初中道德與法治課堂中利用提問培養學生思辨能力的策略

張雪芹

摘? 要：文章深入探討了當前初中道德與法治教育中存在的問題與挑戰，主要包括提問方式單一刻板、思辨能力培養不足以及知識與生活實際脫節等方面。針對這些問題，文章提出了調整提問方式、結合生活實際、引導學生提問以及優化課堂評價等策略。這些策略旨在促進學生思辨能力的全面發展，培養學生獨立思考、判斷和解決問題的能力。教師通過改革教學方式，營造積極的學習氛圍，引導學生從實際生活中汲取道德與法治智慧，進而提升學生的綜合素質。

關鍵詞：道德與法治;思辨能力;課堂提問

在初中階段，道德與法治教育扮演著至關重要的角色，因為它直接關系學生綜合素質的培養和未來的發展。然而，當前的教育實踐中存在一些挑戰：傳統的教學方式往往過于注重知識的灌輸，而忽視了對學生思辨能力的培養。這種單向傳授模式難以激發學生的主動思考和獨立判斷能力，導致他們在道德與法治問題上缺乏深入思考和理解。因此，亟須探討一種更有效的教學策略，以促進學生道德與法治思辨能力的全面發展。培養學生的思辨能力不僅有助于他們形成正確的價值觀，更能提升他們的綜合素質，使其具備獨立思考、判斷和解決問題的能力，從而更好地適應未來社會的發展需求。本研究旨在探討如何在初中道德與法治課堂中利用提問等策略，培養學生的思辨能力，希望能為教學實踐提供可行的方法與啟示。

一、當前道德與法治課堂存在的問題與挑戰

（一）提問方式單一刻板

當前道德與法治課堂中提問方式單一刻板的問題，已經引起了廣泛的關注。研究表明，大部分道德與法治課堂中的提問方式主要以教師為中心，采用的是封閉性的提問形式，例如“法律的定義是什么？”“誰能說出人的基本權利？”等等。這種提問方式缺乏足夠的多樣性和啟發性，往往只能引導學生給出簡單的答案，而不能激發他們的深入思考和探索。一項針對初中道德與法治課堂提問方式的調查發現，超過70%的學生認為面對教師的提問只需要簡單回答問題，而不需要深入思考。這種單一刻板的提問方式嚴重限制了學生的學習興趣和思維發展。學生們往往習慣性地等待教師提問，而不是主動提出自己的疑問或觀點。這不僅影響了課堂氛圍的活躍程度，也阻礙了培養學生的批判性思維和創造性思維能力。此外，這種提問方式還可能導致學生對道德與法治知識的理解僅限于表面層次，而缺乏對其背后原理和價值觀的深入探究。

（二）思辨能力培養不足

當前道德與法治課堂中存在思辨能力培養不足的問題，這已成為教育領域的一大挑戰。許多學生在接受道德與法治教育時，往往只是被動地接受教師傳授的知識，而缺乏對其中涉及的道德和法律問題進行深入思考和分析的能力。這種局面可能是由于教育者過于注重知識傳授而忽視了思辨能力的培養所致。學生們缺乏對道德與法治問題的獨立思考和判斷，導致其在面對現實生活中的道德選擇和法律問題時顯得缺乏自信和主動性。這種思辨能力的欠缺不僅影響了學生的個人成長，也影響了他們作為社會成員的角色發揮。例如，在一些研究中發現，學生們在面對道德困境時常常表現出困惑和搖擺不定，缺乏清晰的判斷標準和決策能力。在法律意識方面，一些學生對法律的認識僅停留在表面層次，缺乏對法律原則和法治精神的深入理解。因此，思辨能力的培養不足不僅妨礙了學生全面發展，也影響了社會法治建設和文明進步。

（三）知識與生活實際脫節

道德與法治課堂中知識與生活脫節的問題，已經引起了教育界的關注。一些研究數據表明，部分道德與法治課堂教學缺乏與學生生活實際的結合，導致學生難以將所學知識與日常生活聯系起來，難以產生深刻的認知和體會。在實際教學中，也有很大一部分學生認為道德與法治課程內容與實際生活脫節，無法直接應用到自己的生活中。這種情況可能是由于教師過于注重理論知識的傳授，忽視了將知識與學生實際生活相結合所致。由于缺乏實踐和案例的引導，學生們往往對所學知識缺乏直觀的理解和體驗，難以將其應用到實際情境中去解決問題。這不僅影響了學生對道德與法治知識的掌握程度，也影響了他們對社會現實的理解和參與度。與此同時，這也可能導致學生對道德與法治課程的學習興趣和動力降低，進而影響了他們的學習積極性和成績表現。

二、初中道德與法治課程培養學生思辨能力的重要性

（一）符合課程標準的要求

2022年版的課程標準明確指出，道德與法治課程的目標之一是培養學生的思辨能力。這一要求反映了當前社會對學生的期望，即不僅要求他們掌握道德和法律知識，更重要的是要能夠運用這些知識進行思考、分析和判斷。在現代社會中，道德和法治問題日益復雜多樣，傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求。因此，課程標準要求教師在教學過程中注重培養學生的思辨能力，使其具備獨立思考、判斷和解決問題的能力。這種能力不僅僅是對知識的簡單記憶和應用，更是對知識的深度理解和靈活運用。通過培養思辨能力，學生能夠更好地理解道德和法治的內涵，形成正確的價值觀，提高自我約束能力，有效應對社會生活中的各種挑戰和誘惑。此外，思辨能力的培養還有助于學生發展批判性思維和創造性思維，成長為具有創新精神和實踐能力的社會主體。

（二）有助于學生形成正確的價值觀

初中道德與法治課堂能夠培養學生的思辨能力，對其正確價值觀的形成至關重要。在現代社會，學生面臨著各種復雜的價值觀沖突和誘惑，如何判斷、選擇和踐行正確的價值觀成為教育的重要任務，而思辨能力的培養恰恰能夠幫助學生在面對各種價值觀挑戰時做出明智的選擇。通過思辨能力的培養，學生能夠對道德和法治問題進行深入的分析和思考，理解其中的道德原則和法律規范，并能夠運用這些知識去評估和判斷不同的價值觀觀點。在這個過程中，學生不僅能夠明確自己的價值取向，還能夠形成批判性思維，從而更加深入地理解和堅守自己的價值信念。

此外，思辨能力的培養還能夠幫助學生更好地辨別和抵制各種不良價值觀的影響，增強自我保護意識和抵御能力，從而避免被誤導和迷失方向。教師在初中道德與法治課堂中注重思辨能力的培養，可以為學生正確價值觀的形成奠定堅實的基礎，使他們成為具有良好道德素養和積極社會責任感的公民。

（三）有利于學生養成良好的學習習慣

初中道德與法治課堂能夠培養學生的思辨能力，對學生良好學習習慣的養成具有積極的影響。思辨能力的培養不僅僅是為了在道德和法治領域做出正確的判斷和選擇，更是一種思維方式和工具，可以貫穿于學生學習生活的方方面面。通過思辨能力的培養，學生能夠養成良好的學習習慣，養成主動學習、深入思考的學習態度。他們不再滿足于被動地接受知識，而是能夠積極主動地提出問題、探索問題的解決方案，并且能夠從不同的角度去分析和評價所學內容。這種主動和積極的學習態度有助于學生更深入地理解知識，提高學習效率，從而取得更好的學習成績。同時，思辨能力的培養還能夠提高學生的自主學習能力和自我管理能力，使其能夠更好地規劃學習時間、制訂學習目標，并自覺地進行學習和反思。這種自主學習的能力不僅有助于學生在學業上取得成功，更能夠培養他們的自信心和責任感，為未來的發展奠定堅實的基礎。

三、道德與法治課堂利用提問培養學生思辨能力的策略

（一）調整提問方式，促進思辨能力的形成

傳統的封閉性提問方式往往限制了學生的思維發展，因此，教師需要采取更加開放和啟發性的提問方式來激發學生的思辨能力。教師可以采用開放性提問，鼓勵學生展開自由思考，并鼓勵他們提出自己的見解和觀點。這種提問方式能夠激發學生的思維活躍度，促使他們從不同的角度去思考問題，培養學生更加全面和深入的思維能力。教師還可以采用引導性提問，通過巧妙的問題引導學生深入思考和探究，逐步形成獨立的判斷和觀點。例如，教師可以提出一些具有挑戰性的問題，讓學生通過分析和比較不同的觀點來形成自己的理解和判斷。同時，教師還可以采用問題鏈式教學，將一個問題延伸到另一個問題，逐步拓展學生的思維邊界，培養他們的邏輯思維和批判性思維能力。

（二）結合實際案例，促進思辨能力的培養

教師可以運用案例分析和實踐活動等教學手段，讓學生通過對具體案例的分析和實踐操作，將所學知識與生活情境相結合，從而形成更加扎實的思辨能力。

具體而言，通過將課堂內容與學生日常生活中的實際情境相結合，教師可以引導學生更深入地思考和分析道德與法治問題。教師可以選取與學生生活密切相關的案例或場景作為教學素材，例如家庭、校園、社會等。通過這些具體的生活實例，學生更容易理解和體會到道德與法治原則的具體應用和影響，從而更加深入地思考相關問題。

例如，教師可以組織實地考察或實踐活動，讓學生親身體驗和參與其中。比如，組織學生參觀法庭、警察局等地方，或者模擬法庭審判、社會實踐活動等，讓學生在實際操作中感受到道德與法治問題的復雜性和現實性，從而激發他們的思辨能力。教師還可以引導學生從自身生活經驗出發，提出和道德與法治相關的問題，并圍繞這些問題展開討論和探究。讓學生分享自己的觀點和經歷，以及與同學進行互動交流，可以促進學生思維的碰撞和成長，培養其批判性思維和判斷能力。此外，教師還可以鼓勵學生開展社會調查或問卷調查等實踐性項目，讓他們從社會中收集、整理和分析相關數據，從而更加深入地了解道德與法治問題的現狀和影響。

（三）引導學生提問，提高學生思辨能力

通過鼓勵學生主動提出問題，教師可以激發他們的思考，培養其獨立思考和判斷問題的能力。首先，教師可以創設開放式的學習環境，鼓勵學生在課堂上主動提出他們自己的疑問和觀點;還可以采用啟發引導式的語言，促進學生思考課程內容中的關鍵問題，并鼓勵他們就自己感興趣的主題展開討論。這種自由的提問環境有助于激發學生的學習興趣和主動性，促使他們更深入地思考問題，形成獨立見解。其次，教師可以借助課堂討論和小組合作等形式，創建互動式的學習氛圍，引導學生進行合作性提問，學生在交流中共同探討問題、交換觀點。通過與同學共同探討、交流，學生們可以從不同的角度去思考和分析問題，從而促進彼此之間的思想碰撞和共同成長，拓展自己的思維邊界，形成更加全面和深入的思辨能力。

（四）優化課堂評價，促進思辨能力的深化

評價機制不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對他們思維能力和學習過程的反饋與引導。教師可以設計開放性的評價方式，例如項目作業或實踐報告等，要求學生在作答過程中充分展示對道德與法治問題的思考和分析能力。這樣的評價方式能夠促進學生深入思考，培養其獨立思考和判斷問題的能力。教師應該注重評價過程，而非僅僅關注結果。通過提供詳細的評價反饋和建議，教師可以幫助學生發現其在思辨能力方面的不足之處，并指導他們進行進一步的思考和改進。這種關注評價過程的方式能夠激發學生的學習動力，促使他們在學習過程中不斷提升自己的思辨能力。此外，教師還可以采用同行評價或小組評價的方式，讓學生之間相互交流、分享思考，從而拓展思維的廣度和深度。通過同學之間的互動和交流，學生可以從不同的角度去思考和理解問題，促進思辨能力的深化。

四、結語

文章對道德與法治課堂中提問環節存在的問題與挑戰進行分析，并提出了相應的策略來促進學生思辨能力的培養，通過這些努力，教師可以為學生的全面發展和未來社會的進步做出積極貢獻。因此，文章呼吁教育者和決策者共同關注道德與法治教育領域的問題，采取切實可行的措施，為學生的思辨能力培養提供更加有力的支持和引導。總而言之，一線教師需要共同努力，讓道德與法治教育成為學生成長道路上不可或缺的重要指引，為構建和諧法治社會做出更大的貢獻。

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（責任編輯：何田田）