“微媒體”視域下思想政治課教學創新研究

摘要：“微媒體”時代已經到來，在“微時代”背景下，“微媒體”技術與思想政治課教學深度融合，在場域、載體、理念等方面給思想政治課教學工作帶來了新機遇。同時，在價值認同、思想凝聚、意識引領等方面也給思想政治課教學工作帶來了一系列新的挑戰。“微媒體”環境下，推進思想政治課教學創新，要構建“五微一體”的思想政治課教學新模式。

關鍵詞：微時代；微媒體；思想政治課；教學；創新

中圖分類號：G711"""""""""""" 文獻標識碼：A""""""""" 文章編號：1009-3583（2024）-0098-04

Research on Innovative Teaching of Ideological and Political Courses from the Perspective of“Micro Media”

WANG Xin-cheng

（Scientific Research Office， Tangshan Municipal Party School of the Communist Party of China， Tangshan 063000， China）

Abstract： The age of“micro media”has arrived. In the context of the“micro era”， the deep integration of“micro media”technology and ideological and political course teaching has brought new opportunities to the teaching of ideological and political courses in terms of field， carrier， and concept. At the same time， it has also brought a series of new challenges to the teaching of ideological and political courses in terms of value identification， ideological cohesion， and consciousness guidance. In the context of“micro media”，promoting innovation in ideological and political course teaching requires the construction of a new ideological and political course teaching model of“five in all”.

keywords： micro age， micro media， ideological and political education， teaching， innovation

在“微時代”環境下，數字化的信息通過“微媒體”終端，進入以圖、文、聲、像等形式進行即時、高效、互動傳播的時代。隨著“微媒體”技術的快速發展，“微媒體”在思想政治課中的拓展應用已成為勢不可擋的趨勢。思想政治課教師要善用“微媒體”，探索“微學習”，創設“微體驗”，建設“微團隊”，運用“微語言”等方式，構建“五微一體”[1]的思想政治課教學新模式。

一、“微時代”給思想政治課教學帶來新機遇

1.拓展了教學場域，擴大了思想政治課傳播力

“微媒體”的超時空特性，創設了“無微不至”的傳播空間，使信息的傳播擺脫了時空的束縛，改變了傳統媒介“間斷式”的傳播方式，實現了“零時差、全互動”[2]的信息場域。傳統面授思想政治課教學面臨著容量有限的現實難題，授課的覆蓋面小，思想政治課教學的傳播力有限。在“微時代”背景下，思想政治課教學與學生要保持全程在線，要做到學生在哪里，思想政治教育就要做到哪里，避免任何時空的“掉線”。“微媒體”技術的應用，可以有效突破思想政治課教學的時空限度，拓展思想政治課教學場域。這種場域的出現，擴展了思想政治課教學的課堂范圍，擴大了教學的覆蓋面，實現了思想政治教育資源裂變式的高效傳播，提高了思想政治教育的傳播力。

2.豐富了教學載體，增強了思想政治課吸引力

在“微時代”，“全息媒體”是思想政治課教學工作中呈現出的新特性，各種“微媒體”在信息傳播過程中集文字、聲像、表情、光、圖等各種信息于一身，實現了全景式、立體式傳播，[2]為思想政治課教學提供了新的載體，彌補了傳統思想政治課時代感不強、吸引力不夠等問題。傳統思想政治課教學載體主要局限在課堂和教材上，教學內容較為有限，教學形式較為單一，在一定程度上降低了思想政治課教學的吸引力。思想政治課教學以“微媒體”為載體，運用圖像可視化技術，借助視頻、漫畫、H5等形式，開展圖像化、情景化、可視化教學，讓思想政治教育變得生動、直觀、有趣，增強了思想政治課教學的時代感和吸引力。

3.更新了教學理念，提升了思想政治課親和力

“微時代”互動性和參與性的特征，使思想政治課教學方式呈現出全程互動式的特點，打破了傳統灌輸式的教學模式，[3]推動了思想政治課教學由傳統的單向“灌輸”向全程互動參與方式轉變，有利于確立平等互動的教學理念。傳統思想政治課教學，師生之間是單向度的主客體關系，教學以說教為主，缺乏鮮活生動的話語轉換，學生只能被動地接受教育信息。在“微時代”，借助“微媒體”進行思想政治教育“微教學”，建立新型主體間交往互動模式，化靜態為動態，化單向為互動，思想政治課教師采用全員實時互動的教學方式，把課堂變成教師與學生、學生與學生全員互動的場所，用貼近學生網絡行為模式的“微語言”進行授課，把“高談闊論”變為富有親和力的“網言網語”，引起學生思想共振，情感共鳴，使思想政治課堂活起來，師生動起來，教學效果好起來。

二、“微時代”給思想政治課教學帶來新挑戰

1.“微時代”的開放性對思想政治課認同力產生一定影響

“微時代”是一個信息開放的時代，各種信息魚龍混雜、良莠不齊，[2]其中一些負面信息會侵蝕思想政治課教學的認同力。“微時代”的開放性特征降低了信息生產和發布的門檻，少數別有用心的人利用“微媒體”平臺發布違背主流價值觀的內容，將不良信息進行巧妙包裝，以吸引“粉絲”等形式混淆視聽，擴大傳播流量。同時，部分“微媒體”從業者受利益的驅動，不遺余力地販賣“有毒雞湯”、制造“熱點”和“頭條”，網絡謠言屢禁不止。當前這一代學生是伴著手機和網絡成長起來的，不接觸網絡是不太現實的，在魚龍混雜的網絡中，一些人難免受到內容低 俗、趣味低下視頻的影響。[3]在開放的“微媒體”環境中，學生獲取信息的渠道更加便捷，一些學生更愿意 接受貼吧、論壇、微信、微博、抖音小視頻等“微媒體”中的思想觀點，對還不能正確明辨是非的學生群體產生了一些不良影響，[3]有的學生甚至把“網絡意見領袖”的錯誤觀點作為自己的價值標準，這在一定程 度上消解了對思想政治教育主流價值觀的認同，削弱了思想政治課的認同力。

2.“微時代”的碎片化對思想政治課凝聚力產生一定沖擊

“微時代”的信息內容呈現“微”態勢、快餐式、碎片化的特點，一些層出不窮的碎片化信息，沒有前因后果，沒有完整的邏輯推演，沒有深度分析。在這種情況下，信息內容總體性被解構，學生極易產生認知的偏差，造成認知思維的碎片化，對思想政治教育的內容難以進行完整深入的理解。同時，在“微時代”，學生受“微媒體”環境的影響，更容易接受“短平快”的閱讀方式，愿意把大量時間花在碎片信息的閱讀上和碎片化的小視頻觀賞上，不愿意靜下心來閱讀具有理論深度、講究邏輯條理的精品力作，養成了“淺閱讀”“淺理解”的思維方式，[4]有思想、有深度的思想政治課內容難以深入到青年大學生內心，難以引起學生的深度認同，在一定程度上降低了思想政治課凝聚力的作用。

3.“微時代”的信息傳播模式對思想政治課話語權帶來一定的挑戰

傳統媒體在信息傳播過程中，節點信息由中心決定，通過“一對多”的單向傳播模式，[5]形成一元化引導格局，主流媒體控制著思想政治課教學的話語權和領導力。在“微時代”，各種“微媒體”的興起，信息傳播的門檻降低，節點對中心的依賴降低，形成“去中心化”的信息傳播模式，改變了傳統媒體信息中心化生產、單向傳播的模式，造就“人人都是麥克風”[4]的扁平化信息傳播樣態。“微媒體”的“去中心化”特征使原本在主流意識形態之外的信息得到爆炸式的傳播，消極的、非主流的各種信息泥沙俱下，沖擊著思想政治教育話語權，思想政治課的領導力面臨著挑戰。

三、構建“五微一體”思想政治課教學新模式

1.善用“微媒體”，增強思想政治課教學時代性

思想政治課教學要善用各種“微媒體”，搭建多層次的思想政治教育傳播格局，主動占領各種“微陣地”，做到“人到哪里，思想政治課教學就跟到哪里”。[2] 首先，樹立“融為一體”的“微理念”。思想政治課教師要科學認識和努力適應“微媒體”，提高對“微媒體”的認知度和接受能力。學校要整合和利用各類“微媒體”資源，探索和創新各類“微媒體”資源協同配合的體制機制，構建全方位育人的大思政格局。其次，構建“多媒互融”的傳播矩陣。“微時代”是一個“萬物皆媒”的時代，只有構建“多媒互融”的傳播矩陣，才能不斷強化思想政治教育的傳播力和影響力。學校要綜合利用各種“微媒體”平臺，如微信公眾號、學校官方微博、抖音、快手等直播軟件，搭建多媒體融合的思想政治課教學載體，使思想政治課堂集學習、交流、討論、協作、評價為一體，利用聲、圖、文、光、電等各種形式全方位地打通學生多重感官，增強思想政治課教學的時代性。再次，提升“微媒體”教學有效供給。在“微媒體”思想政治課教學中要堅持內容為王，深入分析學生理論關切，思想傾向和興趣愛好等有價值信息后，將系統的、精深的思想政治理論知識用寓教于樂的方式隱形植入到生動活潑的“微媒體”環境中，使思想政治教育的內容既有時代性，又有“深度”和“溫度”。

2.探索“微學習”，提升思想政治課實效性

“微學習”是指借助“微媒體”技術載體，建設“微 課堂”，以微型化的在線網絡模式進行學習的實踐活 動。在“微時代”，學生伴隨著微信、微博等“微媒體”長大，微信、微博、微直播等“微媒體”已成為學生交 流、學習的重要工具。面對新形勢，思想政治課教學 要及時探索“微學習”課堂，推動思想政治教育內容 化粗為精，化繁為微，最大限度地調動學生的學習熱 情。首先，探索在線移動學習。學校既要綜合利用“企業微信”“騰訊課堂”“釘釘”等公共學習平臺，又 要搭建自己的線上教學“微平臺”，積極探索在線移 動教學。思想政治課教師借助“微平臺”制作“微課”，在線完成教學、布置作業、組織討論、課后輔導等教 學活動。學生利用微信、騰訊會議等微媒體進行學習、討論，分享學習收獲，實現在線移動學習功能的 最大化。其次，探索可視化學習。“微媒體”時代長 大的學生越來越傾向于圖像化、數字化學習，易于接 受直觀、互動、圖文并茂、讀圖可視化的學習方式。

思想政治課教師要注重運用圖像可視化技術，創造性地將思想政治理論知識轉化為漫畫、圖片、微電影、微表情等形式，開展圖像化、情景化、可視化教學，[5]讓思想政治課的學習變得可視、直觀和生動。再次，探索混合式學習。思想政治課教學要充分運用“微媒體”傳播時間靈活、傳播手段多樣等特征，開展碎片化學習、翻轉化學習、個性化學習等模式，堅持正式性和非正式性相結合，構建討論學習、自主學習等多元的學習模式，增強課堂的互動率和點頭率。

3.創設“微體驗”，增強思想政治課教學認同感

在“微時代”，學生注重個體的感受和體驗，更傾向于以娛樂化的認知方式在“微媒體”中交流和互動。傳統思想政治課，師生之間是單向度的主客體關系，教學以說教和灌輸為主，學生缺乏體驗，思想政治課難以深入到學生內心，難以引起學生的深度認同。體驗式教學是打破傳統思想政治課教學枯燥死板、實現教育內化最有效的教學方式之一。首先，“微體驗”要貼近青年大學生生活。思想政治課在“微媒體”教學中，教學內容的安排要與學生的“微生活”進行有效銜接，用學生喜聞樂見的方式和學生進行交流互動，做學生“微生活”的知心人，用貼近學生現實生活中的案例進行教學，讓學生體會和感悟，產生心理共鳴，在情感上達到認同。其次，創設“微體驗”課堂。[6]體驗式教學提倡課堂情景化，情景化的課堂能夠使學生在特定的情景中強化思想政治理論認同。在“微課堂”教學中，要善于挖掘學生身邊的新鮮素材，設置微情景，用微角色、微扮演等方式，有目的、有計劃地對學生進行思想政治教育，讓學生在角色體驗中，反思自我，把思想政治課的內容內化于心。再次，開展“微體驗”活動。思想政治課教師可以開展與教學內容相關的微作文寫作、微視頻制作、微漫畫、微演講、微攝影等體驗活動，[5]讓學生親自創作，在創作中體驗、總結、反思，構建學生自己的認知結構，實現思想政治課教學的內化，增強思想政治課的認同感。

4.建設“微團隊”，提升思想政治課引導力

“微時代”信息傳播的即時性打破了過去傳統思想政治課教學中信息不對稱的局面，傳統教學中的信息可能滯后于學生從“微媒體”中獲得的信息，這給思想政治課教師的知識結構、信息素養、運用微媒體技術等各方面能力提出了更高的要求。首先，要提升“微團隊”的媒介素養。在“微時代”，信息的傳播更多地依賴“微媒體”技術，思想政治課教師要不斷強化自身學習，及時了解最新的“微媒體”應用軟 件，掌握現代“微媒體”技術，能夠熟練運用“微媒體”進行教學。學校要加大新媒體知識和技能培訓，不斷提升宣傳人員媒介素養，[7]要定期開展“微媒體”理論知識和技能操作培訓班，培養一支政治理論強、技術水平高的教師隊伍，幫助他們解決“本領恐慌”的問題，把他們塑造成具備超強新媒體實踐能力的融合型人才。[7]其次，要提升“微團隊”輿論引導力。在各種“微媒體”信息的“狂轟濫炸”下，一些學生更 容易受到多元價值觀的影響，致使思想政治教育的引導力弱化。思想政治課教師要善于在“微媒體”中 觀察學生的思想動態和行為特點，深入了解學生價值觀，幫助學生答疑釋惑，提高學生自身的鑒別力和 自控能力。學校要以提升引導力為目標，強化思想政治課教師引導能力建設，培養思想政治課教師隊伍，通過“微媒體”正能量宣講等活動，引導學生明辨 是非，幫助學生樹立正確的價值觀，不斷增強思想政 治教育的輿論引導力。再次，為“微團隊”建設提供 制度保障。[1]建設“微團隊”，不僅需要人、財、物等資 源的投入，還需要強化制度建設，為“微團隊”建設提 供長效的制度保障。學校要加強對“微團隊”培訓、扶持和激勵，制定促進“微團隊”學習、思考的長效機 制，加強對思想政治課教師的考核和監督，使“微團 隊”更具活力和凝聚力。

5.采用“微語言”，提升思想政治課話語影響力

在“微時代”，“微語言”成為學生交流的主要表現形式，學生有著“微表達”的語言訴求，這就要求思想政治課教學要實現話語的“微語言”轉向，提升思想政治課教學話語影響力。首先，轉變話語表達方式。在“微媒體”時代，詼諧的表達符號，圖文并茂的信息更容易被學生喜歡和接受，思想政治課教學傳統灌輸式的話語方式顯得單調和乏味，話語影響力出現式微的趨勢。思想政治課教師要順應青年“微表達”訴求，以“微語言”代替“說教”話語表達，改變過去“一元獨白”的表達方式，用學生喜歡的方式多元交流、平等對話，變“理論說教”為“網言網語”。[2]其次，創新話語表現形式。思想政治課教師要用“微語言”將精深的理論知識，以“微”的形式表現出來。如將馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等內容，以“微電影”等形式展示出來，增強思想政治課教學吸引力。再次，優化話語內容。面對“微時代”所帶來的信息大爆炸，思想政治課教學要將優質的話語內容作為核心競爭力。思政課教學話語內容豐富，它既有意識形態內容的特殊性，也有教學話語的一般性。思想政治教育課程內容涉及學科較多，既要有馬克思主義理論的基本觀點、立場和方法，還要有其他學科知識儲備，既有深度也要有廣度才能實現教學話語“高大上且接地氣”，自信回應學生的困惑，為思政課教學話語實效性的提升提供保證。[8]在教學過程中要善于根據學生的興趣需求和認知特點科學地設置“微話語”議題，善于選取貼近時代、內容鮮活、有內涵、有溫度、符合學生體驗習慣的話語內容進行案例教學，利用“微語言”的滲透性和交互性，將優質的話語內容融入思想政治課教學活動中，讓學生在潛移默化中受到教育，潤物細無聲中加深對話語內容的理解，讓學生真正愛上思想政治課。

參考文獻：

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[5]劉康.“去中心化——再中心化”傳播環境下主流意識形態話語權面臨的雙重困境及建構路徑［J］.中國青年研究，2019（5）：103.

[6]王永章，葉維明.“三微融合”提升疫情防控時期思想政治理論課線上教學實效［J］.思想理論教育，2020（3）：64-66.

[7]朱應開.融媒體視域下地方本科高校宣傳思想工作創新研究[J].遵義師范學院學報，2020（4）：104.

[8]陳紅照.00后大學生新特征與思政課教學話語實效性研究[J].遵義師范學院學報，2019（6）：115.

（責任編輯：婁剛）