依托自主提問培養主動學習能力的高中英語閱讀教學

蔡珍瑞

摘? ? 要：自主提問是實現主動學習的必備技能，能有效避免教師過于控制學生閱讀行為的現象，引導學生從會“答”轉變為會“問”，使課堂教學從教師的“問中教”轉變為學生的“問中學”，促進學生積極主動地學習。依托自主提問培養主動學習能力的高中英語閱讀教學可以通過以問促知、以問促究、以問促用展開，使學生在多輪自主提問、自主解疑中理解、詮釋并運用主題意義，實現深度學習。

關鍵詞：主動學習；自主提問；高中英語

一、引言

培養學生的主動學習能力有助于教會學生學會學習，使學生成為有責任擔當的學習者［1］。許多教育工作者一致認為，與被動學習環境相比，學生在主動學習環境中學習和獲得的東西更多，他們會參與更高層次的思考。在英語教學中，主動學習指的是學生在教師指導下逐步形成自主提問，主動建構意義，主動運用所學建立與文本、作者、世界和自我間的關聯，從而表達新思想的學習過程［2］。其中，自主提問是實現主動學習的必備技能，學生通過自主提問成為學習的主人，對課堂有更深入的參與感和更深刻的體驗，從而極大提高英語課堂的效率。

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，是培養學生主動學習能力的重要途徑。要促使學生主動閱讀，教師必定要充當引領者角色，從多種角度給予學生支持，讓學生主動提出問題、自主解決問題。然而，在日常的閱讀教學實踐中，學生的自主提問未能得到充分落實：很多教師習慣掌控課堂，用自己預設的問題與學生單向溝通，剝奪了學生提問的機會，導致他們被動接受信息；有些教師雖在讀前環節設置了自主提問活動以幫助學生提取表層信息，但未能在讀中或讀后環節引導學生提出更優質的問題來探究主題意義或深化主題意義探究；有些教師在學生自主提問后沒有創設讓學生自主解疑的活動，導致學生只能被動接受教師的解答或同學的回答，缺乏自主探究的過程。因而，如何依托自主提問培養學生的主動學習能力是高中英語閱讀教學應關注的重點。

二、依托自主提問培養主動學習能力的高中英語閱讀教學

一方面，學生是文本的加工者，而不是文本的被動接受者。教師需要引導學生走進文本，進行多角度閱讀，進而主動加工信息、建構意義。另一方面，學生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學過程中的主人［3］。教師需要引導學生基于文本進行多輪次的自主提問，并在這一過程中深化對文本的解讀［4］。也就是說，在閱讀教學中，教師要引導學生在整個閱讀過程中進行多輪自主提問，并在問題的引領下，通過自主解疑梳理文本的表層信息、挖掘文本的深層信息，最終理解、詮釋并運用主題意義。

下面以人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修一Unit 3 Fascinating parks中的Reading and thinking 板塊閱讀語篇“Sarek National Park — Europes Hidden Natural Treasure”為例，具體闡述依托自主提問培養主動學習能力的高中英語閱讀教學。Unit 3 Fascinating parks圍繞“引人入勝的公園”這一主題展開。“Sarek National Park — Europes Hidden Natural Treasure”是一篇游記散文，主題是“體驗國家公園”，作者以第一人稱視角記敘了自己獨自在Sarek National Park徒步的經歷，共有四個自然段，每個自然段的小標題缺失，要求學生概括段落大意完成匹配小標題的任務（即其閱讀策略目標是借助小標題挖掘段落深層信息，建構文本主題意義），傳遞“國家公園具有重要的價值，對自然保護、人類生存發展意義重大”這一主題意義。教學目標設定如下。

在完成本節課學習后，學生應能夠：

①通過自主提問和自主解疑的方式獲取關于Sarek National Park的基本信息，了解該公園的概況；

②通過聚焦小標題和副標題的關鍵詞進行提問，進而基于文本解讀段落和全文的深層信息；

③通過對單元封面的名言進行自主提問、自主解疑，進一步理解國家公園對人類的意義；

④基于大熊貓國家公園面臨的困境提出問題，并探究解決問題的新思路。

（一）以問促知：主動閱讀的起點

結構化閱讀是主動學習的關鍵，而梳理文本基本信息是內容結構化的前提。這就要求教師帶領學生在深度挖掘文本內在邏輯時觀照學生的理解邏輯，引導學生基于自己的認知結構走進文本并提出問題，進而自主初步建構新知。在具體的教學實踐中，教師應引導學生基于主題進行預測性提問，并在問題的引領下，圍繞主題梳理文本的基本信息，為后續的主題意義探究打好內容基礎。

1.激活已知圖式，引導自主提問

激活已知圖式是基于文本主題自主提問的熱身環節。在讀前，教師不僅要依托主題語境，聯系學生的實際生活和興趣愛好，幫助學生主動提取與主題相關的語言儲備，還要激活學生梳理新知的必備思維，為下一步的新知建構作思維上的準備。在這一過程中，學生的已知圖式被激活，他們基于文本主題自主提問，以求知的狀態準備建構新知。

在導入環節，教師提出問題Q1～Q4，激活學生與公園相關的已知圖式并鼓勵學生自主提問。

Q1： What fascinating parks have you been to？

Q2： What fascinates you？

Q3： What do you know about Sarek National Park？

Q4： What do you want to know about Sarek National Park？

Q1旨在激活學生的現有知識框架，促使他們回憶自己曾經游覽過的公園；Q2旨在引導學生概述曾經游覽過的公園吸引他們的原因，為理解和探索Sarek National Park鋪墊認知基礎；Q3旨在激活學生關于Sarek National Park的已有知識；Q4旨在鼓勵學生提出想要了解的關于Sarek National Park的信息，激發學生的閱讀興趣，使學生在已知信息與渴望了解的新知的碰撞中開啟閱讀。學生提出的問題有“Where is the park？” “What can we see there？”“When was the park set up？”“What can tourists do in the park？”。在此基礎上，教師引導學生用一個名詞或名詞詞組來概括自己想要了解的信息，以使學生將提出的問題概括為location、scenery、history、tourist activities，為后續的信息分類和新知建構作認知結構上的鋪墊。

2.引導信息分類，促成新知建構

圍繞主題及主題意義建構新知，需把握事物的本質屬性，對知識適當分類［5］。在具體教學實踐中，教師可以設計一些表格、流程圖、思維導圖等輔助學生信息分類的工具，幫助學生建構新知，為進一步挖掘主題意義打下基礎。

在學生自主提問后，教師呈現表1（斜體部分為學生所填寫的內容），讓學生收集并整理有關Sarek National Park的信息，建構關于Sarek National Park的新知，為后續探究主題意義作鋪墊。

（二）以問促究：主動閱讀的優質互動

主動學習的主要目的是達成更深層次的理解［6］。學生回應與意義關聯是促成“互動—回應—關聯—更優質互動”主動學習循環的底層邏輯［7］。在學生提取淺層信息并對信息進行分類整合后，教師應引導學生通過自主提問與文本進行更深層的互動，探究主題、語言、文化等核心要素，產生更深層的意義關聯和意義協商，達成對文本的深度回應。這一環節對學生的思維要求高，需要教師為學生提供導問支架引發優質提問以挖掘文本深層信息，以及提供探究路徑促進自主探究以挖掘文本主題意義。

1.提供導問支架引發優質提問，挖掘文本深層信息

思考產生疑惑，疑惑催發提問。當學生能夠就所學提出高認知水平的問題時，就意味著學習的發生［8］。在傳統的閱讀課堂中，學生往往依賴教師提出的高認知水平的問題展開思考，因此在主動學習能力培養的初期，要獨立提出正確有效且具有一定深度的問題對學生來說是一種挑戰。為引導學生提出指向主題意義探究的優質問題，教師要充分發揮引導者和示范者的作用，提供恰當的導問支架，促使學生提出優質問題，挖掘文本深層信息。在具體教學實踐中，教師可以為學生提供指向作者寫作意圖和價值取向等的導問支架，如“Why does the writer use the word / phrase ...？”“What does the writer want to show by using / saying ...？”“Whats the authors attitude towards ...？”等。

這一環節主要涉及兩個教學步驟：第一步，讓學生完成各段落小標題匹配練習活動并核對答案，旨在幫助學生掌握每個段落的大意，為探究深層信息作內容上的準備；第二步，引導學生逐段探究段落的深層信息。限于篇幅，下面以第一段為例具體闡述如何引導學生利用導問支架挖掘段落的深層信息。首先，教師讓學生聚焦小標題“A Summer Where the Sun Never Sleeps”，并提供導問支架“Why does the writer use the word / phrase ...？”“What does the writer want to show by using / saying ...？”“Can we replace the word ... with ...？”，引導學生向作者提問。學生的提問有“Since the passage is about the park， why not say ‘A Land Where the Sun Never Sleeps in Summer？”“What does the writer want to show by focusing on the word ‘summer？ ”。可見，學生的提問圍繞標題中的關鍵詞“summer”展開，指向作者的寫作意圖。接著，教師讓學生研讀第一段進行自主解疑。在這一過程中，學生可以發現第一段有大量關于動作的描寫，如 “I wake up ...， checking my watch ...”“I leave my tent and walk over ...”“Spreading out before me， Im in the ...” ，進而感受到作者在夏日的公園中所經歷的探險之旅，并總結出標題中的“summer”一詞是連接文本內容和文本風格的中心詞，不僅體現了作者獨特的體驗，而且也與旅行日志的體裁風格相得益彰。上述教學過程幫助學生通過關聯文本內容，作者的寫作意圖、寫作方式，實現對該段落深層信息的挖掘。

2.提供探究路徑促進自主探究，挖掘文本主題意義

主動學習強調給予學生充分的挖掘文本主題意義的時間和空間。自主探究是一個主動的、深度的學習過程，對學生的學習能力是不小的考驗。教師應為學生提供探究路徑，引領學生在自主提問和自主解疑中厘清文本的內在邏輯，挖掘文本主題意義。探究路徑可以以流程圖、思維導圖等形式呈現，應貫穿從問題的提出到問題的解決的整個意義探究過程，引導學生自主加工語篇信息，進而從不同層次和不同角度展開對主題的思考和提煉。

首先，教師呈現如圖1所示的主題意義探究路徑，引導學生以小組為單位，基于文章的副標題“Europes Hidden Natural Treasure”，通過自主提問、自主探究挖掘文本主題意義。

在圖1的指引下，學生聚焦副標題的題眼“hidden”和“treasure”，通過討論提出“What can we infer from the word ‘hidden？” “What does the writer want to show by using the word ‘treasure？”等問題。然后，教師讓學生帶著問題閱讀文本，進行自主解疑。在這一過程中，學生再次與全文進行深入且有效的互動，并將各個段落的內涵進行有機整合，構建起一個全面而深刻的主題意義，即“國家公園具有重要的價值，對自然保護、人類生存發展意義重大”。

（三）以問促用：主動閱讀的綜合出口

英語學習活動觀倡導教師設計遷移創新類活動，“使學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化”［9］。在教學實踐中，教師可以在讀后出口任務中設計自主提問環節，深化學生對主題意義的理解并促使學生主動運用所學解決問題。

1.基于拓展素材提問，深化主題意義

讀后活動的本質，是在新的語境中運用相關的語言和內容去表達意義、表達思想［10］。教師可以通過選取與主題相關的拓展素材，啟發學生結合現實世界或自身情況進行自主提問，在思考中深化主題意義并表達自己的理解，實現主題意義的外化。

在讀后環節，教師先選取單元封面上Micheal Frome的名言“A national park is not a playground. Its a sanctuary for nature and for humans who will accept nature on natures own terms.”作為拓展素材，請學生聚焦名言中的關鍵詞“sanctuary”進行自主提問。學生提出的問題有“What is ‘a sanctuary？”“Why is it ‘a sanctuary？”。接著，教師呈現《朗文當代高級英語辭典（英英·英漢雙解）（第6版）》中關于“sanctuary”的定義“an area for birds or animals where they are protected and cannot be hunted; a peaceful place that is safe and provides protection， especially for people who are in danger; the part of a religious building that is considered to be the most holy.”［11］，并請學生基于字典定義，結合課文，談談自己的理解。學生對該詞的解讀有“The Sarek National Park is a sanctuary for the reindeer which are well protected.”“The Sarek National Park is a sanctuary for the Sami whose habitat and tradition are well preserved.”“The author felt blessed when walking in the park. So， the Sarek national park is a peaceful place where we can find mental support. So it is a sanctuary.”。可見，學生在這一過程中意識到“一個保護得當的國家公園，不僅僅是動植物和當地居民的避風港，更是人類精神的庇護所”，深化了對主題意義的理解。然后，教師提出問題“How can we make a national park a sanctuary？”，以使學生運用課本中的at peace、keep the land in its natural state等與主題意義緊密相關的語言表達他們的觀點，達成語言和意義的統一。

2.基于真實情境提問，運用主題意義

主題意義探究的目的不僅是啟迪學生的心智，培養學生的語言能力和學習能力，還應促使學生聯系生活運用主題意義，引領學生在實踐中運用主題意義探究帶來的啟發與思考去行動、去驗證，培養學生自主解決問題的能力，真正做到知行合一，達成育人效果［12］。這就要求教師在讀后為學生創設真實的情境，引領學生尋找教學內容與實際生活的契合點，提出有深度的延展性問題，把知識學習從課內的書本向課外的生活拓展，激發學生作為主體參與學習活動的強烈愿望，培養學生的遷移創新能力［13］。

本課中，教師基于大熊貓國家公園所面臨的問題，設計任務“The Giant Panda National Park in Yaan， Sichuan faces challenges due to numerous pre-existing legal industrial operations， including 190 hydropower plants. Work in pairs and carry out a conversation between a journalist and a government official.”，引導學生運用主題意義思考并嘗試解決實際問題。這一任務要求扮演journalist的學生在情境中基于公園發展和建設提出問題，扮演government official的學生嘗試回答問題。扮演journalist的學生提出的問題有“How will the government balance the need for economic development with the launch of the Giant Panda National Park？”“How do you get the local peoples support for the park？”“What are the local concerns with the park development？”。這些問題是對本節課主題意義的回應，可以促使學生在對話中主動關聯本節課的所學，并嘗試運用本節課的主題意義解決建設大熊貓國家公園所面臨的真實問題，共同探索解決思路，進一步思考人與自然的關系。

三、結語

在英語閱讀課堂中，自主提問是培養主動學習能力的重要抓手，它能有效避免教師過于控制學生閱讀行為的現象。要培養學生的主動學習能力，教師要轉變傳統的教學方式，引導學生從會“答”轉變為會“問”，使課堂教學從教師的“問中教”轉變為學生的“問中學”，促進學生積極主動地學習。

參考文獻：

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［10］葛炳芳.英語閱讀教學中的讀后活動：理念、策略與思考［J］.英語學習，2018（12）：5-8.

［11］英國培生教育出版亞洲有限公司.朗文當代高級英語辭典（英英·英漢雙解）：第6版［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2019：2227.

［12］王艷榮.主題意義探究下的初中英語閱讀課堂教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（9）：22-26.

［13］王曉青.小學英語“以問促學”的實踐與探究［J］.中小學英語教學與研究，2023（10）：13-17.