地方行業高校傳統專業特色育人環境內涵、現狀及重構策略研究

程敏 張海紅 劉保國

摘 要：傳統專業是支撐地方行業高校服務地方經濟建設和引領行業高質量發展的關鍵。近年，地方行業高校傳統專業因教育資源投入不足、發展目標不清晰，導致其育人環境特色弱化、育人環境功能減弱。為此，在“雙一流”建設背景下，探討傳統專業的基本內涵及其構成要素，分析傳統專業特色育人環境存在的問題和不足，并從六個方面提出重構傳統專業特色育人環境的若干策略，期望能夠為傳統專業特色育人環境的優化重構提供參考、借鑒，從而助力地方行業高校在“雙一流”建設背景下實現高質量跨越式發展。

關鍵詞：地方行業高校；傳統專業；特色育人環境；重構策略

地方行業高校是我國高等教育的重要組成部分，承擔著服務地方經濟建設和引領行業高質量發展的重任。近年，地方行業高校為更好地服務地方經濟社會發展，結合社會需求開設了熱門新興專業，擠占了傳統專業的育人資源，導致傳統專業育人環境面臨建設資金投入不足、發展滯后、特色弱化、社會聲譽下降等問題，影響了其內涵式發展，弱化了其人才培養能力和社會影響力。隨著國家“雙一流”建設的推進，地方行業高校的傳統專業再次回歸大眾視野，而在大眾化人才培養的基礎上，錨定某一行業領域，聚焦特色化專業人才培養，是未來高等教育發展的趨勢。與此同時，大學生的成長成才同樣離不開育人環境的浸潤。因此，針對不同專業構建具有專業特色的育人環境，是實現“三全育人”和地方行業高校高質量發展的重要途徑。

一、地方行業高校專業育人環境的基本內涵及其構成要素

（一）地方行業高校專業育人環境的基本內涵

行業高校一般是指20世紀50年代以來為滿足國家大規模經濟建設需求而學習蘇聯高等教育模式建設的一大批面向行業、服務行業的專業院校。21世紀初，隨著我國高等教育管理體制改革的完成，一大批原國務院各部委所屬的行業高校轉型為省級教育主管部門直接管理的地方高校。由于這些高校在服務地方經濟建設過程中并沒有完全脫離行業辦學特色，一般稱其為地方行業高校。因此，地方行業高校育人環境既具有地方高校育人環境的一般內涵，又兼具行業性、特有性等基本特征。

專業是高校教育教學的基本單元，是培育專業化人才的主陣地。傳統專業在辦學理念、人才培養目標、培養模式和培養質量等方面具有顯著特色和歷史傳承，學生的綜合素質較高，得到了社會的廣泛認可，有較高社會聲譽。雖然高校的辦學特色主要靠傳統專業支撐和體現，但由于各個專業在人才培養目標、培養方式、學科方向、就業去向等方面存在差異，各專業所構建的育人環境也有所區別。因此，針對不同專業的特點構建具有傳統專業特色的育人環境，有助于實現傳統專業的重塑升級和地方行業高校的“雙一流”建設。

（二）地方行業高校專業育人環境的構成要素

根據教育生態學理論可知，專業育人環境在層級上可歸納為育人微環境，主要由歷史文化傳承、行業科研領域、人才培養體系、教育教學資源、特色師資隊伍、校內外合作等六大要素構成。其中，歷史文化傳承要素一般是指專業的辦學歷史、資源沉淀、文化氛圍、師德師風、教風學風等；行業科研領域要素是指圍繞專業所形成的具有行業性、獨有性特點的科研方向及平臺，承擔著高校科研育人和行業穩健發展的責任與使命；人才培養體系要素是指引領專業發展方向的專業發展規劃、人才培養方案以及規范專業教學的課程教學大綱、課程評價辦法等適用于人才培養的文件體系；教育教學資源要素是指支撐專業能夠正常開展教育教學活動所需要的軟、硬件資源，主要包括圖書資料、專業教室、專業實驗室、特色教材教參、實習實踐基地、虛實教研室、虛實研究團隊、網絡課程、科研儀器與辦公設備等；特色師資隊伍要素是指由一批具有行業教育背景或工作經歷，能夠勝任專業教育教學的技術型專業人才所構成的教學團隊；校內外合作要素主要包括校內與其他專業的合作及校外與各級政府部門、行業協會、學會、企業、科研院所、高校之間的合作。

二、地方行業高校傳統專業特色育人環境的建設現狀及存在問題

為深入了解地方行業高校傳統專業特色育人環境的現狀，特以河南工業大學過程裝備與控制工程（原糧食機械，簡稱“糧機”）專業為例展開分析。

（一）專業歷史文化資源整合不充分，展示和傳承不足，創新力度不夠

梳理傳統專業的辦學歷史，總結辦學經驗教訓，培植育人文化，弘揚師德師風，倡導教風學風，凝聚科研力量，是保證傳統專業旺盛生命力的重要舉措。當前，很多地方行業高校處于“雙一流”建設第二梯隊，傳統專業如糧機專業卻缺乏對專業辦學歷史、經驗教訓、育人文化、師德師風、教風學風、科研傳統等資源的挖掘和整理，專業特色碎片化嚴重，在歷史文化傳承和宣傳展示方面力度不夠，影響了傳統專業特色育人環境的構建。

（二）科研落后于產業，學科交叉不夠深入，科研布局前瞻性不強

傳統專業的科研領域一般具有鮮明的行業性和特色化優勢。隨著科學技術的發展，與傳統專業所對應的科研領域的外延和內涵都需要進一步拓展和深化。然而，由于科研慣性，傳統專業科研落后于產業、學科交叉不夠深入、科研布局前瞻性不強等問題突出。例如，在糧機領域，老一輩糧機人雖始終堅守糧機的機械設計問題，但未能從機理上揭示形成糧機裝備加工效能的作用機制，既不能對糧機裝備進行優化設計，又影響了糧機裝備的智能化升級。

（三）教育教學資源配置不充分，資源更新較慢，行業特色不明顯

地方行業高校依托地方財政辦學，服務地方經濟建設，其教育教學資源多向地方經濟建設急需的新興專業傾斜，弱化了對傳統專業的扶持力度。如教研儀器、圖書資料、特色教材、專業教室、實習實踐場所等缺乏特色化建設，專業育人環境浸潤能力不足，專業認同感不強，影響了傳統專業特色育人環境的構建。由于教育教學資源配置不均，導致傳統專業服務行業的能力下降，在地方行業院校出現了“新興專業多而不強，傳統專業特色退化”等現象。

（四）人才培養行業特色不突出，辦學定位不明晰

傳統專業在制定專業發展規劃、人才培養方案、課程體系時很難平衡地方性和行業性的需求比例，導致專業辦學定位不明確、人才培養目標不突出。根據專業發展規劃而制定的人才培養方案和課程體系，其行業特色不顯著，同時在制定教育教學相關文件時也沒有突出行業特色，造成畢業生對行業的發展認識不夠深入，畢業生就業率較低，削弱了傳統專業在行業領域的話語權和影響力，影響了傳統專業特色育人環境的構建。

（五）師資隊伍“老、少、邊、窮”，師資力量儲備不足

在“雙一流”建設背景下，地方行業高校傳統專業師資隊伍普遍面臨“老、少、邊、窮”等問題。“老”是指具有行業背景的教師大多是20世紀80年代本專業畢業留校的學生，這部分教師即將面臨退休；“少”是指具有行業背景的青年教師數量較少；“邊”是指傳統專業學科交叉，行業科研領域逐漸被新興學科邊緣化，科研項目申報和論文發表難度大，教師自身發展能力較弱；“窮”是指很多教師不具備行業背景，行業科研和行業服務能力較弱，科研項目和經費較少。這些都不利于行業轉型升級和高質量發展，影響了傳統專業特色育人環境的構建。

（六）校內外合作熱情減弱，合作深度與廣度不夠

經過40多年的發展，我國絕大多數行業、企業已經不缺少能夠從事產品開發設計工作的工程技術人員，這在一定程度上造成校企間的合作熱情減弱，讓一些長期從事產品開發設計的教師喪失了行業話語權。同時，高校為發展自身學科力量，轉向基礎理論研究，逐漸遠離產品開發設計工作，這也在一定程度上削弱了校企之間的合作基礎，從而影響了行業從“有”到“優”的技術升級。

三、地方行業高校傳統專業特色育人環境的優化重構策略

（一）挖掘辦學歷史，創新傳播渠道，提高社會影響力

重視專業的根基文化建設，收集整理傳統專業發展的相關文獻資料，總結專業在各個階段的辦學經驗、辦學歷史、文化傳承、優秀教師和優秀畢業生的先進事跡，挖掘和提煉專業辦學特色。一是學習國內外高校博物館展覽模式，籌建糧機專業展覽館，重點展示專業發展歷史、優秀教師和優秀畢業生代表的先進事跡、師生教科研成果等。二是創新信息傳播渠道，充分利用行業協會、學會、研究會、聯合會等社會團體的社會影響力。三是重視新媒體傳播渠道建設，傳播糧機產品的發展歷史以及國內外糧機產品的最新發展成果，提高專業的社會聲譽和影響力。

（二）堅守科研初心，深化科研特色，提高科研前瞻性

在“雙一流”建設背景下，傳統專業要堅守初心，緊密圍繞制約行業發展的“急難愁盼”問題，開展科研攻關。實現科研與教學相互促進、良性互動，圍繞特色專業深化科研特色。當前，糧機裝備的研發已拓展到多學科領域，這時更要注重學科交叉的重要性。一方面與時俱進，不斷拓展傳統專業科研內涵和特色，形成多學科協同創新的專業育人環境。另一方面充分論證，超前布局，暢通“產、學、研、用”渠道，組織跨部門、跨領域、跨學科的協同攻關組織模式，提高科研的前瞻性、針對性，圍繞傳統專業構建特色科研群。

（三）虛實融合，強化資源建設力度，集聚育人資源

圍繞專業特色建設需求構建專業教學硬資源，優化“看得見”的專業育人環境，提高專業育人環境的浸潤能力。充分利用校內外資源，構建虛擬教研室和科研團隊，提高企業導師在教學過程中的參與積極性，將企業最新成果融入課堂教學。與糧機制造企業或糧食加工企業共建校外實習實訓基地，增強學生實習實訓的針對性。加強對企業導師的監督管理，提高企業導師在教學過程中的參與度。在導師選聘方面，側重向企業一線技術人員傾斜，充分利用“前線”的第一手資源，提升專業育人環境的特色化和實戰性。

（四）平衡需求，優化人才培養方案，保持人才培養特色化、“專優”化

在我國產業結構轉型升級的大背景下，地方政府已經意識到行業高校與地方發展的互利共生關系，積極推進服務行業與服務地方的激勵相容。因此，在制定教育教學文件時，要以市場需求為導向，以科技發展為依托，以學生基礎為起點，不斷強化和優化專業特色建設，凸顯專業的“特”“專”“優”，杜絕高校人才培養方案“格式統一”現象。同時，要做到新舊結合，新科技、新理念要引入，舊傳統、舊特色要傳承，使二者協調共生。在構建課程體系時，引入最新的科技成果，更新知識體系，保持人才培養的特色化、“專優”化。

（五）引進與自培相結合，校內與校外相融合，確保師資不斷檔、不褪色

行業高校的師資大多來自本行業以外的高校和科研院所。這些新引進的教師很難舍棄已有基礎的科研領域轉而投向自身不熟悉的行業科研領域。為此，高校在教師招聘上應不拘一格，堅持校外招聘、校內自培和行業引進相結合，豐富師資隊伍的行業背景；堅持行業導向與個人發展相統一，讓新入職且沒有行業背景的青年教師在資深教師的帶領下盡快熟悉行業、融入行業；加強校企合作，聘請一批行業精英作為校外指導教師，將行業最新成果引入專業教學全過程。

（六）重構校內外合作關系，創新合作模式，形成多元化融“資”渠道

傳統專業應立足行業，面向校內外，探索形成“融課程、融師資、融技術、融平臺、融資源、融成果”的多元化融“資”渠道，為傳統專業優化重構育人環境提供充足的物質資源和人力保障。為此，應加強傳統專業與校內各專業之間的學科交叉融合，培育新的科研增長點。同時，創新專業與行業企業之間的合作模式，校企之間搭建產學研合作平臺，共同推進科技創新和成果轉化。此外，努力推進傳統專業與行業科研院所及高校在重大科研項目申報、國家級科技獎項申報、重大科研平臺建設、高層次人才交流等方面的深入合作，增強傳統專業的行業影響力。

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責編：勉 耘

基金項目：河南省教育科學規劃一般課題“‘雙一流背景下地方行業高校傳統特色專業育人環境優化研究”（編號：2022YB0088）

作者簡介：程敏（1984— ），男，河南工業大學機電工程學院講師，研究方向為糧機裝備動力學控制與應用、糧機創新育人環境構建；張海紅（1979— ），女，河南工業大學機電工程學院講師，研究方向為糧食過程裝備控制技術；劉保國（1962— ），男，河南工業大學機電工程學院教授，省重點實驗室主任，研究方向為糧機動力學。