“雙減”政策下小學語文大單元作業設計策略

黃娉婷

“雙減”政策下，小學語文教師應該在減負增質理念的指導下有效發揮作業的功能與價值，將作業與課堂教學有機融合，在診斷鞏固教學的基礎上與教學價值互補，培養學生解決問題和創新實踐的能力，進而促進其思維能力的提升。筆者以三年級下冊第六單元為例談談設計大單元作業的策略。

一、追求發展，實現目標進階

教師要立足單元目標，厘清單元作業目標，這樣才能使作業設計和教學內容緊密關聯。三年級下冊第六單元的人文主題是“多彩童年”。單元的閱讀訓練要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。與之相關的閱讀訓練要素在教材中分布如下：一下第三單元聯系上下文理解詞語的意思；一下第六單元聯系生活實際理解詞語的意思；二上第四單元聯系上下文和生活經驗，理解詞語的意思；三上第二單元運用多種方法理解難懂的詞語。通過梳理后，閱讀訓練要素呈現螺旋上升的發展趨勢：第一學段側重培養學生理解詞語的能力；第二學段逐步由詞到句，培養學生理解句子的能力。教學中如何界定什么是“難懂的句子”？一般來說是指與表達課文中心思想、作者感情、想法和感受有關的句子。單元表達訓練要素是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。與寫人有關的表達訓練要素是學習的長線目標，二下和三上分別讓學生用幾句話介紹自己的同學。本單元從選材上進一步提高，關注有特點的人，篩選出性格鮮明的人物。教師通過對目標橫向和縱向梳理與探究，結合單元內容和課程標準的相關要求，具體設計了單元作業目標，如表1所示。

設計單元作業目標應以發展學生的語文學科核心素養為目標維度，以第二學段“學業質量”為依據，引導學生能夠借助上下文語境，說出關鍵語句的意思和作用，并有意識地在口頭和書面表達中進行實踐運用。

二、搭建橋梁，創設作業情境

教師必須將語文學習和日常生活相互交融，聯結語文教學與生活的紐帶，讓小學語文大單元作業生活化和人文化。本單元人文主題是“多彩童年”，學生通過閱讀認識并發現自己當下的生活多么豐富多彩，感受到周圍人與事物的美好與純真。因此本單元作業創設主題情境是“童心飛揚，妙筆繪童趣”。

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親愛的小朋友們：

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學生的語文核心素養是在積極的語言實踐中建構的，作業創設童年游園主題情境，貫穿單元作業內容，通過五個子任務（見文末表2），讓學生在情境中運用語言文字，在情境中提升學生的思維能力。

三、豐富類型，激發學習興趣

新課標在“學業質量第二學段”指出：能根據語文學習經驗和生活經驗解決問題，參加跨學科學習活動，樂于觀察、提問和交流，用不同形式展示學習成果。因此，教師設計的作業要注重豐富作業的類型，激發學生的學習興趣，遵循作業的開放性、選擇性和多樣性的原則，這樣才有利于拓寬學生的學習空間，使其積極主動投入，進而達到提升作業質量的效果。

（一）基于學情設計分層作業

設計《童年水墨畫》仿寫作業時，教師為不同層次的學生搭建支架，滿足其創作詩歌的欲望。基礎能力一般的學生選擇《雨中》在提示的框架中嘗試創作的快樂；學習能力強的學生不需要借助支架，享受自由創作的快感（見圖1）。

又如在《我不能失信》一課中設計續編作業，要求續寫時注意人物說話時的動作、神態等（見圖2）。

學生可以將“詞語大寶庫”中的詞語運用到寫話中去。學習能力強的學生能夠把大部分的詞語用上，豐富細節；能力水平一般的學生雖然只能用上幾個詞語，但是基本掌握了運用神態、動作的描寫表現人物形象特點的方法，為后續寫作文奠定了基礎。

（二）依據內容設計趣味作業

“雙減”政策頒布以來，對作業設計提出了更高的要求，不能增加學生的負擔，同時又要提高作業的質量。因此作業設計要貼合學生的興趣，激發學生的內驅力，使其從被動寫到主動寫。整個單元作業以游戲情境的形式呈現，邀請學生參與趣味游園活動。只要學生能夠達成單元作業目標，就可以獲得參與游園活動的入場券。這張入場券兼具了評價和總結課時知識點的雙重功能。

《肥皂泡》在冰心的筆下不但寫出了快樂，還吹出了童趣。每個孩子都愛玩吹泡泡，為了讓學生體驗吹泡泡的快樂，教師可以舉行泡泡PK賽。教師先讓學生結合文本圈畫出吹泡泡的步驟，感受作者用詞的準確性。其次，分小組進行比賽，看誰吹的泡泡最大，時間停留最長，這就必須請教科學老師進行跨學科學習。作業并不是一成不變的，不是只有動筆寫一寫、抄一抄等這些呆板、枯燥的作業，其實它可以有趣，可以讓學生動手實踐。把寫與玩融入作業當中，使學生熱愛作業。因此只有“趣”字當頭的作業才會促進學生的積極參與，語文能力獲得發展與提升。

（三）結合生活設計專題作業

秦文君筆下的《剃頭大師》是那么幽默有趣，展現了童年的率性、純真。本篇課文與單元習作關聯緊密，是學生習作的范本，因此設計“說說童年里有趣的人有趣的事”的專題實踐活動。教師首先讓學生聊聊自己理解的“大師”與文中的“大師”區別在哪里，感受擬題的幽默感。學生采訪身邊有特點的小伙伴，結合特點給小伙伴取個響亮又夸張的名字。其次為小伙伴量身定制一張名片，通過漫畫的形式把小伙伴的特點放大，產生幽默效果；開展“猜一猜他是誰”活動，先在小組內交流人物描寫片段，然后派小組代表發言。最后匯編《班級風云人物集》，感受童年的天真有趣。這種專題實踐的作業以文本為范例，聯系生活引導學生觀察和探究，讓學生在實踐中學習如何抓住人物的特點來描寫的方法，真正降低了學生的畏難情緒。

四、相輔相成，落實減負增效

作業能檢測教師的教學效果，讓教師及時發現學生學習語文的問題，從而突破學生學習的難點和薄弱點，更好地為課堂教學服務，解決教學高耗低效的問題。因此，只有課上課下相輔相成，才能落實減負增效。

（一）作業預學單——以學定教

核心素養下的大單元教學要立足學情，通過課前作業預學單進行學情診斷，正確把握學生的困惑和疑難之處，從而實現課堂的優化。三年級下冊第六單元學習的重點是“運用多種方法理解難懂的句子”。雖然學生學習過運用多種方法理解難懂的詞語，但是學生是否懂得方法的遷移與應用呢？教師在開展單元教學前進行了學情前測：

1.通讀整個單元的四篇課文，你對哪篇課文描寫的人物印象最深刻？請寫出理由。

2.在閱讀過程中遇到難懂的詞語你用了哪些方法解決？讀完以后還有哪些詞語不懂，把它們抄寫下來。

3.本單元學習運用多種方法理解難懂的句子，結合閱讀經驗可以運用哪些方法呢？

4.根據例句，照樣子寫一寫“小麗多才多藝……”

預學單在開展課文教學前，題目量不多，卻能把握學生學習的起點，有針對性地提高教學效率。

（二）作業研學單——正向反饋

首先，課堂研學單緊扣單元學習重點，形成問題核心鏈，讓學生的思維產生碰撞，這樣能夠避免教師在課堂教學中隨意性太強，課堂教學節奏拖沓。其次，學生探究學習的過程中有章可循，促進學生思維能力的發展。如《剃頭大師》一課，為了讓學生體會“害人精”和“剃頭大師”反語的幽默效果，設計如下：

“害人精”和“剃頭大師”分別指誰？他們在進行理發技藝大比拼，請你通過課文句子感受他們的理發技藝。

句子1：你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

句子2：一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。

（1）文中“受刑”的意思是（? ）

①遭受刑罰 ②受罪，受折磨

（2）聯系生活體驗和上下文理解，小沙“受刑”的感受是因為（????????? ）

（3）這句話把（? ）比作“梯田”，除了“梯田”，句中還有“（?? ）”一詞也能體現“我”的剃頭技術。

（4）“害人精”是一個帶有比喻性的詞語，這樣有意思的綽號在生活中屢見不鮮，如跑得快的叫“

”；聰明機靈的叫“?? ”。你還知道???????? 。

以上通過設計四個主要問題鏈突破理解句子意思的難點。首先出示最具有代表性的句子，體會“剃頭大師”的真正含義，借助工具書理解“受刑”的意思，再聯系上下文感受作者運用反語的夸張幽默效果；結合圖片了解“層層梯田”的樣子，體會“我”的剃頭技術糟糕到極點，與“害人精”的技術形成巨大反差，產生了幽默的戲劇效果；最后聯系生活用反語來擬題的方式增強趣味性。

（三）作業拓學單——實踐運用

拓學單是運用學習到的方法進一步拓展運用、提升能力，這類指向高階思維能力的訓練。如《肥皂泡》的拓學作業是讓學生拓展閱讀《偵探捉小偷》的短文，設計的兩道思維提升題目如下：

1.聯系上下文思考“偵探們無話可說，只好認輸”這句話的含義。

2.假如你被邀請參加他們的游戲，你會選擇加入哪隊，請說明理由。

第一道題是檢測學生學習方法的掌握程度，是否懂得課內得法、課外運用，培養學生理解運用的能力；第二道題是培養學生的思辨能力，通過分析、推斷的方法得出結論，指向高階思維，實現思維進階。

五、內置量規，構建評價體系

基于“教—學—評”一體化的思考，教師構建合理的評價體系，建立基于學習的評價互動機制，把單一評價變成多元評價。

（一）評價語言的多樣性

作業評價總是以冰冷的等級形式呈現，學習水平較低的學生周而復始看到“待努力”會覺得自己再怎么努力也得不到老師的鼓勵。因此，教師要改變評價方式，把等級變為激勵性的評語，搭配表情符號，這樣可以提升學生完成作業的內驅力。

（二）評價方式的一體化

教師以游園會邀請卡的形式進行評價，每個課時作業學生根據自己作業達成情況，對照標準進行自我反思和自我檢視。學生也可以邀約同伴或老師進行評價，在單元作業完成后統計自己的得星數量，根據自己得星數量確定榮譽稱號，如“進步之星”“理解小達人”“幽默大師”“明星小作家”等。

綜上，“雙減”政策下的大單元作業設計教師應以任務群為載體，在主題活動任務驅動下調動學生做作業的積極性，發揮作業的功能，鞏固課堂學習知識點的同時培養學生的責任心和學習習慣，助力學生核心素養提升。