落實“雙減”政策，追求學校高品質發展

李躍鑫

北京第二實驗小學白云路分校，始建于1960年，學校在60余年的發展歷程中，逐漸形成了可持續發展教育特色，以“愛與尊重同行”為教育理念，以“培養具有可持續發展能力的中國人”為育人目標，以“育人為本、尊重揚長、和諧發展”為實施路徑，倡導師生做“最好的自己”，形成了學校核心價值理念體系。

一、落實“雙減”政策中，學校的主要舉措和特色工作

（一）不斷學習，提高認識與站位

“雙減”政策實施以來，學校領導班子經歷了一個認識逐漸提升的過程。通過不斷學習，我們認識到嚴控學生作業總量，是為了給學生提供更廣闊、更健康的成長空間，提高作業的有效性與科學性，使學生的自主探究、社會實踐更加豐富，為學生更好地發現興趣、發展特長，提供個性化的成長平臺，是黨中央、國務院從為黨育人、為國育才的戰略高度，堅持以人民為中心的教育理念，克服教育功利化、短視化的行為，為落實立德樹人根本任務、發展素質教育、保障每個兒童健康成長做出的重大決策。

面對“三多三少”的客觀存在，學校結合小學生身心成長規律及現實情況，將育人目標表述為“有愛心”“有責任”“會學習”“會交往”，學校德育處每學期將圍繞德育工作主線，開展相關的主題教育活動，力求使學生在豐富多彩的教育活動中，不斷深化對“兩有·兩會”育人目標的理解，潛移默化中將目標內化為行為。

例如，上學期全校開展了“我是白云志愿者”志愿服務系列活動。低年級的小學生從倡導“課間三不”（即不傷害自己、不打擾別人、不破壞環境）入手，著重培養學生的愛心和責任心；三年級結合本年級學生交往中的問題，開展了“與友同行，為同伴喝彩”活動，引導學生文明交往、友善待人；四、五年級各班依托“班級志愿服務崗”，量身定制了班級建設中的各崗位職責，引導學生自主選崗，定期評價，促進責任心提升的同時，增強了班級文化建設。

六年級學生作為學校的最高年級，在志愿服務系列活動中，相繼開展了給低年級的弟弟、妹妹講隊史、教禮儀、整理班級圖書等活動，承包校園“衛生責任區”、維護學校墻報等多項實踐活動，學生在積極參與各種校園志愿服務活動的過程中，逐漸學會友愛他人、友善交往，增強了責任意識。

近年來，學校每學期都會以年級為依托，圍繞育人目標開展主題教育活動，為學生實現發展目標提供條件和機會，使學生在一次次活動中，不斷地激勵、引領自己做具有“兩有·兩會”能力的有志白云少年。

（二）課題導向，引領教師做勤思善研的有智人

1998年以來，學校持續開展可持續發展教育的研究，始終堅持以課題為導向，在課題研究中發現問題—研究問題—解決問題，走過了一個又一個教育研究的閉環。

2020年，學校申請并通過立項了中國教育學會子課題——《學做融合，開展實施勞動教育課程的實踐研究》。課題研究中，我們以勞動教育為切入點，以引導學生綜合運用學科知識開展、設計勞動類體驗活動為途徑，促進學生掌握基本生活技能，參與社會實踐，提升動手、動腦解決實際問題的能力，培養正確的勞動態度和勞動精神，養成良好的勞動品質。

例如，課題組精心籌劃了學科綜合實踐“紅薯種植”活動就較好地體現了這一點。

活動前，課題組的教師依托學科教學背景，多次開展了多學科聯動教研，從活動中挖掘、拓展本學科綜合實踐內容，引導學生綜合運用學科知識解決生活中的實際問題。

數學教師帶領學生查閱紅薯種植方法，根據壟長和人數、株距等條件，引導學生計算出所需的苗數；科學教師帶領學生探究多種種植方法，引導學生發現每種方法的優勢和局限；語文教師引導學生觀察種植過程，為言之有序的表達做好準備；美術教師則引導學生觀察苗株的形態，通過合理布局描繪出勞動的場面。

當師生帶著各種設想走進真實的種植環境，深刻地感受了學習的意義和價值，書本知識只有與現實生活相對接，才能煥發出無限的生機與活力。

有的教師在活動后感嘆：“這樣的課題研究使得師生不再是課題研究的被動客體，而真正成了研究的主人，體驗到了課題研究帶給自身的專業成長。”

這次活動讓我們再次理解了什么是“多學科聯動”教研，引導我們從單一到多元，從只關注本學科到融入其他學科，大家集思廣益，在思維和實踐方法上得到拓展。

近年來，在常態教研中，學校倡導以學科組為單位，開展“跟進式”研究活動。即：各學科教研組以所教學生中存在的真實問題為研究依據，將問題轉化為研究課題，以一點窮追的方式，對問題進行“跟進式”的教研，不斷幫助學生解決學習中的問題，不斷激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。

例如，英語教研組開展的“跟進式”教研，較充分地體現了研究過程。

首先，聚焦“研什么”。英語組教師結合上一學期學生期末筆測的情況，聚焦研究專題——“中年級學生思維靈活性的培養”。

其次，聚焦“怎么研”。“跟進式”研究的最大魅力在于每位教師可以依托自身的專業強項進行實踐，而后面的教師又是在前面教師的基礎上進行的再實踐、再探索。大家的研不是孤立的，而是“鏈”式發展。

最后，聚焦“研的結果”。經過多次的實踐，教師收獲的不只是一個完美的課例，更是有效教學的規律，在探索規律的過程中，提升師生的學科素養。

經過多年的教育實踐，我校逐漸形成了“樂學·會學·善學”的學風，以及“樂教·會教·善教”的教風。我們認為，“樂”是基礎，“會”是方法，“善”是運用，從而進入更高層級的“樂”，進而實現師生的可持續發展，做智慧型人才。

依照《西城區義務教育階段課后服務課程建設指導意見》的總要求，學校依托現有資源，尊重學生發展需求，努力拓展校外資源，構建了“1+3+N”課后服務課程體系。

其中，“1”是學業鞏固類課程，由各年級的語文、數學、英語任課教師擔任輔導教師，依托學情，進行培優補差、答疑輔導，解答學生在學習中的困惑與問題。“3”是學科拓展、體育活動、勞動教育類課程。

“學科拓展”課程由各年級的語文、數學、英語教師承擔，要求依據本學期、本年級教材中的相關內容，進行拓展與補充，教學處審核通過后，方可實施，滿足學生學足、學好的發展需求。

體育類課程由體育活動和體育小組組成。體育活動是當天沒有體育課的學生，須在校參加40分鐘的體育活動，完成每天戶外鍛煉1小時的鍛煉要求；體育興趣小組有籃球組、足球組、花式跳繩組、健美操組、體適能組、武術組等興趣小組構成，學生可根據自身興趣，自主報名參加。

勞動類課程由班主任承擔，每周需安排一次班級環境清掃或班級責任區維護，培養學生的勞動精神和勞動能力。

“N”是指美育、科技、中華優秀傳統文化、校本課程等內容。由學校的藝術、科技教師及外聘資源教師擔任。目前，學校設有管樂、合唱、舞蹈、京劇、兒童畫、創意搭建、樂高、探秘氣象、“小記者”“國學”“紙文化”“水文化”“筆文化”“讀城”等課程，以滿足不同學生的發展需求。

豐富多樣的課程供給在滿足學生發展需求的同時，也逐漸消除了家長心中的疑慮，日參與率達到90%以上。

（三）課程導向，追求學校高品質發展

近年來，學校在可持續發展教育理念的引領下，經過不斷實踐與提煉，逐漸梳理出了清晰的發展理念體系。與此同時，為將理念落地，學校根據實際構建了可持續發展的課程體系。即我們以培養“具有可持續發展能力的中國人”為總目標，以扎實實施國家課程為主渠道，依托學校發展優勢，開發了“紙文化”“水文化”“筆文化”“讀城”等校本課程，借助“雙減”政策的契機，努力構建課內、課后一體化課程，夯實課程內容，促進學校內涵發展。

例如，六年級數學教師在教學“立體圖形”這一單元時，以往更多地采用“觀察+想象”的方法進行教學。這樣的方法對于空間感較弱的學生而言，學習起來困難重重。

“雙減”政策實施以來，教師按照課內、課后一體化設計的總要求，借助學校“紙文化”校本課程特色，設計了“折紙中的數學”的學習方式，作為教材知識的拓展與補充，為學生學好、學會知識點打牢基礎。

實踐中，教師結合教材中“圓柱與圓錐平面展開圖”的內容，設計了用紙制作圓柱平面展開圖的數學實踐活動。學生在實際動手操作的過程中，清晰地感受到了圓柱側面與底面的關系，從死記硬背計算公式到理解各部分圖形之間的聯系，為深入理解圓柱體夯實基礎。

（四）精細管理，確保課程有效落地

教學方式的改變使教師感到，在“雙減”政策下，教師更有條件將教學設想轉變為具體實踐，精致的設計只有精細的管理去實施，才能確保設計的有效性。在課后服務課程精準落地的過程中，精細化管理為其保駕護航。

首先，值班行政干部3人一組，負責每天的課后服務，全程管理。學校要求干部管理中做到“三巡視”：巡人員位置；巡班級秩序；巡課程實施。巡視后，須填寫當天的《課后課程情況記錄表》。其次，課程結束后，上課教師需按要求填寫《教師課后服務情況記錄單》。最后，值班行政要關注延時托管的學生，每天做好登記與管理，直至家長到校，“手遞手”交給家長，做到無縫銜接。

二、學校管理變革成效與反思

1.“雙減”政策提出“減負提質”，關鍵在“提質增效”

不論教育發展的趨勢如何變化，始終要幫助學生在學習中不斷體驗到克服困難后的成功感和滿足感，以及不斷努力后的學習幸福感。端正學習態度，培養學習興趣，讓我校每名學生在掌握學科知識、提高學習能力之外的非智力因素成為必備的關鍵素養。學習態度在很大程度上決定了學生未來發展的高度和廣度；對學習有興趣，可以驅使人主動地學習，對自己的學業負責。

2.對作業設計和布置“減負提質”

從作業情況看，要減去簡單、機械、重復性的作業，而要提質，就必須一邊做“減法”，同時做“加法”。

從上學期的作業設計和布置看，我們現有的作業形式，仍以傳統的作業形式為主，在凸顯作業的綜合性、學科融合性、開放性、創新性等方面有欠缺。

3.加強學業鞏固，夯實學習基礎

學業鞏固類課程是課業輔導的升級，學校會通過這類課程，培養學生的習慣和學習能力。

本學期，學生除在校參加課后興趣小組活動外，語文、數學和英語教師會按照制訂的計劃，利用學業鞏固課程時間，每天分學科、分內容，對學生進行課業（作業）輔導，答疑解惑，充分利用在校時間，根據課內學習內容，針對學生當天學習中的問題，或解答，或提問，進行學業鞏固、深化。

在校完成作業，學生身邊有學習伙伴，教室里有學習氛圍，教師還會適時啟發，具體指導，發揮學業鞏固課程學習的優勢。

新學期，學校特別提示教師要求每名學生建立一個“錯題本”，學生都養成了這個好習慣。集錯本的目的是收集、整理個人學習中的典型錯誤，然后方便自己針對個別問題進行鞏固和強化。

4.盡力滿足發展需求，拓展學習空間

上學期的“雙減”課后服務，學校結合場地、師資條件，課后服務時段，開設了體育、科技、藝術類的多個社團和興趣小組。本學期，為進一步滿足學生的發展需求，盤活校內外資源，新增樂高、科技創智造、美術、武術、體適能、探秘氣象、國學精講等課程，豐富“N”的課程供給，提高教育的有效性。