育必將一事無成。可現實社會諸如此類的現象卻大量存在，包括人們常說的“啃老”“巨嬰”“未斷奶”群體等，這是一個需要我們正視、深思和自省的嚴肅問題。

高職學生對勞動教育價值認知不足亦會影響其未來的可持續發展。與普通教育不同，職業教育是勞動教育的專業版，因此，職業教育的勞動教育要與生產實踐和專業發展結合起來[13]。高職院校擔負著為國家培養產業行業專業技術人才的重任，勞動教育是思想品德教育中重要的一環。我們需要培養的人才不僅要具備較高的職業技能水平，還要有正確的勞動觀念和行為習慣，這樣才能在工作崗位中沉下心來刻苦鉆研，才能有機會把自己打造成一個能工巧匠甚至“大國工匠”。李娟在對涉農高職院校勞動教育的研究中指出，涉農高職院校培養的農業人才目標是“懂農業、愛農村、愛農民”的復合型農業人才，但卻出現少數學生學農不愛農、更不事農的現象，“三農”情懷培育明顯不足[14]。當下，功利主義和享樂主義等錯誤價值觀念，以及“躺平”思想正嚴重侵蝕和影響著大學生群體，吃苦耐勞、刻苦鉆研、踏實肯干等崇尚勞動的精神內涵正在慢慢消失，這是我們職業教育需要重點關注和警惕的現象。

（二）勞動教育教學活動融入不夠

高職人才培養傾向于實踐技能的培養，厚植勞動教育更突顯實踐技能培養的重要性及必要性。但勞動教育在常規教學中的融入程度遠遠不足，重智育輕勞育是普遍存在的現象。當然，重智育是具有客觀必然性的，這并不是對重智育的批判，而是基于實用性和功利性角度而言，智育是“五育”必不可少的重要組成部分，而且是驅動人類社會文明發展和科學技術進步的動力源泉，但是如果缺乏勞育作為其承載形式，智育便失去了實踐途徑，智育成效及價值也難以體現。新時代高職教育人才培養的重要目標應體現在如何培養學生創新精神和提升實踐能力這兩方面，從而使得學生對職業教育有更強的適應能力以及未來可持續發展的能力，這是新時代賦予高職教育的育人新任務[15]。專業技術能力及素養的形成源自持續不斷的勞動實踐，同時勞動實踐賦予創新以驅動力，高職教育在育人過程中只有通過深度融入勞動教育，才能推動學生不斷自我提升和自我完善，從而使學生成長為現代中國經濟社會發展所需要的創新型人才。當下勞動教育融入日常教育教學活動深度不夠，造成勞動教育難以充分發揮其塑造學生人格及養成綜合職業素質的作用。

現階段高職院校勞動教育教學活動的開展主要以理論教育形式為主，再配合少量實踐活動，遠遠達不到較高質量的教育教學成效，究其原因，在于學生代入感和參與度不夠，學生雖然掌握了勞動教育相關理論知識，但是缺乏實踐活動進行內化，造成切身體會不夠深入，導致對勞動教育的深刻內涵與價值認知不足。高職學生參與勞動實踐的積極性不高，重要原因之一在于學生認為勞動教育與自身專業素質形成關系不大，而這正是因沒有形成正確的勞動觀念而所產生的錯誤認知。勞動實踐是檢驗學習成效及專業能力最好的途徑，只有親身參與并動手解決問題，方能驗證能力水平，否則只能是“紙上談兵”。精益求精的工匠精神也是在不斷的勞動過程中形成的。高職院校的勞動教育不能只強調理論知識的“灌輸”，而應鼓勵和支持學生努力實踐和大膽創新，讓所學知識回歸生活、回歸職業、回歸現實，讓理論結合實際并學以致用，不斷提升學生契合經濟社會發展趨勢的適應性，從而實現職業生涯的可持續發展。

（三）勞動教育考核評估有待完善

當下高職教育衡量人才培養質量的主要標準為專業技術能力，因此對學生考核評估的側重點在于其專業技術能力，而對學生全面發展的關注有所缺乏。勞動教育是每一位學生的必修課，強調勞動教育教學，不僅要求學生上好必修課，還要求學生接受必要的考核[16]。現階段勞動教育考核評估機制建設缺位，造成了高職院校推進勞動教育較為遲緩和面臨困囿的局面，學生接受勞動教育缺乏強制性、連續性、規范性和系統性，導致勞動教育成效難以評估認定，究其緣由在于勞動教育在廣大高職院校教育教學活動中受重視程度不夠。

一是體現在頂層規劃設計不夠完善，高職院校尚未把勞動教育作為評估人才培養目標的重要考核標準之一。新時代要求高職教育培養的是德智體美勞全面協調發展的新型人才，首要強調的是作為一個人應當具備的完整性和健康性，然后才是側重突出某一方面的專業素質或者能力，但現實中我們往往本末倒置，評估考核關注的始終是后者，而忽視了前者的重要性及基礎性。根據高職教育注重專業技術技能培養的特征，將專業教育與勞動教育相結合，形成一種行之有效的考核評估機制，是提升高職勞動教育實效性的必然要求。二是體現在實施操作層面不夠科學，雖然高職院校都認識到勞動教育重要的育人價值及功能作用，但在日常教學活動規劃中尚未形成勞動教育的規范性體系。比如勞動教育在學校規劃課程里并非常規課程，這使得學生對勞動教育的認知甚少。非常規課程又沒有硬性考核評估標準，于學生角度而言即認為其不影響自身學業，必然就將其排除在必學必修的教育教學內容之外，自然也就造成了勞動教育可有可無和被忽視的現象，從而阻礙了勞動教育有效融入高職院校人才培養體系，難以發揮其重要的育人作用，而勞動教育考核評估標準的制定也是一個難題。因此，探討如何構建及形成較具針對性及實效性的勞動教育考核評估機制是當務之急，各高職院校應該通過深入調研分析，根據自身情況和具體學情，緊密結合常規教學活動安排，促進勞動教育與專業教育相融合，有序組織開展勞動教育并對其教育教學成效給予科學合理的考核評估，這是有效解決勞動教育在高職院校尷尬地位的必然要求，同時也是勞動教育充分發揮育人作用的內在訴求。

三、新時代勞動教育融入高職人才培養的實施路徑

一個國家具有整體比較優質的勞動力資源，是取得發展先機和贏得競爭優勢的關鍵，而大學生在優質勞動力資源中的占比及權重最大，是中堅力量[17]。新時代要求高職院校從更高站位、不同層面深度融入勞動教育，這事關中國特色社會主義發展培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人的根本性問題的解決，也是全面提升高職教育人才培養質量的本質訴求，從而為中國經濟社會全面發展提供更多優質人才資源支撐，為產業行業轉型、升級、創新注入強勁驅動力，實現“中國制造2025”戰略目標。

（一）重視勞動教育的價值引領作用

我國新時代勞動教育是對西方資產階級勞動教育的超越，是馬克思主義勞動教育觀創新發展的實踐成果，有利于實現“五育”融合、產教融合和身心融合[18]。要讓勞動教育更好地進入校園、進入課堂、進入學生思想意識，就必須充分理解勞動教育所蘊含的深刻育人價值。韓東博指出勞動教育視域下，高職理工類專業技能人才的職業精神培養，應加強學生的理想信念教育，厚植技能報國的情懷并將其轉化為實際行動，從而激發學生樹立技能成才、技能報國的遠大目標[19]。需要特別注意的是，勞動教育當前存在常規教學活動被弱化、家庭教育被軟化、社會認知被淡化的不良現象，而且勞動教育實踐活動開展過程中存在脫離和有悖“育人”本質的問題[20]。因此，重新定位勞動教育在人才培養過程中的重要性并擺正位置，才能更充分地發揮勞動教育的價值引領作用。勞動教育不能僅僅依靠學校教育來實現，學校雖然擔負著立德樹人、教書育人的重任，但是其教育教學模式有一定局限性，而且更側重于通過系統教學和訓練來實現專業教育的成效，因此在一定程度上勞動教育教學內容及時間安排會有所欠缺，這就要求政府、企業、社區、家庭各方積極參與進來，共同推動勞動教育。

一是政府要通過行政方式貫徹落實勞動教育，讓大學生深刻認知勞動教育對推動經濟社會發展的重要價值內涵，并運用政策工具等多種手段，加大力度推進勞動教育的覆蓋面及縱深度，力求將勞動教育下沉和延伸，依托相關節假日大力宣傳崇尚勞動、尊重勞動、勞動光榮等文化傳統精神，推動全民形成熱愛勞動的精神，形成全社會重視勞動、愿意勞動、快樂勞動等良好環境氛圍。二是企業要盡可能為高職院校創造條件，搭建勞動教育實踐活動平臺，讓學生積極參與到實際工作環境、場所及崗位中，切身體會勞動所帶來的深刻感受，還可以請勞模、成功人士、專業人士等進校園、進課堂，與學生分享職業心得等，強化勞動是職業生涯發展和實現人生價值的唯一途徑，引導幫助學生形成正確的勞動價值觀和職業觀等。三是要在家庭生活中不斷注入勞動教育，強調勞動創造美好生活的價值觀念。家庭是勞動教育最重要最基礎的組成部分，可以充分利用大學生的寒暑假期等，鼓勵和引導大學生更多參與家庭家務勞動或者社區活動，從日常生活點滴處入手，循序漸進培育大學生勞動意識，增強其實踐動手能力，從而使大學生形成熱愛勞動的良好習慣。總而言之，深入貫徹落實勞動教育，需要政府、社會、學校、家庭各方全員全方位全過程參與，充分發揮多元主體積極參與作用，結合勞動主題教育、專題教育、大學生志愿活動、社會服務活動等多種形式，取得明顯的教育效果，為培養當代高職學生良好的綜合勞動素養夯實基礎，從而為中國特色社會主義建設輸送更多高素質勞動者，培養更多能工巧匠和“大國工匠”。

（二）加強勞動教育的“知行合一”性

高職人才培養過程中，專業理論知識往往被納入科學性、規范性及系統性的教學知識體系，由于專業建設規劃、課程設計安排已經得到鞏固強化，學生基本能夠掌握相關知識理論，但是要提升專業素質能力則需要進行大量的實踐實訓活動。學生需要通過理論與實踐的高度結合，在深入勞動的過程中把理論知識內化為自身解決實際問題的能力，從而實現“知行合一”，而積極參與勞動實踐活動就是真正做到“知行合一”的唯一實現途徑。黃芳、徐桂華、嚴姝霞等根據新時代護理專業勞動教育內涵要求，將勞動教育分為勞動理論課程、通識勞動實踐和專業勞動實踐，并細化專業勞動實踐為課程勞動教育、科研勞動教育和社會勞動實踐，這對培養德智體美勞全面發展的高素質護理人才具有一定的借鑒意義[21]。與普通本科院校的勞動教育相比，高職勞動教育培養勞動者對職業崗位的敬畏之心，使其能夠熟練使用技術工具，掌握技術流程，并在此基礎上對技術創新產生研究意識[22]。當前高職院校要從深層次融勞動教育于教育教學活動中，要堅持勞動理論知識教育和勞動實踐活動兩手一起抓，“雙管齊下”切實提高勞動教育教學質量。

首先，要做好頂層規劃設計，把勞動教育作為實現高職人才培養目標的重要指向，在制訂人才培養方案時把勞動教育列為必要內容，強調勞動教育對高職人才培養的重要育人作用，充分發揮勞動教育對高職學生良好職業觀念和職業素質的培養作用。其次，要推動勞動教育在課程體系建設中的改革，從課程規劃設計角度而言，應當專門設置勞動教育模塊，針對勞動教育進行分層分類模塊化設計，構建及形成具有遞進階梯性的課程銜接模塊；從教學組織實施角度而言，應當采用理論與實踐高度結合的方式，使勞動教育理論知識與實踐活動有機融通、深度結合，形成高度協調統一性及同向性；從內容呈現形式而言，應當運用混合式教學方法，充分借助“互聯網+”背景下的技術創新手段，積極探索“線上+線下”混合式教學，打造多元化、多樣性、多層次的全方位教學模式，全面覆蓋和深度推進勞動教育。最后，必須充分依托產教融合平臺，通過構建“高職教育+”模式，加強職業教育與社會生產活動之間的聯系，把勞動教育與個人職業發展、服務經濟社會發展三者有機聯系起來。高職院校應當在專業課程教學過程中有機融入勞動精神、專業精神、職業精神及工匠精神等，通過增加實訓實踐實操課時等方式不斷強化勞動教育，引導學生形成崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的基本意識[23]，進一步培養學生愛崗敬業、精益求精等良好職業素養，為推動經濟社會發展進步、產業行業轉型升級提供強有力的人才支撐。

（三）構建勞動教育多元考核評估機制

高職院校要切實推進勞動教育，就必然要構建及完善有效的考核評估機制。只有通過精準評估和精準施行，才能讓勞動教育在高職教育落地生根和喚醒學生的勞動意識，從而提高學生對勞動價值的認識[24]。當然，高職學生勞動教育的考核評估方式不同于中小學生，畢竟高職學生屬于大學生群體，無論是生理還是心理的成熟程度，大學生都基本處于正常成年人階段，因而也決定了他們參與勞動教育所依托及承載的形式有別于中小學生，那么對高職學生接受勞動教育所要達到的效果要求也不相同，考核評估標準的制訂必然要比中小學更加復雜。高職學生的勞動教育考核評估不宜采用線性或單向維度，而是要基于勞動教育教學成效及質量進行綜合考量。劉俊輝、景忠玉、盧華偉等通過分析實訓室在高職院校中的應用場景，挖掘勞動教育相關指標，提出可以優化設計一種公平的、科學的、可實施的實訓室場景下的勞動教育評估權重體系[25]。

要構建有效的勞動教育多元化考核評估機制，就要充分運用“五結合”原則。一是理論教育與實踐活動相互融通，既要強調勞動基本理論知識的傳統考核，又要關注勞動實踐活動的綜合評估，絕大部分大學生能夠輕易掌握勞動教育相關知識，卻不能“知行合一”，容易出現“坐而論道”“紙上談兵”等現象。二是體力勞動與腦力勞動相互協調，勞動是由體力活動和腦力活動有機組成的統一協調體，缺乏或者偏重哪一方面都不完整，所以既要重視體力勞動，又要重視腦力勞動。三是過程考核與效果導向并重，勞動教育追求的最終目的在于，讓大學生在勞動過程中形成良好的勞動意識及職業素養，所以要以勞動成果為導向，倒逼大學生在勞動過程中注重不同階段的考核，從而實現勞動教育所要達到的育人效果。四是校內考核與校外評估相互促進，校內要推進科學合理和規范系統的學分考核制度建設，堅持勞動教育的強制性、連續性、持續性和延伸性，而校外則要通過與社會各方建立合作關系，構建協同育人聯動機制，共同搭建多方勞動教育實踐平臺，讓社會力量深度參與勞動教育考核評估，力求打造一批示范性勞動教育實踐活動基地，切實讓勞動教育第三方考核評估有效融入常規教育教學活動過程。五是獎勵評定與批評手段相互配合，完善勞動教育考核評估體系機制建設。對于較高質量完成勞動教育教學內容的學生，應當予以評優評獎；對于勞動教育教學內容完成度較低的學生，給予相應的批評告誡，加強思想教育。高職院校需合理運用“五結合”原則，使得勞動教育相對割裂的各部分內容形成有機統一體，相互融通、互為依托、同向同行、多管齊下、齊頭并進，促進高職院校充分運用勞動教育塑造學生優秀品質，最終提升高職人才培養質量。

四、結束語

在中國加快推進新型工業化及建設制造強國的時代背景下，經濟結構的調整和產業行業的轉型升級都需要高素質勞動力資源作為根本支撐。高職教育是覆蓋面和涉及面最廣的教育類型，擔負著為推動中國經濟建設培養復合型人才的歷史使命，是培養各領域直接從業人員的人才搖籃和培訓基地，與中國經濟社會的全面發展息息相關。因此，只有將勞動教育深度融入高職人才培養全過程，為提升高職人才培養質量打下堅實根基，才能培養出德智體美勞全面發展的高素質勞動者，更有力地推動中國特色社會主義的全面發展進步，加快實現中華民族偉大復興的中國夢。

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Research on the Path of Empowering Higher Vocational Talents Cultivation in the New Era through Labor Education

Abstract： The integration of labor education into the cultivation of vocational talents in the new era has important practical significance. Based on an in-depth analysis of the current problems in the cultivation of vocational talents， such as relatively weak awareness of labor education， insufficient integration of labor education into teaching activities， and the need for improvement in labor education assessment and evaluation， three suggestions and countermeasures are proposed： emphasizing the value-leading role of labor education， strengthening the “unity of knowledge and action” of labor education， and constructing a diversified assessment and evaluation mechanism for labor education. It is expected to help vocational college students form a good sense of labor， shape excellent professional quality， and cultivate more talents with both moral and technical skills to promote the construction of Chinese path to modernization.

Keywords： labor education； higher vocational education； talents cultivation； “unity of knowledge and practice”； assessment and evaluation