深度學(xué)習(xí)理論下初中英語語篇閱讀教學(xué)策略研究

蘇舒

摘? 要：文章深入分析了當(dāng)前初中英語語篇閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并緊密圍繞深度學(xué)習(xí)理念，通過案例分析法，選取牛津初中英語教科書（譯林版）作為研究藍(lán)本，探討了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何實(shí)施高效且深入的語篇閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。本研究旨在提高學(xué)生的語篇閱讀分析和判斷能力，同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)及語言實(shí)際運(yùn)用能力，以期達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;語篇教學(xué);教學(xué)策略

牛津初中英語教材（譯林版）中，閱讀板塊作為每個(gè)單元的核心內(nèi)容，占據(jù)了教學(xué)的重要比重，并且是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。該板塊是培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力和提升綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），語篇不僅是語言知識和文化知識的載體，也是多樣化文體素材的來源。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了語篇知識的重要性，提倡為學(xué)生提供接觸和體驗(yàn)不同語篇類型的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)各種文體的結(jié)構(gòu)和語言特征，并關(guān)注語言如何表達(dá)意義，從而建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。

然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于表層信息的獲取，將語篇作為傳授語法和語言知識的工具，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生深層次理解和批判性思維的能力。那么，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的、深度的語篇閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，深入閱讀，超越文本，探索背后的文化和價(jià)值觀，提升理解的深度，是目前初中英語語篇教學(xué)中亟須解決的問題。

一、深度學(xué)習(xí)理論概述

深度學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和深層次認(rèn)知活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探索、批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中英語語篇教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生超越文本的表層意義，深入挖掘文本背后的文化、情感和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對語篇的全面理解和批判性思考。

二、初中英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

在初中英語語篇教學(xué)過程中，很多教師在課堂上以達(dá)成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)為主，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)與交流。教師往往機(jī)械式地為學(xué)生灌輸英語知識，學(xué)生學(xué)習(xí)依然比較被動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣?？紤]到這一點(diǎn)，初中英語語篇閱讀教學(xué)需要在教學(xué)模式與方法上進(jìn)行創(chuàng)新，采取有活力、具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)模式，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對英語語篇閱讀的興趣。

（二）教學(xué)思維和理念需要完善

思維與理念對英語語篇閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)效率具有重要影響。目前，一些初中英語語篇閱讀教學(xué)依然過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生對英語知識深度掌握的過程。這種教學(xué)理念與思維下，教師不能及時(shí)全面地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的進(jìn)步速度很慢。教師在日常教學(xué)中以學(xué)生詞匯量、語法掌握等為主，在語篇閱讀內(nèi)容講解上投入大量時(shí)間，很少在整體上加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生無法有效掌握語篇閱讀技巧。長此以往，學(xué)生的語篇閱讀能力難以提升，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)得不到提升。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語語篇閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高語言理解能力

初中英語語篇不僅是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，更是提升學(xué)生語言理解能力的關(guān)鍵。通過語篇閱讀，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)單詞、短語和句型，更能通過對上下文的深入分析，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越文字本身，探究語言的深層含義和文化背景，以此提升學(xué)生的綜合語言技能。

（二）培養(yǎng)跨文化交際能力

語篇閱讀是一扇窗口，讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)深入了解不同文化。教師應(yīng)選擇反映多元文化背景的語篇材料，通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文化差異，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和交際能力。

（三）提升思維能力

語篇閱讀教學(xué)應(yīng)被視為一項(xiàng)高級的認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)生進(jìn)行深入的內(nèi)容分析、批判性評價(jià)和創(chuàng)造性思考。教師應(yīng)通過提問、討論和反思等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過這種方式，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何從多角度審視問題，并在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中和日常生活中運(yùn)用這些思維技能，從而取得更全面的進(jìn)步。

（四）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語篇閱讀中采取主動(dòng)探索的態(tài)度，通過設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和自我評價(jià)學(xué)習(xí)成果，提升自主學(xué)習(xí)能力，掌握自我探索問題和獨(dú)立解決問題的技巧，主動(dòng)尋找和吸收新的知識。此外，教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和腳手架，幫助學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展技能，并激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

四、基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語語篇閱讀教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生感知語篇

興趣是最好的老師，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的語篇閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師的任務(wù)是成為引導(dǎo)者，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和深入理解整篇文章。牛津初中英語教科書（譯林版）的語篇選材豐富多樣，為教師提供了激發(fā)學(xué)生興趣的天然資源。教師應(yīng)充分利用這些語篇的獨(dú)特之處，設(shè)計(jì)富有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自然而然地投入語篇的學(xué)習(xí)中。

首先，在學(xué)生正式接觸課文之前，教師可以通過介紹相關(guān)的背景知識、作者信息或文化背景來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。例如，在教授關(guān)于“扎龍”的課文時(shí)，教師可以先播放《丹頂鶴》這首歌曲，作為文化導(dǎo)入，這不僅為學(xué)生提供了情感上的共鳴，也為理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，通過引入與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音頻資料，創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境。這種情境不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，為深度學(xué)習(xí)奠定情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。有效的情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的心理共振，使學(xué)生在無意識中投入學(xué)習(xí)中，這種“自然學(xué)習(xí)”狀態(tài)是深度學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。教師應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生能在興趣和需求的驅(qū)動(dòng)下，自然而然地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知語篇，加深對語篇閱讀對象背景的了解，同時(shí)也可以放松讀前的緊張心理。如本課中，教師在pre-reading過程中，通過圖片和情景資料介紹了一些自然保護(hù)區(qū)，尤其重點(diǎn)說明了丹頂鶴，并引導(dǎo)學(xué)生討論了“保護(hù)動(dòng)物”這一主題，學(xué)生在討論中能更容易接收相關(guān)課文信息。

在具體導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以詢問學(xué)生：What do they know about Zhalong？Where do you think it is？What kind of animals live there？等問題。這一環(huán)節(jié)主要是引出本篇文章主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，對學(xué)生而言，時(shí)間可以適當(dāng)延長。

（二）幫助學(xué)生理解語篇

理解語篇是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說這一步?jīng)]有做好，會(huì)導(dǎo)致“感知語篇”的無效性。所以，教師要運(yùn)用大量的手段使學(xué)生理解語篇。首先是掌握文章大意。教師可以首先讓學(xué)生通讀文章，然后要求學(xué)生總結(jié)每個(gè)部分的大意。對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師給出了每一段的大意選項(xiàng)供學(xué)生選擇，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則自己總結(jié)，這樣的安排可以讓每一個(gè)學(xué)生都能夠融入語篇學(xué)習(xí)中。在文章的理解過程中，生詞是一大障礙，作為教師，要幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。不同的生詞可以采用不同的方法。如本課中，wetlands、wildlife等名詞可以用圖片直接表示并教授。但如provide這樣的動(dòng)詞，可以采用提問并回答的方式引出，如“Why are the wetlands important for the wildlife？”“Because they provide food and shelter for wildlife.”。

所以，教師需要教授學(xué)生通過上下文的線索，通過解釋或說明，通過構(gòu)詞法、同義詞、反義詞（前綴、后綴也是八年級上冊每個(gè)單元study skills的重點(diǎn)內(nèi)容）等去猜測詞義。此外，學(xué)生詞匯量積累不足，且語法掌握水平不夠，很多學(xué)生早已習(xí)慣漢語語法環(huán)境，對英語語法習(xí)慣不夠適應(yīng)，在長時(shí)間思維定式的影響下，英語學(xué)習(xí)存在很大難題。學(xué)生的日常生活缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，且受到語言習(xí)慣差異的影響，在面對英語閱讀題時(shí)很難及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反應(yīng)與判斷。很多學(xué)生在語法上喜歡“中西合并”，翻譯時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，只會(huì)照抄例句，存在理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。對此，為了讓學(xué)生正確使用語法，提高英語閱讀能力，教師要在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生翻譯句子的情況，為學(xué)生的語法解析提供引導(dǎo)與幫助，解決語篇閱讀中出現(xiàn)的詞匯、翻譯等問題。

（三）注重知識運(yùn)用

學(xué)習(xí)知識的根本目的在于能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)際、有意義的問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識去解決問題。這些問題應(yīng)超越單純的詞匯和語法練習(xí)，成為評估學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的方式。鑒于英語和漢語的根本差異以及學(xué)生缺乏實(shí)際使用英語的環(huán)境，教師應(yīng)創(chuàng)造模擬的語言使用場景，加強(qiáng)學(xué)生對英語的敏感度和直覺。當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉的單詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們利用上下文線索來推測詞義，從而增強(qiáng)他們的語言解碼能力。在處理基礎(chǔ)知識，如單詞和詞組時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶情況，更要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度理解和運(yùn)用這些知識。例如，通過課本練習(xí)，如單詞英文釋義連線題或缺詞填空練習(xí)，學(xué)生能夠加深對單詞的理解和記憶，有效地提升學(xué)生的語言技能和實(shí)際應(yīng)用能力。

在學(xué)生掌握了文章的基本語言點(diǎn)和整體結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這些問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相匹配，能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。教師可以組織學(xué)生就設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行小組討論，通過與同伴間的交流和辯論，學(xué)生不僅能夠分享自己的觀點(diǎn)，還能夠?qū)W習(xí)如何傾聽、分析和評判他人的觀點(diǎn)，從而提升自己的溝通能力和批判性思維。教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索作者在文中所表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖和語篇的深層含義。這種理解活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用高階思維技能，如分析、綜合和評價(jià)。通過討論和分析，學(xué)生可以提高捕捉、加工信息的能力，學(xué)習(xí)如何從文本中提取關(guān)鍵信息，并預(yù)測事件的發(fā)展或可能的后果。這種能力對提高學(xué)生的閱讀理解和判斷能力至關(guān)重要。例如，本課中，教師可以就主題Zhalong Needs Help這一主題讓學(xué)生通過自己的思考，組織語言，探討如何幫助扎龍自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)瀕臨滅絕的動(dòng)物。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以允許其復(fù)述課文。教師可以提供提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。

以下是一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)：

The first reading：Ask students to skim the text quickly，focusing on the keywords and main points only. Then summarize the main idea of each part.（學(xué)生通過第一次閱讀，對文章的大意有所了解。）

The second reading：1. Ask students some questions about the article，ask them to read the passage to get some detailed information. 2. Deal with some new words，phrases and some language points.

Consolidation：1. Do some exercises to help students remember the new words and phrases. 2. Ask students to give some suggestions about how to protect the endangered animals.

總之，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求。這些練習(xí)不僅應(yīng)幫助學(xué)生鞏固和深化對文章大意、新詞匯和語言點(diǎn)的理解，而且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。教師也可以設(shè)計(jì)一些開放性問題和創(chuàng)造性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，并觀察到學(xué)生對語篇閱讀的積極反應(yīng)，這表明與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，深度學(xué)習(xí)理念下的語篇閱讀教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。與以往生硬地講解生詞、分析句子結(jié)構(gòu)和語法的教學(xué)形式和方法比較起來，本節(jié)課以學(xué)生為中心，更關(guān)注了學(xué)生的感知、理解和應(yīng)用?？傊?，教師在備課時(shí)，應(yīng)不斷研究和創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，整合深度學(xué)習(xí)理念，以提高教學(xué)效率。深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語語篇閱讀教學(xué)要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]賈艷麗. 好方法和好老師：評《找對英語學(xué)習(xí)方法的第一本書》[J]. 出版廣角，2014（Z3）：141.

[3]王雅鑫. 《如何巧妙設(shè)計(jì)英語課堂》英譯漢翻譯實(shí)踐報(bào)告[D]. 太原：太原理工大學(xué)，2022.

（責(zé)任編輯：張涵淋）