指向主題意義升華的宇宙探索主題教學

徐美琴 汪建純

【摘?? 要】將宇宙探索主題素材融入課堂教學，有利于激發學生的民族自豪感和國家認同感。當前，英語教材中跟宇宙探索主題相關的語篇類型相對單一，涉及的內容較少。對此，教師以外研社版《新標準英語（三年級起點）》六年級教材中與宇宙探索主題相關的內容為基礎，嘗試優化宇宙探索主題教學。具體而言，教師可以“分析學情，建構單元框架；基于主題意義，開展探究活動”，通過教學激發學生的民族自豪感和國家認同感。

【關鍵詞】主題意義；宇宙探索；小學英語

人類一直在不斷地探究宇宙的奧秘，宇宙探索是科學研究的重要方面。近年來，我國在航天事業和宇宙探索方面取得了諸多成就。將這些素材融入課堂教學，有利于激發學生的民族自豪感和國家認同感。此外，《義務教育英語課程標準（2022年版）》中也出現了“宇宙探索”主題群。然而，現行英語教材中，跟宇宙探索相關的內容沒有及時得到更新，相關主題的語篇類型相對單一，涉及的內容較少。對此，教師以外研社版《新標準英語（三年級起點）》（以下簡稱《新標準英語》）教材中與宇宙探索相關的內容為基礎，嘗試優化宇宙探索主題教學。

一、分析學情，建構單元框架

學情分析是開展主題教學的前提和基礎，目的是了解學生已經具備了哪些與該主題相關的知識經驗和學習策略，判斷語篇材料能否滿足該年齡段學生開展相關主題探究的需要。此外，通過學情分析，教師還可以明確需要針對性地補充哪些類型的語篇。在此基礎上，教師能夠從單元整體的角度出發，建構單元教學框架。

（一）基于主題分析學情

本次授課的對象為六年級的學生。他們已經通過電視、網絡等渠道了解了諸多與宇宙探索相關的內容。且他們還從語文、科學等學科的學習中較好地掌握了該主題的學習策略。比如：四年級下冊的語文課文《千年夢圓在今朝》具體介紹了“神舟五號”載人飛船首次發射成功的里程碑意義以及中國航天事業取得的偉大成就；教科版《科學》在六年級下冊專門編排了“宇宙”單元，具體介紹了人類探索宇宙的歷史和我國在太空探索方面取得的成就。對比而言，英語教材中關于宇宙探索的知識相對較少，難以滿足六年級學生開展主題意義探究的需求。

（二）基于語篇分析內容

《新標準英語》中與宇宙探索主題相關的內容集中出現在六年級下冊第六、七兩個模塊中，共涉及三個語篇，都以圖文結合的形式呈現，都包括“Listen and read”活動。具體內容如表1所示。

可見，該教材中關于宇宙探索主題的內容主要與“神舟五號”飛船有關，主要介紹了飛船的名稱、發射的時間、宇航員、帶去太空的物品等基本信息，并且從楊利偉兒子的視角介紹了父親楊利偉的事跡。不難看出，這些內容對于六年級學生來說不具有較大的挑戰性，也難以激發他們開展相關主題意義探究活動的熱情。

（三）基于教材拓展素材

在分析學情和語篇內容的基礎上，教師嘗試補充一些有助于學生開展真實、有意義的主題探究活動的語篇材料，主要包括教材中提及但沒有呈現的內容（楊利偉從太空中拍攝的視頻）、一些跟教材視角不同的內容（一篇介紹“大眾眼中的楊利偉”的網頁文本）、一些教材中未及時更新的內容（包含“神舟”系列飛船信息的海報）。教師補充的材料有視頻、圖表、文本等，旨在借助多模態語篇幫助學生更真實、自然地開展宇宙主題探究活動。隨后，教師將教學語篇和補充語篇組合在一起，構成了“宇宙探索單元內容整合關聯圖”（如圖1）。

從圖1中不難看出，不同的語篇材料分別指向幫助學生認識太空探索的代表人物、了解太空探索的標志性事件、感知中國航空航天事業取得的成就。于是，教師選擇以“構建對中國航空航天事業發展的認知、態度，作出正確的行為選擇”作為主題意義。

二、基于主題意義，開展探究活動

教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生綜合性地學習語言知識，達到在教學中培養學生核心素養的目的。教師以第七模塊第一單元為例，補充教材語篇，引導學生開展學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動。

（一）開展學習理解類活動

開展學習理解類活動的過程中，要避免用細碎的問題牽制學生的閱讀過程，引導學生在梳理信息的基礎上，連貫地轉述所讀的內容。在教學教材語篇時，教師引導學生整體梳理信息，構建了教材語篇信息框架圖（如圖2）。這一信息框架圖不僅有助于學生解讀教材語篇的具體信息，還能幫助學生了解語篇的整體結構，使學生全面理解語篇。

補充語篇是一篇介紹楊利偉成長過程的文章，其中包含的內容較多，語言內容也有一定的挑戰性。教師沒有要求學生掌握語篇中的所有內容，而是讓學生總結提煉楊利偉成長的五個階段，并且找出每個階段的關鍵信息。在此基礎上，學生完成“楊利偉成長信息框架圖”（如圖3）。在介紹楊利偉完成的太空任務時，教師適時播放他在太空中拍攝的地球視頻，幫助學生直觀、立體地感知宇宙探索的意義和價值。

在學習理解類活動中，教師提供語言支架，讓學生從整體上感知語篇，提取語篇中的關鍵信息，為后續連貫地復述語篇內容做好準備。學習理解類活動讓學生看到了楊利偉兒子眼中的父親形象，了解了楊利偉的成長歷程。學生體會到楊利偉兒子為父親感到驕傲和自豪的情感，明白了成為一名宇航員的艱辛和偉大，達成了學習理解層面的目標。

（二）開展應用實踐類活動

落實應用實踐類活動是幫助學生內化知識的重要手段。教師要通過創設情境，提供不同層次和形式的活動，幫助學生內化所學知識。在應用實踐環節，教師創設了“走近航天英雄楊利偉”的情境，組織學生分層開展角色扮演活動，幫助學生深入語篇學習。學生既可以選擇扮演楊利偉的兒子，介紹兒子眼中的楊利偉，內化教材語篇內容，也可以選擇扮演楊利偉的崇拜者，介紹公眾眼中的楊利偉，完整、立體地介紹英雄人物。

組織學生扮演楊利偉兒子的角色，不僅是為了讓學生鞏固教材語篇，也是為了讓學生設身處地地體會孩子為父母感到自豪的情感。在角色扮演活動中，學生借助教材語篇信息框架圖，用自己的語言復述教材語篇的內容。除了組織學生介紹兒子眼中的楊利偉之外，教師還引導學生按照類似的方式介紹自己的父母，深化學生對父母的情感。

組織學生介紹公眾眼中的楊利偉，不僅能夠滿足學生用豐富的語言介紹偶像的學習需求，還有利于學生全面感知宇航員的成長過程，體會成為一名宇航員的艱辛和偉大。在角色扮演過程中，學生無須完整復述“楊利偉成長信息框架圖”中的所有內容，而是可以根據自己的能力水平選擇部分內容進行介紹。

（三）開展遷移創新類活動

遷移創新類活動過程中，學生通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解。通過學習理解類活動和遷移創新類活動，學生對于楊利偉成為宇航員的過程有了清晰的認識，知道“宇航員是宇宙的探索者；要成為一名宇航員需要經歷長期的學習、訓練和考驗；在執行太空任務的過程中還會面臨各種挑戰”。

為了加深學生對宇宙探索意義的理解，教師引導學生對楊利偉兒子想成為一名宇航員這一理想進行評論。教師為學生提供了“理想價值討論框架圖”（如圖4），組織他們開展以“Is it worth to be a taikonaut？”為題的思辨活動。

Is it worth to be a taikonaut？

[Worth

a challenge， necessary for the country， good for the future， helpful to the world ... ]

通過思辨活動，學生逐步意識到，盡管成為一名宇航員的過程很艱難，甚至會有生命危險，但是宇宙探索對于整個國家、整個人類來說意義重大。所以，致力成為一名宇航員的理想值得堅持。這樣的思辨活動不僅有助于強化學生對偉大人生理想的認同感，還有助于他們用相應的標準指導自己的判斷和選擇。

宇宙探索對于學生來說有著天然的吸引力。針對現行教材中語篇材料難以有效反映宇宙探索最新成就的問題，教師要基于學情，補充相關內容。然后以單元整體的理念開展整合教學，組織學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動，有效落實宇宙探索主題教學，激發學生的民族自豪感和國家認同感。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計［J］.外語教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.