“雙減”政策下小學語文大單元作業設計策略

黃娉婷

“雙減”政策下，小學語文教師應該在減負增質理念的指導下有效發揮作業的功能與價值，將作業與課堂教學有機融合，在診斷鞏固教學的基礎上與教學價值互補，培養學生解決問題和創新實踐的能力，進而促進其思維能力的提升。筆者以三年級下冊第六單元為例談談設計大單元作業的策略。

一、追求發展，實現目標進階

教師要立足單元目標，厘清單元作業目標，這樣才能使作業設計和教學內容緊密關聯。三年級下冊第六單元的人文主題是“多彩童年”。單元的閱讀訓練要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。與之相關的閱讀訓練要素在教材中分布如下：一下第三單元聯系上下文理解詞語的意思；一下第六單元聯系生活實際理解詞語的意思；二上第四單元聯系上下文和生活經驗，理解詞語的意思；三上第二單元運用多種方法理解難懂的詞語。通過梳理后，閱讀訓練要素呈現螺旋上升的發展趨勢：第一學段側重培養學生理解詞語的能力；第二學段逐步由詞到句，培養學生理解句子的能力。教學中如何界定什么是“難懂的句子”？一般來說是指與表達課文中心思想、作者感情、想法和感受有關的句子。單元表達訓練要素是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。與寫人有關的表達訓練要素是學習的長線目標，二下和三上分別讓學生用幾句話介紹自己的同學。本單元從選材上進一步提高，關注有特點的人，篩選出性格鮮明的人物。……