高中英語教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略探析

梁冬梅

摘? 要：近年來，我國的教育教學體制改革步伐加快，各種新興的教育手段、教育理念不斷涌現(xiàn)，為高中英語教學效能的提升注入了活力。基于此，在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，教師應(yīng)綜合運用問題鏈引導(dǎo)、小組合作討論、思維導(dǎo)圖等方式啟發(fā)學生靈感，拓展學生的思考深度，借助中肯、準確的評價，幫助學生理清思維品質(zhì)的培養(yǎng)方向，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語教學;教學形勢;思維品質(zhì)

一、思維品質(zhì)概述

（一）思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)指思維能力的表現(xiàn)與特點，也可稱作為“智慧品質(zhì)”。其在人類的思維活動中是有差異性表現(xiàn)的，包括思維的六個方面，分別為廣闊性、邏輯性、深刻性、靈活性、批判性以及獨立性。對于思維品質(zhì)，可以從“量”與“質(zhì)”這兩個維度進行理解。

（二）在英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義

由于英語教學不只是進行語言知識講授，更能促進學生全面發(fā)展，利用英語教學培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高其英語應(yīng)用能力與跨文化意識。所以，在英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，有助于學生拓展文化視野。教師通過西方國家歷史、文化以及社會的介紹，強化其跨文化交際意識，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，使其在未來的競爭中脫穎而出并展現(xiàn)出自己的價值。

二、在英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活思維動機

從認知心理學的視角看，思維實際上就是人腦對客觀事物本質(zhì)及聯(lián)系的認知，它具有鮮明的間接性、概括性特征，是人類認知過程的高級階段。這種認知過程的實現(xiàn)并非一蹴而就的，而是要在知覺、記憶等認知活動推進、深化的基礎(chǔ)上完成。傳統(tǒng)英語課堂中的死記硬背、機械跟讀的方式，雖然能夠促進學生對詞匯、句式等知識的吸收，但也容易帶來枯燥乏味之感，打擊學生的好奇心和探索欲，阻礙學生思維品質(zhì)的訓練和培育。因此基于思維品質(zhì)培養(yǎng)目標推進英語教學時，教師務(wù)必加強課堂的趣味性設(shè)計，用多元多樣的教學情境調(diào)動學生的視覺、聽覺和觸覺感官，激活學生的思維動機，使之在更加投入、活躍的狀態(tài)下參與到學習中。

以“Festivals around the world”一課為例。教師在課程開始環(huán)節(jié)，可以采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式，播放不同國家節(jié)日的盛典場景和活動，讓學生在精美的影像、畫面中感受節(jié)日的濃烈氛圍，提高思維活躍度，為后續(xù)的問題探究和主動思考做好鋪墊;還可以采用游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式，將某種節(jié)日活動轉(zhuǎn)化成學生喜聞樂見的游戲內(nèi)容，通過游戲互動營造活躍氣氛，促進學生主體的探究和思考。游戲開始前，教師應(yīng)當使用口頭表述的方式簡明扼要地說明游戲的規(guī)則和玩法，使游戲教學活動合理有序地開展，避免本末倒置，影響正常的教學秩序。此外，還可以應(yīng)用故事情境創(chuàng)設(shè)法、音樂情境創(chuàng)設(shè)法等，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和教學需求，用更富有樂趣的方式激活學生的思維動機。

（二）設(shè)置有效問題，拓展思維深度

英語教師基于思維品質(zhì)培養(yǎng)目標優(yōu)化高中英語課堂時，需要重點突出學生的主體地位，讓學生在情境中真感知、真行動，從而獲得真知。但這種探究并非完全放任不管，學生囿于自身的學科認知局限，總會遇到知識盲區(qū)和思維盲區(qū)，此時還需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)。問題鏈便是啟發(fā)誘導(dǎo)環(huán)節(jié)最常用的教學工具之一，鏈條中的單個問題來源于課程內(nèi)容，它們相互獨立而又緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的特征，十分符合學生的思維認知規(guī)律;不僅能夠幫助學生更好地掌握英語閱讀材料的行文脈絡(luò)，還能夠培養(yǎng)學生的認知習慣，使之更好地把握信息的捕捉、分析、推理的思維邏輯方法，并將其遷移應(yīng)用到日常生活和其他學科的學習中，實現(xiàn)思維品質(zhì)的跨越式發(fā)展。

以“The power of nature”單元為例。教師在教學時，可以采用問題鏈教學的方式，鼓勵學生主動思考探究。課程開始時，教師可以借助多媒體平臺呈現(xiàn)現(xiàn)代科技圖片，如aeroplane、atomic bomb、spaceship等圖片，讓學生在溫習已有知識的同時，思考問題“What do you think of human power？”，繼而拋出引導(dǎo)性問題“Have you ever considered how weak humans are compared with natural power？”。教師以此導(dǎo)入課題，鼓勵學生回想有關(guān)自然災(zāi)害的事例。接著，學生在略讀、詳讀、精讀之下，逐一回答有關(guān)文章大意、文章細節(jié)的問題內(nèi)容。這樣做，一方面能夠幫助學生建立對文章主旨大意、行文結(jié)構(gòu)的認知，另一方面能夠引導(dǎo)學生深入思考natural power的內(nèi)涵，如文章介紹的火山學家為何被作者稱為the greatest job等。教師通過層層遞進的問題引導(dǎo)拓展學生深度，讓學生認識到保護自然、愛護自然的重要性。教師要注意，在問題設(shè)置的過程中，應(yīng)當關(guān)注到不同問題之間的銜接關(guān)系，由淺入深地呈現(xiàn)引導(dǎo)性問題，避免設(shè)置跳躍性問題或過難的問題，防止打擊學生的自信。

（三）鼓勵猜想討論，鍛煉推理思維

小組合作探究同樣是高中英語思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中較為有效的教學方法之一，它倡導(dǎo)以小組為單位，引導(dǎo)學生思考、協(xié)作、探討，從而發(fā)現(xiàn)新知、獲得提升。在小組中，每位學生都擔任、扮演著不同的任務(wù)和角色，他們從自身的經(jīng)驗閱歷和認知基礎(chǔ)出發(fā)，對具體問題提出看法和建議，不同的思想理念相互碰撞、交融，更有助于學生思維的更新和優(yōu)化。教師在組織英語教學的過程中，務(wù)必加強對小組合作探究方法的應(yīng)用，要以任務(wù)內(nèi)容為依托，結(jié)合學生的學科能力、興趣傾向等科學劃分組別，鼓勵學生通過投票等方式進行組內(nèi)分工，各司其職，確保探究效率。

以“A healthy life”單元的閱讀部分為例。該部分主要呈現(xiàn)了爺爺給孫子的一封信，信中提到了吸煙的危害及戒煙建議等。教師在教學時，可以采用小組交流的方式，拋出問題“If you were asked to write a letter persuading others to quit smoking，what would you write？”。讓學生通過初步的猜想推測，對文章大意建立設(shè)想和預(yù)期，鍛煉學生的推測推理能力和語言邏輯組織能力。學生通過猜想結(jié)果和文章內(nèi)容的對比，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)差異之處，進而更有針對性地完善了思維結(jié)構(gòu)，獲得了閱讀、寫作方面的雙重提升。

（四）多元角度探究，增強辯證思維

辯證思維和批判思維是學生核心素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)需要關(guān)注的焦點問題，也是傳統(tǒng)英語教學模式下最容易被忽略的兩個問題。實踐中，教師務(wù)必給予充分重視，通過有效的引導(dǎo)和激發(fā)，讓學生自由發(fā)表創(chuàng)造性的觀點、看法和意見，在交流中實現(xiàn)碰撞和提升。

以“Robots”單元中的“Reading satisfaction guaranteed”一課為例。課程主要話題為人工智能，教師可以依托文本和教材內(nèi)容，拋出引導(dǎo)性問題“Do you think robots have emotions or feelings？”以及“Do you think robots will be able to think independently like humans”等，以“頭腦風暴”、辯論賽等方式選出代表人發(fā)言，在辯論中促進思維碰撞，鍛煉學生運用辯證思維、批判思維、創(chuàng)新思維看待問題和解決問題的能力。需要注意的是，問題選取環(huán)節(jié)務(wù)必遵循以下三個原則：1. 趣味性原則。教師要從高中生關(guān)心、關(guān)注的話題入手引申相關(guān)問題，問題內(nèi)容可以是科技類、學習類、生活類等多元多樣的，但要遵循與時俱進和服務(wù)教學的理念，要能夠充分吸引學生的注意，增強學生主動參與、主動辯論的積極性，使之自覺調(diào)動經(jīng)驗、發(fā)揮想象，形成成熟的觀點和看法，推動辯論活動的開展。2. 可談?wù)撔栽瓌t。問題內(nèi)容要具備討論價值，能夠?qū)W生價值觀、世界觀的塑造產(chǎn)生積極影響，能夠推動學生辯證思維的訓練和碰撞，切忌選取陳舊、老套、千篇一律的問題內(nèi)容，避免打擊學生的積極性。3. 開放性原則。用于辯證思維訓練的問題通常不具有唯一答案，學生可以從自身閱歷、立場出發(fā)自由發(fā)表看法。

只有具備以上三個特征，該類問題才能夠更好地服務(wù)于學生的辯證思維訓練，保證學生思維品質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展。

（五）引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)概括思維

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代學習模式中較為常見的圖形表征工具，能夠促進思維過程的可視化轉(zhuǎn)換，幫助學習者更好地掌握不同知識模塊之間的邏輯關(guān)系，找到知覺、記憶的盲區(qū)和誤區(qū)，在提升認知系統(tǒng)性的同時鍛煉概括思維能力。現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各領(lǐng)域、各行業(yè)中，具體形式也更加多元和多樣，但總體而言，需要包含三種基本元素：其中核心主題位于思維導(dǎo)圖的核心位置，并向四周發(fā)散出連接線，與分支主題相聯(lián)系。對高中英語課堂而言，可用的思維導(dǎo)圖模式同樣十分多樣，除常見的輻射狀導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)性導(dǎo)圖外，還有時間線導(dǎo)圖、樹形導(dǎo)圖和流程圖等，教師要結(jié)合文本內(nèi)容和實際的教學目標進行比較和選擇，幫助學生盡快掌握知識點之間的銜接關(guān)系，促進分散、零碎知識點的整合，進而推動學生認知結(jié)構(gòu)的完善和健全。教師在實際教學過程中，要結(jié)合文本特征對學生進行高效有機的引導(dǎo)，幫助學生正確選擇思維導(dǎo)圖的類型、整合梳理相關(guān)知識內(nèi)容，逐漸增強學生的邏輯思維能力和概括思維能力。比如“Astronomy：the science of the stars”的閱讀部分為科普類說明文，主要介紹地球是如何產(chǎn)生的，此時教師可以引導(dǎo)學生制作時間線類思維導(dǎo)圖，按照時間推移順序?qū)⑽谋緝?nèi)容進行重構(gòu)重組，促進學生思維品質(zhì)的提升。再如“Working the land”單元的閱讀部分，呈現(xiàn)了一篇以有機肥、化肥對比為主體的議論文，教師可以引導(dǎo)學生繪制結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖，通過分列不同性質(zhì)肥料的使用優(yōu)缺點，使學生更好地掌握文本內(nèi)容，同時促進學生邏輯思維、概括思維的發(fā)展。

（六）及時反饋評價，突出思維價值

1. 評價內(nèi)容。既要關(guān)注知識性內(nèi)容的對錯，也要關(guān)注學生在問題思考、交流過程中表現(xiàn)出的探究意識、合作意識，以及創(chuàng)造性、辯證性思維意識。對學生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師要用精準、確切的語句給予及時貼切的肯定，通過不斷的正強化，鼓勵學生積極聯(lián)系實際、突破瓶頸、探索未知。以“Cultural relics”單元的“In search of the amber room”一課為例。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，學生進行了“文化遺產(chǎn)保護策略”的相關(guān)探究，很多學生提出了創(chuàng)造性的看法和意見，如開發(fā)研學旅游、搭建文化遺產(chǎn)類主題公園等。教師在聽取這些觀點時，不可片面關(guān)注學生語法、表述的正確性，而是要從創(chuàng)造性思維層面入手，給予學生更多的肯定，采用期待性語言鼓勵學生的發(fā)展，保障學生思維品質(zhì)的提升和優(yōu)化。2. 評價主體。在評價主體上，教師也要采用創(chuàng)新化、多元化的思維，綜合運用小組成員互評、學生自我評價等方式，鼓勵學生深入分析，針對性地攻克思維盲區(qū)和薄弱點。3. 評價方式。評價方式上，教師要更多地采用過程性評價而非終結(jié)性評價，重點關(guān)注學生表現(xiàn)出的思維品質(zhì)，幫助學生樹立和鞏固思維品質(zhì)、訓練培養(yǎng)意識。

在反饋評價方面，教師要根據(jù)學生的具體情況和教學目標的具體設(shè)立情況進行內(nèi)容、方式等設(shè)計，可以提前制訂合理的反饋評價方案，并將配套方案的設(shè)計作為教研重點內(nèi)容，保證反饋評價的有效性。教師要以發(fā)展的眼光審視學生認知水平的變化，對應(yīng)完善評價反饋方案，讓評價反饋結(jié)果更具參考價值，推動學生思維品質(zhì)的成長。此外，在反饋評價方面，教師需要更加注重對學生思維表現(xiàn)的正向反饋，由此增強學生思維品質(zhì)的自主優(yōu)化意識。在反饋評價方法上，教師要積極運用新興的技術(shù)手段，可以應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助評價，通過電子問卷等更加便捷的方式調(diào)查學生對英語課堂的建議，評估學生思維品質(zhì)的發(fā)展狀況，并將這些信息進行整理，得出量化的結(jié)果，由此更加明確、精準地了解學生的思維品質(zhì)成長現(xiàn)狀，制訂出更行之有效的思維品質(zhì)訓練方法，從而提高教學工作質(zhì)量。

此外，在反饋評價方面，教師需要更加注重對學生思維表現(xiàn)的正向反饋，由此增強學生對思維品質(zhì)的自主優(yōu)化意識。在反饋評價方法上，教師要積極運用新興的技術(shù)手段，可以應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助評價，通過電子問卷等更加便捷的方式調(diào)查學生對英語課堂的建議，評估學生思維品質(zhì)的發(fā)展狀況，并將這些信息進行整理，得出量化的結(jié)果，由此更加明確、精準地了解學生的思維品質(zhì)成長現(xiàn)狀，制訂出更行之有效的思維品質(zhì)訓練方法，從而提高教學工作質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語教學強化學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的訓練大有裨益，實踐過程中，教師務(wù)必給予充分重視，要立足課本教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有趣味的故事情境、音樂情境、游戲情境，充分調(diào)動學生的多元感官，激活學生的思維動機。

參考文獻：

[1]岑麗君，蔡建忠. 在初中英語聽說教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學實踐[J]. 英語廣場，2023（08）：129-132.

[2]王影超. 高中英語敘事語篇教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑探析[J]. 英語廣場，2023（05）：133-136.

[3]尹巧玲. 英語聽說教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 教學與管理，2023（06）：91-95.

[4]王卉. 義務(wù)教育英語新課標的“變”與“不變”：兼論語言知識在新課標中的平衡作用[J]. 四川師范大學學報：社會科學版，2023，50（01）：130-137.

（責任編輯：鄭? 暢）