高中英語語法教學的“形式—意義—使用”一體化設計

葉潔

摘? ? 要：在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，高中英語語法教學應采用“形式—意義—使用”一體化設計。具體而言，教師可以從“做好課堂導入，初識語法形式”“共建語法規則，探究語法意義”“探究主題意義，強化語法使用”等方面著力，通過創設層層遞進的英語學習活動，讓學生在主題語境中理解并運用語法知識，領悟特定的語法結構所體現的作者觀點、情感態度，提高實際運用語法知識的能力，最終實現能力向素養的轉化。

關鍵詞：語法教學；“形式—意義—使用”三維動態語法觀；高中英語

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標”）在“課程內容”中對“語法知識”的內容要求作了明確規定，并指出“在語言使用中，語法知識是‘形式—意義—使用的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性”［1］。同時，高中課標還在相應的教學提示中指出，“教師應該認識到，本課程標準所倡導的英語教學語法觀，是以語言運用為導向的‘形式—意義—使用三維動態語法觀”［2］。作為義務教育階段語法學習的延伸和繼續，高中階段英語語法知識的學習“應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識”［3］。“形式—意義—使用”三維動態語法觀來源于Larsen-Freeman提出的“三維語法框架”，在這一框架中，形式是指詞法、句法的形態，意義是指脫離語境的語言形式的本義，而使用是指人們在特定語境中運用語言達成的目的［4］。由此出發，筆者以為，高中英語語法教學應采用“形式—意義—使用”一體化設計，通過創設層層遞進的英語學習活動，讓學生在主題語境中理解并運用語法知識，領悟特定的語法結構所體現的作者觀點、情感態度，提高實際運用語法知識的能力，最終實現能力向素養的轉化。下面以譯林版普通高中教科書《英語》選擇性必修二Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊的教學設計（來自2023年江蘇省高中英語優質課評比活動）為例進行闡述。該單元的主題語境是“人與社會”，話題是“科技發展”，Grammar and usage板塊A部分要求學生在探討無人機如何發展的語篇中觀察、分析、感悟將來進行時的用法，最終能夠獨立運用目標語法。

一、做好課堂導入，初識語法形式

課堂導入是教師為了促使學生明確教學目標，理解學習內容，掌握一定的學習方法，并做好認知和心理等方面的準備以順利開展教學，在課堂教學伊始所采取的方式方法［5］。其目的是激發學生的學習興趣和先驗知識，引導學生建立新舊知識之間的聯系，關注本節課的學習內容，從而更好地理解和解釋新知識。教師在設計語法教學的課堂導入時，要以教材語法板塊所在單元的主題語境為起點，了解目標語法和學生的現有水平及情感態度，考慮學生可能存在的易混淆點，以激發學生的學習動力，為后續教學做好主題、語言和情感上的鋪墊工作。

在Unit 4 Living with technology的Reading板塊，學生已經學習了許多有關人工智能產品的內容，所以教師以“We will be exploring another AI product.”進行導入，同時啟發學生思考教師為什么不用“We will explore another AI product.”這一表述。

【設計意圖】教師通過直接呈現與單元話題“科技發展”相關的語句，一方面讓學生感知主題語境，做好情感上的鋪墊工作，另一方面引導學生關注“will be doing sth.”和“will do sth.”的區別，在初識將來進行時的語法形式中啟發學生帶著問題去探索目標語法。

二、共建語法規則，探究語法意義

共建語法規則是指師生共同參與到語法規則的探索中來。在這一過程中，學生閱讀與主題語境相關的文本，自主觀察、分析、歸納目標語法的規則，而教師則給予學生必要的幫助，最終師生共同完成對語法規則的探究。探究語法意義是語法教學中最重要的環節，是學生習得語法知識、理解語言意義及功能的重要階段。在此過程中，教師要引導學生觀察語境中的語法項目，探討該語法項目的使用場合、表達形式、基本意義等［6］。英語教學活動首先是學，然后才是教，教是為學服務的［7］。學生通過閱讀與主題語境相關的語篇，自主總結歸納語法知識，充分發揮自身的主觀能動性，提高自主學習和深度學習的能力。此外，這樣的方式，比教師直接呈現語法規則更加有效，更容易激發學生的學習欲望、啟迪學生的思維，從而達到事半功倍的效果。

在這個環節，教師讓學生找出Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊A部分的文本使用“will be doing sth.”的句子，接著讓學生觀察這些句子的特征，找出形式上的規律。句子呈現如下：

1. Today Ill be speaking to you about drones， also known as UAVs.

2. It can be predicted that before long many people will be using drones to deliver daily supplies like food and drink.

3. We can assume that with improved technology in passenger drones， we will be entering the age of personal flying vehicles.

4. Whatever happens， well all be interacting with drones on a daily basis.

【設計意圖】教師充分利用教材Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊A部分的文本開展教學，使學生沉浸在“科技發展”這個話題之中，一方面讓學生直觀體驗目標語法的形式，從而自主構建對目標語法的結構性認知，另一方面為接下來探索目標語法的意義做好鋪墊工作。

在學生觀察出將來進行時的語法規則是“will be doing sth.”之后，教師再讓學生以小組討論的方式，深度思考上述四個句子中目標語法的意義。在學生探索的時候，教師引導學生先思考句子本身的意義，在此基礎上推測目標語法的意義。

【設計意圖】教師以引導學生開展小組討論的方式，更好地激發學生的求知欲和自主能動性。同時，教師引導學生自主思考，推測目標語法的意義，充分發揮學生學習的主動性，這種任務驅動下的學習方式是更有效的學習方式［8］。

三、探究主題意義，強化語法使用

對主題意義的探究是英語教與學的核心任務。基于主題語境的高中英語語法教學，以主題語境為核心，以語篇為載體，以培養學生的語法能力、增強學生的語法意識為目標，引導學生深入探究主題意義，將語法學習與特定的生活情境結合起來，從而提高學生在實際運用中掌握語法規則的能力。這一環節的教學要求學生在新的情境中正確運用本課所學語法知識，從而鞏固語法規則，促進語言運用自動化，并將知識轉化為能力，進一步培養語法運用能力［9］。

教師首先讓學生完成Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊B1部分的練習。該練習中有三處涉及目標語法的使用。對此，教師設計了如下對比句：

【對比句1】

So do I. I also believe we will be seeing more of them in the next few years.

So do I. I also believe we will see more of them in the next few years.

【對比句2】

Will you be visiting the science exhibition next month？

Will you visit the science exhibition next month？

【對比句3】

You have been making preparations and your audience will be impressed.

You will be making preparations and your audience will be impressed.

教師接著讓學生完成Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊B2部分的練習。

【設計意圖】教師圍繞單元話題“科技發展”，選取Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊B1和B2兩個相互關聯、層層遞進的練習，讓學生主動參與到對語法知識的探究和語篇意義的構建中。B1部分的練習難度較低，要求學生在教材給出的兩個時態中進行選擇。此外，針對目標語法，教師還設置了容易混淆的時態（如加下畫線部分所示），讓學生在對比中加深對目標語法的認識。B2部分練習在B1部分練習的基礎上，加大了難度，學生既要根據語境選出正確的詞語，又要選擇合適的時態。除此之外，教師注重教材各板塊之間的關聯，由講述無人機如何發展過渡到無人機廣泛使用可能帶來的問題。這些教學活動的設計圍繞單元話題“科技發展”，讓學生先從句子層面再從語篇層面提升目標語法的運用能力。

語法教學要圍繞主題展開，教師要借助主題創設情境，以關聯性任務驅動學生浸入所創設的主題語境中，通過合作、交流、探究等方式學習語法知識，探究主題意義［10］。在學生就目標語法進行練習之后，教師應結合主題語境，給學生提供更為廣闊的開放空間，引導學生在新情境中獨立運用目標語法準確、恰當、得體地表達意義，從而將語言能力轉化為語言素養。

Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊的語篇聚焦無人機的應用領域和潛在風險，主題意義是“認識到科技是一把雙刃劍，應理性對待科技”。因此，在引導學生獨立運用目標語法環節，教師設計語言輸出活動：“暢想A day in 2050，用‘will be doing sth.這個語法結構表達你的想法。”

【設計意圖】在讓學生練習了目標語法之后，教師設計了主題語境下的語言輸出活動，引導學生在開放的情境中使用合適的語法表達意義。與此同時，教師也引導學生展望未來，懂得要利用科技造福人類，以此提升學生的社會責任心和使命感。

綜上所述，語法教學是英語教學的重要內容。高中英語教師可從“做好課堂導入，初識語法形式”“共建語法規則，探究語法意義”“探究主題意義，強化語法使用”等方面著力，實現高中英語語法教學的“形式—意義—使用”一體化設計。

參考文獻：

［1］［2］［3］［6］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：23，25，23，25.

［4］LARSEN-FREEMAN D.Teaching Language： From Grammar to Grammaring［M］. Boston： Heinle ELT， 2005： 34-35.

［5］彭保發.微格教學與教學技能［M］.南京：南京大學出版社，2011：22.

［7］莊媛.基于三維動態語法觀的高中英語整合式語法教學實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（1）：48-53.

［8］侯姝琛，楊娜.基于三維動態語法觀的高中英語語法教學活動設計例析［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（10）：42-47.

［9］許秋娟.在主題意義探究過程中實施英語語法教學的實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（9）：55-60.

［10］潘正凱.高中英語語法教學的三對矛盾及其化解策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（4）：13-17.