小學語文作文教學的創新策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確列出六大學習任務群。其中，文學閱讀與創意表達學習任務群中的“創意表達”，主要指的是以創意為內核開展的語言表達活動，能夠為小學語文習作教學指引方向，有效提升小學生習作練習的新穎性與創新性。本文主要分析小學語文教師開展習作教學的具體創新策略，并從不同維度介紹習作如何寫出新意，突出習作創意。

一、創新小學語文作文教學方法的重要意義

隨著新課標的實施，小學語文教師需要將創新作文教學方法作為一個重要的改進方向。過去，小學語文教師在開展作文教學活動時，主要是將學生的寫作成果劃分為三個等級，分別為及格、良好、優秀，最終從所有文章中選出最優作文。這種劃分作文等級的方式較片面，難以客觀評判學生的寫作水平及其付出的努力，久而久之可能會讓學生對語文寫作產生抵觸心理，甚至遏制學生想象思維的發展。新課標背景下，小學語文教師需要充分意識到傳統作文教學模式存在的弊端，不斷優化教學方式，積極響應新課標要求，在教學中培養學生的創造力與想象力，突出學生在寫作訓練中的主體地位，不斷提高學生的寫作綜合素養。

二、小學教師開展作文教學的現狀分析

筆者通過對當地多所小學的語文教師進行調研發現，他們在開展作文教學時主要存在以下問題：

（一）教師創新寫作教學的意識不足

作文教學是小學語文教育中的一個重要板塊，不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能夠提升學生的核心素養。然而，在具體實踐過程中，部分教師難以創新設計寫作教學方案，導致課堂教學質量不高。一些教師雖然了解創意寫作的重要性，但在實踐中依然沿用過去的教學模式，并未著重培養學生的創新寫作能力。具體有如下表現：第一，教師在講解完寫作要求后，并未帶領學生深入剖析寫作內容，只是設計幾個簡單問題供學生思考;第二，一些教師布置完寫作任務后，只是讓學生進行自主表達，最終對作文進行打分評判，這使得很多學生難以從寫作訓練中獲得實際提升;第三，一些教師對學生的寫作內容、寫作方向進行嚴格把控，不僅限制了學生的自由想象能力，也制約了學生自主探究能力的發展，導致學生寫作成果模板化、單一化。

（二）教師難以調動學生的寫作積極性

部分教師在開展寫作訓練活動時，無法正確引導學生進行探究與表達，導致學生的學習思維受到限制，對語文寫作的積極性不高。學生具有較強的想象力，小學階段是培養學生寫作水平的一個重要階段。若教師難以為學生營造趣味化、生活化的寫作氛圍，就會降低學生的表達欲。此外，教師設計的寫作任務應當符合小學生的認知水平，且避免安排題海戰術式寫作任務。教師只有了解學生的實際寫作需求，才能夠更好地開展寫作教學。

三、小學語文作文教學方法的創新策略

通過匯總優秀教師的創新寫作教學經驗，筆者總結出以下兩大作文教學方式。

（一）依托生活觀察經驗，引導學生深度積累寫作素材

小學生如果缺乏對社會生活、自然景象的觀察，就無法積累豐富的寫作經驗，難以在習作訓練中寫得更具體、更真實、更生動，文章會顯得空洞無物。創意表達視域下，教師可引導學生從細節入手，將某一個觀察視角下的所見所聞細細描繪，有效增加文章新意。因此，教師需在日常教學中引導學生形成觀察生活與自然的好習慣，為創意表達積累素材。

要想提高作文的新意與創意，小學生還需要在寫作技巧與寫作方法上下足功夫。這就要求學生在長期訓練中逐步提升，在作文選材上凸顯個性。若將整篇文章比作一個人，那么文章的素材就相當于人的肌肉與骨骼，好的文章素材能夠支撐起文章的結構。因此，選材好壞對于作文質量的高低十分關鍵。不管是記敘文、寫景文還是應用文、說明文，其選材質量都能夠對作文質量產生不小的影響。那么，如何在文章選材方面突出新意與創意，如何利用材料來支撐中心思想、凸顯主人公形象呢？這就要求學生從“新”入手，選擇一些大家日常寫作很少用過的寫作素材、關注度比較高的話題及近期發生的事件來作為寫作材料。

例如，在開展五年級下冊第五單元的習作教學時，需要圍繞“形形色色的人”這一主題進行訓練，教師可以指導學生使用本單元所學的描寫方式來進行習作，詳細描寫人物。調查發現，大多數小學生在習作訓練中會寫教師、朋友、同學或親人這些熟悉的人物，因此內容大同小異，缺乏新意。這一主題強調了“形形色色”，突出了人物的多樣性，要求學生拓寬寫作范圍，選擇一些大家甚少接觸的人物，從而增加文章新意。如“認真負責的圖書館工作者”“心思細膩的心理老師”“喜愛攀巖的叔叔”“勇往直前的消防員”等，這些選材較為新穎，可寫的內容也比較豐富。

（二）依托班級學情，積極開展寫作交流活動

很多小學生對于寫作存在畏懼心理，即使教師創設了自由表達的平臺，學生依然不敢或不愿進行表達。為了徹底解決這一問題，教師需要深度分析背后的原因。筆者認為主要包含以下幾個方面：第一，教師布置的寫作任務難度過高，不符合本班學生的寫作水平;第二，教師并未給學生營造平等的表達氛圍。教師首先需要了解本班學生的具體寫作水平，掌握每一個學生的寫作優勢及寫作薄弱點，依托班級學情來設計寫作任務，為不同層級的學生安排難度不同的寫作要求，從而樹立學生寫作表達的自信心。此外，教師可以將班級學生劃分為4～5人的寫作交流小組，鼓勵學生在寫作之前、寫作之后進行交流與互評。平等、和諧的交流氛圍能夠提高學生在寫作課堂中的參與度，并讓學生發現其他同學的閃光點，進而更好地完善自身的寫作思維。最終，教師可以匯總小組交流意見，并從專業角度點評每一個學生的作文，讓學生從心底愛上語文寫作。

四、以“介紹一種事物”為主題的習作教學思考

“介紹一種事物”是五年級上冊第五單元的習作主題，要求學生在完成基礎學習后，能夠對生活中常見的一種事物進行介紹，如該事物的自身屬性、象征意義或其與人們日常生活的關系。若教師采用傳統理念開展習作教學，小學生就會只圍繞事物的表面信息進行寫作，難以達到高段習作要求。創意表達視域下，教師在開展習作教學之前，可以先為學生布置閱讀積累的任務。語文教材中的很多文本都能夠為學生提供參照，如《白鷺》一文中，作者使用了大量生動的描寫，文中的很多優美詞句及語言表達技巧值得學生積累和參考。除此以外，教師還可借助整本書閱讀活動，引導學生積極閱讀課外書籍，從中積累豐富的素材。筆者所帶班級的學生在課外時間讀完了《我所知道的野生動物》《昆蟲記》等，并了解到自然界存在的各種小動物，能夠參考上述內容，積極參與寫作活動。

針對主題“介紹一種事物”，學生可選擇教材給出的表格中的一類事物進行寫作，也可自擬題目。為了突出文章創意，在描寫動物時，教師不僅可以引導學生從宏觀層面介紹某種動物，還可以從微觀層面描述動物的某一部位;在描寫植物時，學生可著重闡述某一種樹木花草，也可闡述一些具有相同生長特性的植物類群;在描寫物品時，學生可以描述一個新奇的物品或常見的物品，還可以向大家講解物品的使用方式。

當學生確定好自己想要描述的事物，教師就可指導學生利用課余時間觀察這一事物，再通過互聯網、圖書館等渠道搜集相關資料。觀察事物越仔細，學生搜集到的資料就會越全面，描述事物就越深刻，且能夠準確把握事物的特征。

總之，寫作模塊是小學語文教學中的一個重要部分。教師應當帶領學生積極開展寫作活動，增強學生的積累欲與表達欲，鼓勵學生認真觀察并反思日常生活現象，積累豐富的寫作素材，在互動與交流中不斷完善寫作技巧與寫作方法。