小學(xué)英語詞匯教學(xué)優(yōu)化策略例談

王芬芬

【摘?? 要】詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基石，其重要性不言而喻。針對當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的“就詞論詞、脫離語境”的現(xiàn)象，教師可以嘗試“構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，賦能詞匯深度學(xué)習(xí)，落實詞匯應(yīng)用實踐”等策略，以此優(yōu)化詞匯教學(xué)，提升詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；主題；語篇；情境

詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基石，其重要性不言而喻。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。然而，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，仍存在“就詞論詞、脫離語境”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，也難以在實際情境中靈活應(yīng)用詞匯。針對這些問題，本文結(jié)合PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？中Part B Lets learn的教學(xué)，探討如何優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，提升詞匯教學(xué)的效果。

一、圍繞主題，聚類呈現(xiàn)，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)

研究表明，詞匯在大腦中是以語義網(wǎng)絡(luò)的形式儲存的。因此，教師需要圍繞主題，采用聚類呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。

（一）語義聚類，構(gòu)建詞匯平面網(wǎng)絡(luò)

語義聚類指將有共同上位詞或包含同一個概念的詞匯聚集在一起。教師可以通過語義聚類的方式呈現(xiàn)詞匯，將核心詞匯與teacher、businessman、doctor等已知詞匯放在一起，幫助學(xué)生在大腦中形成相互關(guān)聯(lián)的記憶網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生就能在一個更廣闊的語境中感受、理解詞匯之間的聯(lián)系與差異。

上課伊始，教師播放熱身英文歌曲What do you want to be？，讓學(xué)生初步感知主題“Jobs”，并利用歌曲這一載體，設(shè)計了三個與主題緊密相關(guān)的問題“Whats the song about？ What jobs do you hear in the song？ What other jobs do you know？”。該操作旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思考并回憶與職業(yè)相關(guān)的已有詞匯，在腦海中迅速構(gòu)建以“jobs”為中心詞的語義聚類網(wǎng)絡(luò)雛形（如圖1），為后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀與主題相關(guān)的詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)核心詞匯打下基礎(chǔ)，并利用Oliver和Wu Binbin的對話語篇設(shè)計聽力活動，進一步推進詞匯教學(xué)。在聽音的過程中，學(xué)生需要關(guān)注Oliver和Wu Binbin的叔叔阿姨們的職業(yè)，并從提供的選項中選擇正確的職業(yè)。聽力活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生核對答案，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)核心詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師借助板書整體復(fù)現(xiàn)核心詞匯（如圖2），使學(xué)生形成完整的語義聚類詞匯網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生不斷運用詞匯及相關(guān)句型。

通過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生能夠在腦海中形成一個更加完整和立體的詞匯網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）主題聚類，構(gòu)建詞匯縱深網(wǎng)絡(luò)

為深化學(xué)生對詞匯的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，教師可以主題意義探究為切入口，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度理解和運用詞匯。以“fisherman”這一職業(yè)為例，具體操作如下。

教師先借助Oliver和Wu Binbin的對話，讓學(xué)生了解“fisherman”這一職業(yè)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容。師生對話如下。

T： Olivers uncle is a fisherman. Where does he work？

S： He works on a boat at sea.

T： Yes. That is a very special working place， right？ So what does he do at work？

S： He catches fish every day.

T： Anything else？ What else does he do at work？

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考漁夫這一職業(yè)的其他細(xì)節(jié)，而后展示與漁夫工作相關(guān)的圖文資料，詳細(xì)描述漁夫的日常活動。“Olivers uncle is a fisherman. He gets up early every morning and works on a boat at sea. He catches lots of fish， and sells them in the market. He works very hard and stays healthy. ”學(xué)生閱讀資料并展開討論。

S1： He catches lots of fish and sells them in the market.

S2： Maybe sometimes he cooks fish， too.

S3： I think he eats fish， too.

教師將學(xué)生的回答一一呈現(xiàn)在黑板上，形成一個以“fisherman”為核心的詞匯縱深網(wǎng)絡(luò)（如圖3）。這個網(wǎng)絡(luò)不僅包括fisherman的工作環(huán)境（如boat、sea），還涵蓋了fisherman的工作內(nèi)容（如catch、sell、cook）等。

通過這種主題探究的方式，學(xué)生不僅能夠深入理解“fisherman”這個詞匯，還能將其與相關(guān)詞匯和概念聯(lián)系起來，形成一個完整且富有層次的語言網(wǎng)絡(luò)，以此深化對詞匯的記憶。

二、立足語篇，多維活動，賦能詞匯深度學(xué)習(xí)

PEP教材中，Lets learn板塊為詞匯板塊，內(nèi)容相對單薄。因此，教學(xué)該板塊時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用插圖、音頻、視頻、單元主情景圖等多模態(tài)語篇，幫助學(xué)生在語篇情境中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐，逐步感知、理解、體驗和內(nèi)化詞匯。

（一）立足多模態(tài)語篇，多維感知，賦能詞匯學(xué)習(xí)理解

多樣化的教學(xué)手段能夠調(diào)動學(xué)生的多個感官，促進其多維感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在本課例中，教師圍繞“不同的職業(yè)讓我們的生活更美好”這一主題意義，設(shè)計了三個語篇：語篇一是在原有教材對話的基礎(chǔ)上，補充Oliver和Wu Binbin談?wù)摳髯允迨灏⒁虃兊穆殬I(yè)的對話語篇；語篇二利用圖片、視頻等材料，展示四種不同職業(yè)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容的語篇；語篇三是學(xué)生仿寫或創(chuàng)作關(guān)于自己職業(yè)夢想的語篇。這些語篇為詞匯學(xué)習(xí)和運用提供了豐富的語境。以“pilot”這一單詞為例，教師基于主題意義和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了以下教學(xué)策略。

首先是提取與轉(zhuǎn)化圖文信息。教師從單元主題中提取與pilot相關(guān)的圖文信息，如飛行員、救援飛機的圖片以及救援飛機上的文字等。隨后，將圖文信息與文本融合，并制作相應(yīng)的音頻材料，幫助學(xué)生初步認(rèn)識相關(guān)詞匯。以下文本是Oliver與Wu Binbin的部分對話內(nèi)容。

Oliver： What does your aunt do？

Wu Binbin： My aunt is a pilot. She works on a rescue plane and helps people in danger.

Oliver： I want to be a pilot one day.

其次是深入應(yīng)用文本語篇。教師通過播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握pilot的音、形、義，并設(shè)計閱讀活動，讓學(xué)生在具體語境中深入理解和應(yīng)用pilot這一詞匯。師生共同梳理飛行員的工作地點和工作內(nèi)容，如表1所示。

表1

[What about Wu Binbins uncle and aunt？??? Wu Binbins uncle? Wu Binbins aunt??? What does he/she do？???? coach????? pilot Where does he/she work？??????????????? What does he/she do at work？???????????????????? ]

最后是引入視頻資源。教師通過展示飛行員現(xiàn)場救援的視頻片段，為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)體驗，讓他們直觀感受飛行員的英勇與專業(yè)。此外，教師還組織學(xué)生小組討論“Cool or dangerous？”，鼓勵學(xué)生積極表達自己對飛行員這一職業(yè)的看法和感受，師生對話如下。

T： What do you think of this job？

S1： I think it is cool. Because a pilot works on a plane.

T： So do you want to be a pilot？

S1： Yes.

S2： No. I dont want to be a pilot. I think it is a dangerous job. Because a pilot? rescues people in danger. Sometimes， they get hurt， too.

教師基于主題意義和課時教學(xué)目標(biāo)，合理轉(zhuǎn)化圖片、音頻和視頻等多模態(tài)語篇。學(xué)生在聽力感知、文本閱讀、視頻賞析、小組討論等多維活動中積極學(xué)習(xí)，更好地掌握和運用詞匯。

（二）捕捉中心詞匯，多維理解，賦能詞匯深層體驗

每一個語篇都有其中心詞匯。教師要帶領(lǐng)學(xué)生找出語篇中的中心詞匯，引領(lǐng)學(xué)生全面而深入地理解詞匯背后蘊藏的豐富內(nèi)涵。以“scientist”這一職業(yè)為例，具體操作如下。

1.捕捉焦點，初步感知

在初步學(xué)習(xí)scientist之后，教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉語篇中心詞匯interesting，通過聯(lián)系上下文，分析interesting這一單詞背后蘊含的深層含義，師生對話如下。

T： Why does Wu Binbin say “Thats interesting！”？ What does he think of this job？

S1： Maybe he thinks it is an interesting job， because Olivers aunt often does experiments. Doing experiments is interesting！

這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家工作的興趣并形成初步認(rèn)知。

2.拓展文本，多維體驗

為了讓學(xué)生更全面理解“scientist”這個職業(yè)，教師補充了兩個與科學(xué)家相關(guān)的文本片段（如圖4）。這樣，學(xué)生不僅能了解科學(xué)家的特點和成就，還能從多個角度感受科學(xué)家工作的價值。

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心詞匯great，并與學(xué)生深入討論。

T： How about you？ What do you think of this job？

S1： I think it is a great job. Because the scientist tried to provide the world with enough food. Now we will not be hungry again.

S2： I think it is a great job，too. Because the scientist can make a robot. And the robot can help people do lots of things.

通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅深化了對scientist這一詞匯的理解，還從多個維度體驗到了科學(xué)家工作的價值，從而形成了對科學(xué)家職業(yè)的全面、深刻的認(rèn)識。這種立足語篇中心詞匯的教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，使他們產(chǎn)生深層感悟。

三、鏈接生活情境，多元表達，落實詞匯應(yīng)用實踐

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲取知識、構(gòu)建意義，在真實情境中流暢、自由、得體和準(zhǔn)確地表達。教學(xué)詞匯時，教師應(yīng)圍繞主題意義，鏈接生活情境，注重學(xué)用結(jié)合，鼓勵學(xué)生在新的情境中大膽使用新學(xué)的詞匯，為學(xué)生搭建有效的表達平臺。

（一）聚焦思辨，落實詞匯交流實踐

教師鏈接真實的生活情境，聚焦批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在評價和質(zhì)疑的過程中深度交流，在表達中應(yīng)用詞匯。

在完成對四種職業(yè)的評判之后，教師設(shè)計了“Discuss and say”的學(xué)習(xí)活動，提出了富有啟發(fā)性的思辨性問題：“In our life， which job is important？ Why？”學(xué)生不再局限于課本中的詞匯認(rèn)讀，而是將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，開展深度思考。師生對話如下。

T： In our life， which job is important？ Why？

S1： I think coaches are important. Because they can teach people to play football and make them healthy.

S2： I think fishermen are important. Because they catch and sell fish. Then people can eat fresh fish every day.

S3： I think teachers are important. Because they teach us and lead us to get knowledge.

S4： I think doctors are important. Because they help the patients.

每當(dāng)學(xué)生闡述一種職業(yè)的重要性時，教師都會在黑板上寫上相應(yīng)的職業(yè)并畫上五角星，以示肯定和贊賞。教師總結(jié)：“Every job is important. Diffe-

rent jobs make our life better. ” 最后，教師補充了相關(guān)的語篇，學(xué)生邊讀邊猜。如：Who cleans the street early in the morning？ Cleaner. Who cooks delicious food for us？ Cook.

這種情境鏈接的方式，為學(xué)生提供了一個積極思辨和表達交流的平臺。在此過程中，學(xué)生不僅鍛煉了口語表達能力，還實現(xiàn)了詞匯的實踐應(yīng)用，發(fā)展了高階思維。

（二）聚焦仿寫，落實詞匯書寫實踐

書面表達是知識積累和傳遞的重要手段，是人們?nèi)粘＝煌蜏贤ǖ闹匾绞剑彩锹鋵嵲~匯學(xué)習(xí)的有效途徑。教師不僅要幫助學(xué)生鏈接生活情境，還要巧妙設(shè)計符合實際、貼近生活的書面表達平臺。本課時的書寫任務(wù)是讓學(xué)生寫一寫自己未來的理想職業(yè)。學(xué)生先朗讀關(guān)于主人公Wu Binbin的職業(yè)理想的作文范例，然后明確要求：書寫必規(guī)范，表達要準(zhǔn)確，邏輯須清晰。教師在課件上呈現(xiàn)兩個小語段支架（如圖5）。學(xué)生選擇其中一個進行仿寫，介紹自己的職業(yè)理想。詞匯網(wǎng)絡(luò)（如圖6）可為學(xué)生的書面表達提供參考。

學(xué)生超越教材文本，以詞匯網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)進行創(chuàng)造性表達，不斷復(fù)現(xiàn)、運用詞匯。在學(xué)生完成仿寫任務(wù)后，教師讓學(xué)生同桌互評，并讓部分學(xué)生進行現(xiàn)場展示，引導(dǎo)其他學(xué)生評價其表達的準(zhǔn)確性、邏輯性和書寫的規(guī)范性。

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯立體網(wǎng)絡(luò)，深化對詞匯的理解，并在生活情境中嘗試多元表達，有效運用詞匯，以此達到學(xué)以致用的目標(biāo)。

參考文獻：

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（浙江省舟山市普陀區(qū)教育局教研室）