“三全育人”背景下地方涉農(nóng)高校實(shí)踐育人工作路徑探究

陳磊 李猛 王付娟

摘 要：高校開展實(shí)踐育人工作是落實(shí)“三全育人”綜合改革的重要內(nèi)容。以信陽農(nóng)林學(xué)院農(nóng)學(xué)院為例，深入剖析地方涉農(nóng)高校在實(shí)踐育人過程中存在的主要問題，探析“三全育人”背景下涉農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐育人的科學(xué)路徑，以期為地方涉農(nóng)高校育人工作提供有益的參考與啟示。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；“三全育人”；實(shí)踐育人；路徑探究

中共中央、國務(wù)院在2017年頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出了“全員全方位全過程”的育人工作理念（以下簡稱“三全育人”），要求將立德樹人融入思想道德教育、專業(yè)知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。實(shí)踐育人作為“三全育人”體系的重要組成部分，是衡量高校辦學(xué)水平與育人成效的重要指標(biāo)。地方涉農(nóng)高校肩負(fù)著對(duì)接地方發(fā)展需求、培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才、服務(wù)鄉(xiāng)村振興事業(yè)的特殊使命。因此，在“三全育人”背景下，科學(xué)總結(jié)實(shí)踐育人的核心價(jià)值，深入剖析地方涉農(nóng)高校在實(shí)踐育人方面存在的問題，探索地方涉農(nóng)高校實(shí)踐育人工作的科學(xué)路徑，顯得尤為重要。

一、“三全育人”背景下地方涉農(nóng)高校實(shí)踐育人的價(jià)值

實(shí)踐對(duì)大學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有重要作用。地方高校涉農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合緊密。因此，在涉農(nóng)高校實(shí)踐育人的過程中，要倡導(dǎo)教育工作者全員參與，共同推動(dòng)學(xué)生健康成長；全程參與學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，貫徹以生為本的原則；全方位參與，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)的育人體系。實(shí)踐育人作為“三全育人”體系的重要組成部分，不僅有助于品德教育，還能提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

（一）實(shí)踐育人有助于構(gòu)建高質(zhì)量的全員育人體系

通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐育人極大地豐富了大學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)，使其充分認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，需要輔導(dǎo)員的精心組織、專業(yè)教師的悉心引導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)的有效指揮與監(jiān)督以及有關(guān)職能部門提供的保障。這一過程幾乎涵蓋了高校的每一位教育工作者，需要形成全員參與、穩(wěn)定有序的育人格局。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入基層，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，鍛煉解決問題的能力，以便今后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（二）實(shí)踐育人有助于構(gòu)建強(qiáng)有力的全程育人機(jī)制

全程育人要求充分遵循教書育人和學(xué)生成長規(guī)律，滿足不同學(xué)業(yè)階段、不同性格學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的健康成長。在低年級(jí)學(xué)生群體中，可組織開展入學(xué)教育、課程實(shí)習(xí)以及校外實(shí)踐等活動(dòng)，重點(diǎn)拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。在高年級(jí)學(xué)生群體中，通過開展畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。總之，地方涉農(nóng)高校可針對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)業(yè)階段開展全過程的實(shí)踐指導(dǎo)，以厚植學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能。

（三）實(shí)踐育人有助于構(gòu)建全方位育人平臺(tái)

全方位育人注重通過挖掘?qū)嵺`活動(dòng)中各個(gè)育人要素及其作用，厘清它們之間的育人邏輯關(guān)系。實(shí)踐育人充分融合了課堂與課外、校內(nèi)與校外、家庭與社會(huì)等各類資源，遵循堅(jiān)持育人導(dǎo)向、突出價(jià)值引領(lǐng)的基本原則，從而有效構(gòu)建全方位育人平臺(tái)。例如，地方涉農(nóng)高校可開展形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，以生動(dòng)有趣的方式普及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的興趣。總之，無論開展何種形式的活動(dòng)，都需要將立德樹人貫穿其中，實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

二、地方涉農(nóng)高校實(shí)踐育人存在的主要問題

（一）實(shí)踐育人體系不健全

高校實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其中涉農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐受季節(jié)影響較大，且實(shí)踐周期長，因此需要高校、社會(huì)、企業(yè)等多個(gè)層次的組織、支持與配合。盡管地方涉農(nóng)高校對(duì)實(shí)踐育人愈發(fā)重視，但在實(shí)際操作中仍缺乏頂層設(shè)計(jì)。一方面，一些高校并未明確職能部門、教學(xué)單位、專業(yè)教師、學(xué)生等群體在實(shí)踐育人中的角色和定位，導(dǎo)致各單位開展的實(shí)踐育人活動(dòng)各行其是，缺乏必要的溝通和協(xié)調(diào)。另一方面，地方涉農(nóng)高校與教育部直屬涉農(nóng)院校相比，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面較為單一，同時(shí)缺乏平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)支持。

（二）實(shí)踐育人師資力量薄弱

高校實(shí)踐育人隊(duì)伍作為知識(shí)的傳授者，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮著舉足輕重的作用。但受多方面因素的影響，當(dāng)前地方涉農(nóng)高校更重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，卻相對(duì)忽視了實(shí)踐師資力量的儲(chǔ)備和培養(yǎng)。同時(shí)，教師開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)疲于應(yīng)付，無法兼顧所有學(xué)生的實(shí)踐效果。此外，高職稱、高水平的教師隊(duì)伍主要集中在教學(xué)科研崗位，而實(shí)踐育人隊(duì)伍多以實(shí)驗(yàn)教師和專職輔導(dǎo)員為主，其指導(dǎo)水平有待進(jìn)一步提升，這也在一定程度上制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）實(shí)踐育人內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

涉農(nóng)類專業(yè)實(shí)踐與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相連，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)他們的“三農(nóng)”情懷以及將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。但部分涉農(nóng)高校普遍存在重視實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，而忽視實(shí)踐內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，偏重于實(shí)踐理論的講解，而疏于對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的指導(dǎo)的情況。同時(shí)，一部分教師忙于完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)指標(biāo)，未能將實(shí)踐教學(xué)與課程思政深度融合。這些問題都導(dǎo)致了實(shí)踐內(nèi)容缺乏新意和亮點(diǎn)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“三全育人”背景下地方涉農(nóng)高校實(shí)踐育人的路徑探索

圍繞著“三全育人”綜合改革目標(biāo)，信陽農(nóng)林學(xué)院農(nóng)學(xué)院充分把握地方性高校實(shí)踐育人的現(xiàn)狀，制定了《實(shí)踐育人培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才實(shí)施方案》。該方案從構(gòu)建全方位實(shí)踐育人體系、搭建全員實(shí)踐育人隊(duì)伍、創(chuàng)新實(shí)踐育人內(nèi)容等方面出發(fā)，積極探索突出涉農(nóng)專業(yè)特色的實(shí)踐育人路徑。

（一）構(gòu)建全方位實(shí)踐育人體系，完善實(shí)踐育人機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是否完善，決定著實(shí)踐育人能否收到長遠(yuǎn)成效。農(nóng)學(xué)院重視構(gòu)建實(shí)踐育人制度，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，圍繞卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案，不斷完善實(shí)踐課程體系，聚焦實(shí)踐教學(xué)方法改革，使實(shí)踐課程與行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相一致、實(shí)踐訓(xùn)練與崗位實(shí)習(xí)相銜接，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才的多元化需求，最大限度保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，學(xué)院重視構(gòu)建多層次實(shí)踐育人管理模式，建立了“院領(lǐng)導(dǎo)—教研室—指導(dǎo)教師”的縱向銜接管理模式，以及“輔導(dǎo)員—班級(jí)（團(tuán)支部）—宿舍”的橫向信息反饋機(jī)制，及時(shí)落實(shí)工作部署，反饋育人成效。

（二）搭建全員實(shí)踐育人隊(duì)伍，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

師資隊(duì)伍在實(shí)踐育人中發(fā)揮著中流砥柱的作用。近年，農(nóng)學(xué)院不斷加強(qiáng)實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入和師資建設(shè)，著力培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。一是重視“雙師型”師資隊(duì)伍的培育工作。定期開展專題培訓(xùn)，選派青年教師前往合作企業(yè)掛職鍛煉，以便他們學(xué)習(xí)市場前沿知識(shí)，提升業(yè)務(wù)水平，夯實(shí)實(shí)踐育人隊(duì)伍“質(zhì)”的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制，從新生入學(xué)開始便為每名學(xué)生配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生積極參與科研實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，形成全員參與局面。二是加強(qiáng)校企合作，賦能發(fā)展。與多家企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)選聘優(yōu)秀校友、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員作為校外指導(dǎo)教師，與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)、合作授課，保證實(shí)踐育人隊(duì)伍“量”的需求。三是構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)院出臺(tái)了實(shí)踐育人激勵(lì)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)踐成果計(jì)入第二課堂學(xué)分。對(duì)于在實(shí)踐育人工作中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)給予優(yōu)先考慮。四是選樹師生典型，以實(shí)踐中的典型事跡作為宣傳重點(diǎn)，營造“重實(shí)踐、敢實(shí)踐”的良好氛圍，以提升實(shí)踐育人活動(dòng)的群眾基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐育人內(nèi)容，豐富實(shí)踐育人意蘊(yùn)

創(chuàng)新實(shí)踐育人內(nèi)容與形式是高校全方位開展實(shí)踐育人工作的核心。農(nóng)學(xué)院在策劃實(shí)踐育人活動(dòng)時(shí)，緊密圍繞“應(yīng)用型”和“地方性”的辦學(xué)特色，主動(dòng)對(duì)接地方鄉(xiāng)村振興需求，關(guān)注學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐育人活動(dòng)，注重專業(yè)實(shí)踐與思政教育的深度融合。學(xué)院將科研與實(shí)踐育人緊密結(jié)合，每年投入專項(xiàng)資金設(shè)立本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)和支持在校生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)他們撰寫項(xiàng)目申報(bào)書、開展團(tuán)隊(duì)合作研究、處理數(shù)據(jù)資料以及匯報(bào)結(jié)題成果等方面的能力，從而有效提升其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。農(nóng)學(xué)院還重視第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，以學(xué)校“5+X”實(shí)踐育人工程、學(xué)院“知行潤禾”學(xué)工品牌為載體，以落實(shí)第二課堂成績單為導(dǎo)向，精心組織并引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生科技文化節(jié)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、植物保護(hù)專業(yè)技能競賽、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富實(shí)踐形式，提升育人成效。

課題組對(duì)“三全育人”視域下實(shí)踐育人的主要特點(diǎn)進(jìn)行了簡要總結(jié)，剖析了地方涉農(nóng)高校實(shí)踐育人存在的普遍問題。同時(shí)，以信陽農(nóng)林學(xué)院為例，探討了構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐育人工作的科學(xué)路徑，以期對(duì)推動(dòng)地方涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)提供一定的參考。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目（編號(hào)：2021GGJS177）；信陽農(nóng)林學(xué)院2022年校青年基金項(xiàng)目（編號(hào)：QN2022003）；信陽農(nóng)林學(xué)院種子生產(chǎn)學(xué)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目

作者簡介：陳磊（1993— ），男，信陽農(nóng)林學(xué)院農(nóng)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃焕蠲停?994— ），男，信陽農(nóng)林學(xué)院農(nóng)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樽魑镞z傳育種；王付娟（1981— ），女，信陽農(nóng)林學(xué)院農(nóng)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>