立足主題 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

楊月秋

本文從《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）的視角對外研社新標準英語一年級起點全冊模塊主題進行了全面分析，總結出了“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇在各冊教材的占比，通過橫縱向?qū)Ρ龋轿隽巳笾黝}范疇在各年段分布不均的原因，并深入探析了通過英文主題故事教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)分年段的開展方式，以及各年段英文主題故事教學的主題側重點和思維品質(zhì)培養(yǎng)目標，為通過英文主題故事教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐研究奠定了堅實的基礎，確定了研究的方向和方法。

一、研究背景

新課標明確提出了“主題”在英語教學中的引領作用。基于核心素養(yǎng)的綜合特征和新課程學段目標的視角，教師應精選教學材料和相關資源，開展一系列關聯(lián)性的活動，同時注重用教材教，而非教教材。教師要對教材學習內(nèi)容進行深入研讀和再加工，明確單元主題意義、單元內(nèi)容的中心思想，提煉單元蘊含的育人價值，滿足學生的學習需求，有利于其形成正確的態(tài)度和價值判斷。

二、研究對象

外研版新標準英語一年級起點教材。

三、研究目的和意義

本文通過研究新標準英語一年級起點教材主題，為“通過英文主題故事教學培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)的實踐研究”課題提供有力的研究依據(jù)，明確各年段主題范疇分布情況，確定各年段英文主題故事教學的主題側重點，將課題研究和課內(nèi)主教材教學進行有機結合，課題研究對教學起到實際的推動作用，最大化地發(fā)揮主題對課程的引領作用，實現(xiàn)學科育人價值。

四、研究方法

文獻研究法、調(diào)查法。

五、研究結果及分析

（一）研究結果（見表1）

（二）分析研究數(shù)據(jù)

1.“人與自我”以“我”為視角，低年段占比最高，中高年段保留基本的占比，究其原因：（1）低年段小學生認知水平較低、英語基礎薄弱甚至零基礎，需要從基本的自我介紹、打招呼、聽指令及認識物品、顏色、數(shù)量等逐步接觸英語的學習。（2）該主題范疇下包含的主題群，如生活與學習、做人與做事是孩子成長與學習過程中必學的，其包含的時間管理、生活自理與衛(wèi)生習慣、個人喜好與情感表達、飲食與健康、運動與游戲、安全與防護等子主題內(nèi)容，按照學生的年段特點和認知水平分配在各冊模塊中。

2.“人與社會”以“社會”為視角，低年段占比為零，中高年段逐步上升，占比達到52.63%，究其原因：中高年段小學生有了一定的英語積累，學會了用英語表達自己及周邊事物，還需要學習更多的生活技能和規(guī)則，感受更為廣闊的生活空間，領略英語國家的風土人情等，豐富成長，增長見聞，開闊思維。

3.“人與自然”以“自然”為視角，占比最低，究其原因：其包含的自然生態(tài)、環(huán)境保護、災害防范、宇宙探索主題群超越了小學生的知識水平。據(jù)查閱，小學其他學科教材中的相關知識偏少，英語學習起來難度更大，故本套教材相關主題范疇占比最少。

六、對英文主題故事教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的啟示

1.低年段主題故事教學的側重點是“人與自我”主題范疇，以視聽說為主，重點關注學生英語學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。教師選擇英文主題兒歌、韻律詩、繞口令、小短文、主題繪本故事朗讀、表演等朗朗上口、相對淺顯的課外主題讀物開展教學活動。低年段各班每個月開展不少于一次的課內(nèi)主題故事閱讀指導課，重在培養(yǎng)學生的英語表達和觀察辨析能力。

2.中年段主題故事教學側重點是人與自我和人與社會兩個主題范疇，以視聽說為主，兼具簡單的寫作。教師充分利用主教材四年級上冊的It didnt become gold，以及四年級下冊的He shouted：“Wolf，wolf！”等進行主題故事閱讀并匹配同主題的課外讀物，將弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的更多經(jīng)典故事融入主課程的主題故事教學中，讓學生在辨析、歸納中學習做人做事的道理，嘗試對故事中的人和事進行多角度的評價。教師引導學生進行主題故事閱讀分享，如制作閱讀手抄報、制作主題故事思維導圖，鼓勵學生大膽地改編和續(xù)編主題故事，并嘗試課本劇的表演，培養(yǎng)學生歸納推斷和批判創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，在教學四年級上冊Module 6 “It didnt become gold”這個主題故事時，原文本中對馬良助善除惡的描寫不夠細致，教師可以引導學生從人物的心理活動、語言、神態(tài)等方面擴寫主題故事，以更深層次地理解和分析人物的心理和行為。文中對想要馬良畫金山的壞人的結局描述得比較隱晦，教師讓學生大膽想象，續(xù)寫故事，以此培養(yǎng)學生的批判和創(chuàng)新思維。本故事中蘊含著中華民族的優(yōu)良品質(zhì)，教師引導學生開展一系列的課外同主題的英文版故事閱讀，如《愚公移山》《夸父逐日》等，以促進學生對該主題意義的理解和內(nèi)化。

3.高年段的主題故事教學側重點是人與社會范疇，以視聽說為基礎，以寫作輸出為重點。教師通過重組主教材主題故事，再匹配同主題的課外主題故事，引導學生總結語篇中的文化和語言現(xiàn)象，識別語篇中各種信息的相似性和差異性，積極表達自己的想法。如六年級上冊第1、2、9這三個模塊都從屬于“人與社會”主題范疇下的中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗的子主題內(nèi)容。經(jīng)過重組，將三個模塊整合成一個大單元主題故事進行教學：Daming和Simon的旅游見聞分享（見圖1）。

經(jīng)過重組，將第1、2、9三個模塊文本內(nèi)容進行整合，以大明和Simon的游覽經(jīng)歷為主題故事的情境主線，用六個課時完成該主題故事教學，再輔以課外相關主題故事進行拓展閱讀，以加深學生對主題意義的理解。第一課時圍繞大明在紐約向Simon介紹長城照片及相關知識的故事展開教學，教學中注重情境創(chuàng)設和問題引導。第二課時，教師將后面兩個模塊中介紹中國城市的文本進行重組，形成第二個故事：北京明十三陵、上海外灘、昆明滇池、桂林象鼻山等一系列主題故事。從第三課時到第六課時，Simon帶著大明依次參觀了帝國大廈、唐人街、聯(lián)合國大廈三處紐約的名勝。通過六個課時的主題故事，學生沉浸式地體驗到了中美兩國不同的名勝。教師引導學生觀察各名勝的特點，引導其歸納文本中的語言和文化現(xiàn)象，還為學生補充了港珠澳大橋和佛羅里達、Super Malls的課外主題故事閱讀，進一步加深了學生對中外名勝的學習體驗和認知，增強了學生的跨文化交際能力，拓寬了學生的國際視野。比起傳統(tǒng)的零散模塊教學，這樣的主題故事重組教學在學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

4.經(jīng)過綜合分析，各年段側重開展故事教學的主題范疇與思維品質(zhì)培養(yǎng)目標見文末表2。

七、結論

通過對新標準英語一年級起點全冊模塊主題進行深入的分析，為英文主題故事教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)提供了可靠的主題范疇依據(jù)：在低年段側重于“人與自我”的主題范疇；在中年段，提高“人與社會”主題范疇的比例；在高年段，側重于“人與社會”的主題范疇。教師在主題引領下開展一系列主題故事教學活動，達成在英文主題故事教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目標。有了這樣的分析做基礎，教師通過英文主題故事教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的研究有了明確的方向和方法。