在行走學習中落實小學課程思政在地化實施

張浩強

【摘?? 要】課程思政在小學教育中占據舉足輕重的地位。為確保課程思政在小學階段的有效實施，必須結合學校特點，因地制宜，強調“在地化”落實。浙江省杭州市勝利實驗學校嘗試采用行走學習的方式，助力課程思政的在地化落實，取得了一定的效果。具體而言，學校“依托兩類清單，促進課程思政的內容整合；建立多元導航，提供課程思政的教學支架；通過特色展示，創新課程思政的學習樣態；借助多維支架，實現課程思政的整體推進”。

【關鍵詞】行走學習；課程思政；在地化；實施

課程思政在小學教育中占據舉足輕重的地位，它不僅是培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，也是塑造學生健全人格、培養學生社會責任感的關鍵環節。為了確保課程思政在小學階段的有效實施，必須緊密結合學校特點，因地制宜，強調“在地化”落實，即以符合本校學生實際和學校要求的形式落實課程思政，使思政教育貼近學生的生活和學校的常規教學。

浙江省杭州市勝利實驗學校嘗試采用行走學習的方式，助力課程思政的在地化落實。行走學習是一種特殊的學習方式，它強調邁開雙腳、走出教室、走出家門，進入大自然，開展實地學習和探索。這種學習方式注重“以天地為書卷，以手足代筆硯”，引導學生到大自然中探尋，到社會生活中歷練，進而獲得知識，增長見識。

一、在行走學習中落實課程思政在地化實施的關鍵要點

在行走學習中落實課程思政在地化實施指以新時代中國特色社會主義育人要求為旨歸，圍繞政治認同、家鄉意識、地域文化、革命傳統等思政元素，利用當地資源，開展教學實踐。其強調用學科典型實踐引導學生體悟情感，達到“做、用、創”與“學、思、悟”的完美結合。因此，在實施過程中，要從整合課程內容、強化行走學習、提升育人自覺三個方面考慮。

（一）聚焦在地資源與教材內容的聯結，整合課程內容

在課程思政在地化實施的過程中，做好課程資源的整合十分重要。針對當前不同學科開展課程思政過程中出現的內容指向不明、系統性缺乏等問題，學校以建構主義理論為基礎，提出以政治認同、家鄉意識、地域文化、革命傳統等思政元素為聯結點，充分挖掘學科知識和在地化資源，為學生提供內容豐富、有層次、結構化的學習清單，避免思政內容走入“去學科化”的誤區。

（二）基于認知沖突引導學生經歷過程，強化行走學習

針對當前點到即止的“點綴式”課程思政，學校強調“做中學”，讓學生到真實的環境中體驗、實踐，以行走學習的方式融入當地環境，開展研學考察，強化思政認知和情感體驗。同時，學校還強調行后反思，加深學生對優秀文化的“在地理解”，使學生產生為家鄉發展做貢獻的意愿。

（三）提供教學支架助力落地實施，提升育人自覺

課程思政強調全員育人，每一位教師都應守好自己的“責任田”。然而，長期的分科教學導致教師的育人意識與能力跟不上時代發展的要求。對此，一方面，學校以主題清單、流程導航等方式，為教師提供教學支持，幫助其清晰地按照既定的流程實施教學。另一方面，學校從黨建引領等維度著力，為教師育人提供機制保障。這樣，教師能在對標實施的過程中，逐漸形成課程思政的行動自覺。

二、在行走學習中落實課程思政在地化實施的學校實踐

小學課程思政的在地化實施理念需要在實踐中落實與檢驗。學校依托兩類清單，建立多元導航，通過特色展示，借助多維支架，有效推進課程思政的在地化實施。

（一）依托兩類清單，促進課程思政的內容整合

在小學課程思政的實施中，課程內容的整合與利用尤為重要。然而，部分教師在學科教學中落實課程思政時，存在著隨意性的傾向，且缺乏挖掘在地資源的有效策略。加上學校層面缺乏統一的價值指向和目標引領，導致有特色的思政元素無法轉換成課程資源。為提高課程思政內容整合的科學性與系統性，學校可從教師和學生兩個視角出發，設計教師指導清單與學生學習清單，即以“兩類清單”為抓手，系統化推進課程內容的整合。

在設計清單時，需遵循以下原則。一是堅持正確的價值導向。清單目標與國家育人要求須高度統一，用清單引領學生愛黨、愛國、愛社會主義。二是重視在地文化與資源。清單的設計要將國家整體育人要求與地域文化進行整合，關注在地資源的有效利用。三是凸顯學科特色。課程思政旨在發揮國家課程的獨特育人功能，因此要在梳理教材內容的基礎上，以學科典型實踐落實學習活動。四是提倡實用簡潔。清單應簡潔明了，操作性強，對教師教學和學生學習起到指引作用。

依據以上原則，學校設計了“一學科一清單”的教師指導清單與學生學習清單。教師指導清單包括課程內容、思政元素、在地資源、思政目標、實施建議，引導教師從整體出發，提前規劃課程內容。以語文學科為例，具體如表1所示。

學生學習清單包括評價考核、活動準備、活動過程與成果等要素，旨在讓學習有法可循。以“低段工藝美術博物館學習單”為例，如圖1所示。

低段工藝美術博物館學習單

班級：_______? 小隊成員：_________________

學科：美術《窗花花》??? 音樂《窗花舞》

評價考核單：（A、B、C、D）

[評價項目????? 自評?????? 評價項目?????? 自評?????? 總評?????? 積極開展研學探究????????????? 參觀場館文明有序???????????????????? 認真參與小隊合作?????????? 保持場地干凈整潔????????????? ]

我們的活動準備

1. 此次活動，我們想研究的主題為：

[①賞一件作品（??? ）????? 會欣賞一幅作品的美??? ②說一個故事（??? ）?????? 能說一個與作品相關的故事?????? ③創一幅作品（??? ）??? 能創作一幅作品，體會其中的精神??? ]

2.此次活動，我們成果的展現方式為：

①說收獲（??? ）???? ②講故事（??? ）

③繪圖畫（??? ）????? ④唱首歌（??? ）

3.我們的小組分工為：

[成員????? 分工?????? 成員?????? 分工?????????????????????????????????? ]

我們的活動過程與成果

主題活動一：我了解到的工藝美術博物館

通過查閱資料，我知道了????????????????????????????????? 。

我想用錄制（視頻/音頻）的方式，與大家分享作品《??????? 》的故事。

主題活動二：賞一件作品

我想和大家分享的作品是《??????? 》。這幅作品的內容是???????????????????????????????????? 。通過仔細觀察和閱讀場館內的文字介紹，我知道了這幅作品的好多信息，比如：??????????????????????????????????????????????????????????????? 。

主題活動三：創一幅作品（畫或唱）

在這次活動中，我印象特別深的是博物館里的（??????? ）。我想把它畫下來或唱一首歌。

圖1 低段工藝美術博物館學習單

實施過程中，教師可依據不同清單，選取有針對性的推進策略。如針對同一學段不同學科相似主題的清單，可采取橫向融通策略，實現跨學科協同育人。圖1中的學習單就整合了音樂和美術兩個學科。針對不同年段相似主題的清單，則可選取縱向指引策略，根據學生身心發展特點設計進階的清單。表1中《難忘的潑水節》和《為中華之崛起而讀書》兩課，就體現了內容的前后貫通。

（二）建立多元導航，提供課程思政的教學支架

使用清單時，要關注在地資源與學科、學段之間復雜多元的聯系。這給一線教師的學科育人帶來了很大的挑戰。因此，學校須針對不同類型的清單，匹配不同功能定位的實踐模式，鼓勵教師在“腳手架”的助力下開展有學科特色的在地化教學活動。

1.“四環”導航，深化學科典型實踐

針對單學科清單，教師可通過“一次淺學、一次新探、一次厚行，一次悟評”四個環節（如圖2），將學科實踐做深、做實。特別是“一次厚行”，指的是利用在地資源，引導學生從“教材小課堂”走向“社會大課堂”，落實學科典型學習方式，升華情感，實現知行合一的目標。在二年級“革命先輩”主題單元教學中，語文教師結合場館研學，圍繞“爭做紅色畫展解說員”這一真實任務，引導學生開展交流與表達實踐，體悟革命先輩的崇高品質。

2.“三循”導航，以小見大循證學習

同一年段不同學科有時會涉及相同或相似的教材內容。對此，學校組織多學科教師協同備課，圍繞教材內容設計問題情境，引發觀念沖突。學生帶著問題走進場館，聚焦場館中的某個物件，探尋背后的某個故事，體悟某種精神。每一環都是一個循證學習的過程。學生沉浸式地學習，逐漸形成相對成熟的價值判斷。

3.“進階”導航，引領教學螺旋上升

該模式指向相同主題在不同階段的持續迭代。學習初期，教師帶領學生學習相關內容，形成初步認識。學習中期，學生走訪相關場館、基地，尋訪當地人物，縮短與故事之間的時空距離。學習后期，學生通過合作學習，將所學、所悟外化為長期的實踐活動。

（三）通過特色展示，創新課程思政的學習樣態

皮亞杰認為，人的認知源于人與環境的相互作用。學校遵循學生的認知規律，以“點亮地圖”“動態展演”“移動講解”三類特色化的行走學習展示策略，創新課程思政實踐型學習樣態。

1.點亮地圖，足跡可視提升樂趣

學校根據課程思政清單內容，梳理了三個學段的成長地圖，提高學生對在地資源的了解。學生逐步點亮地圖，記錄行走學習的足跡。該策略將內隱的思政學習以點亮地圖的形式外顯出來，提升了學生的學習興趣，同時也讓學習更具系統性。

2.動態展演，實現同伴互學共賞

學校改變傳統紙筆練習的方式，為學生提供多樣的展演平臺，讓學生在鞏固、深化知識的同時，實現同伴間的互學共賞。以校內電子屏展示為例，學生和教師即時錄入活動圖片、文字、視頻、音頻等，為全校師生帶來獨特的體驗。此外，學生還以團隊合作的形式將學習成果以藝術創作、演講介紹、個性表演等方式呈現出來。如有學生在完成“毛主席視察小營巷紀念館”研學活動后，以話劇的形式呈現了當時的學習場景，進一步展現了“敢為天下先、甘做孺子牛”的“紅巷精神”。

3.移動講解，在學習交互中反哺

學校鼓勵學生以“移動講解”的形式反哺在地場館和社區。學生的講解形式不限，可以在場館內展示自己的研學作品，并對作品進行講解，也可以到場館擔任特邀講解員。這樣，學生直接參與在地場館的宣傳建設活動，不斷與環境產生交互，逐漸增強對地域文化的認同感，形成為地域發展出一份力的責任感。

（四）借助多維支架，實現課程思政的整體推進

為支持各學科課程思政的在地化實施，學校從黨建引領、教師教研等方面進行了改革。

1.組合黨課和隊課，為課程思政引領正確方向

遵循黨的教育方針，實現為黨育人、為國育才是小學課程思政在地化實施的首要原則。學校在教師層面開展形式豐富的黨課，將抽象理論形象化，并通過多種方式將黨課與隊課進行鏈接，讓師生共同浸潤在濃厚的思政育人氛圍中。黨員、團員、隊員共同開發了“給少先隊員講黨的二十大”特色欄目，相關內容定期在學校電視臺播出。

2.開展現場教研，為行走學習提供專業保障

課程思政在地化實施離不開各學科教師的協同配合。學校創設了不同學科教師聯動的現場教研模式，包括“協作梳理”“共探場館”“共研資源”“共商內容”四個步驟。教師以“行走”的方式開展教研，提出專業建議，完成沉浸式討論。

立德樹人是育人的根本任務。學校堅守育人初心，以行走學習為抓手，開展實踐育人。該方式作為落實課程思政在地化實施的有效舉措，取得了一定的效果。可以說，學生在成長，教師在發展，學校的育人行動一直在路上。

（浙江省杭州市勝利實驗學校）

*本文系2022年浙江省教育科學規劃課題“小學課程思政在地化實施的學校行動”（課題編號：2022SC054）的階段性研究成果。