高中語文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下踐行素養(yǎng)本位要求的重要方法，既能推動教學(xué)活動由教師主導(dǎo)向?qū)W生探索過渡，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層走向深入。高中語文教師要全面把握大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思與拓展，構(gòu)建高質(zhì)量大單元教學(xué)，推動語文教學(xué)邁向更高臺階。

主題預(yù)習(xí)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)

預(yù)習(xí)是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要方式。大單元教學(xué)中，學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，既能有梯度地對生字、詞、句子等進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能全面實(shí)現(xiàn)語言、文化、思維、審美等維度的提升。在有效的主題預(yù)習(xí)活動支持下，學(xué)生能更加輕松、高效地參與大單元教學(xué)活動，跟上教師的節(jié)奏，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題并加以突破。教師運(yùn)用主題預(yù)習(xí)式大單元教學(xué)方法，需要合理推進(jìn)課前、課中與課后的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)的綜合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用課前時(shí)間完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

例如，在教學(xué)高中語文必修上冊第三單元時(shí)，教師仔細(xì)閱讀和分析單元導(dǎo)語，從中提煉出單元主題“古詩詞鑒賞”，旨在通過大單元教學(xué)傳授古詩詞鑒賞的基本方法，品味詩詞意境，感受精神情感，提高文化品味與審美素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師明確預(yù)習(xí)要求，分解預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)對整個(gè)單元的詩詞進(jìn)行誦讀，搜集詩詞寫作背景，理解詩詞內(nèi)容，把握關(guān)鍵意象，嘗試感受詩人構(gòu)建的意境及表達(dá)的情感。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)任務(wù)單，將篇目、作者、寫作背景、主要意象、修辭方法、表達(dá)方式、思想情感等標(biāo)注出來，并讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)將任務(wù)單填好。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)單交給教師。教師根據(jù)單元預(yù)習(xí)任務(wù)單對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以了解，弄清楚學(xué)生在鑒賞古詩詞時(shí)遇到的問題，并對課堂教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

通過任務(wù)單，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生難以將古詩詞中的意象和情感進(jìn)行準(zhǔn)確銜接，無法理解意象背后蘊(yùn)藏的文化、思想和情感，如“烏鵲”“羈鳥”“池魚”等意象的內(nèi)涵。針對這一問題，教師在課堂教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生探討，既聯(lián)系古詩詞前后文對不同意象的含義進(jìn)行綜合分析，又指導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)單元中古詩詞的不同意象進(jìn)行分類，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，更好地鑒賞古詩詞。

以點(diǎn)帶面式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)

以點(diǎn)帶面式大單元教學(xué)的核心在于單篇教學(xué)，通過單篇教學(xué)深化對整個(gè)單元的理解，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面、拓展提高的目的。教師在應(yīng)用以點(diǎn)帶面式大單元教學(xué)方法時(shí)，需要加強(qiáng)對單篇課文的教學(xué)，并將多堂課串聯(lián)起來，圍繞單元主題引導(dǎo)學(xué)生連線成面、舉一反三，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生不僅能在層層遞進(jìn)的單篇教學(xué)中準(zhǔn)確把握主題，還能更好地基于單篇學(xué)習(xí)將大單元內(nèi)的不同篇目進(jìn)行串聯(lián)、整合，深化綜合思考。

例如，在教學(xué)《故都的秋》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提煉出單元主題，圍繞“寫景抒情散文”設(shè)計(jì)教學(xué)方案。一方面，教師針對課文教學(xué)方法展開設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地閱讀、理解和賞析課文;另一方面，教師針對寫景抒情散文的鑒賞方法進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)化的寫景散文閱讀方法和技巧。通過這兩方面的結(jié)合，教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以點(diǎn)帶面式學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在理解課文的同時(shí)，為單元后續(xù)篇目的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章標(biāo)題，初步了解散文內(nèi)容。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對郁達(dá)夫的創(chuàng)作意圖進(jìn)行分析，梳理課文的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，分析課文中使用的各種表現(xiàn)手法和技巧，深入品味課文表達(dá)的情感與思想，在充分理解課文的同時(shí)有效掌握寫景抒情散文的常規(guī)閱讀鑒賞方法。

全面整合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)

全面整合式教學(xué)方法的核心在于群文閱讀，即對圍繞特定主題的多篇文本進(jìn)行綜合閱讀、對比分析、全面鑒賞。在全面整合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)組織教學(xué)活動，盡可能保障學(xué)生在群文閱讀式大單元學(xué)習(xí)中有良好的體驗(yàn)和滿滿的收獲。

例如，在教學(xué)高中語文必修下冊第二單元時(shí)，教師課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，對本單元各篇戲劇的寫作背景加以了解，以速讀的方式對各篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡單了解戲劇人物、情節(jié)與主題等。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀的方式學(xué)習(xí)《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》3篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生著重對戲劇語言進(jìn)行分析和品味，通過對比分析的方式感受戲劇的特點(diǎn)，同時(shí)通過對比3篇課文的差異感受不同作者在戲劇創(chuàng)作方面的特色。在完成閱讀任務(wù)后，學(xué)生可選擇其中一篇課文，并與其他選擇相同課文的同學(xué)組隊(duì)進(jìn)行排練和表演，進(jìn)一步深化對戲劇語言的感受。

讀寫結(jié)合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)

讀寫結(jié)合是直接關(guān)系學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果乃至核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。大單元教學(xué)背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題開展閱讀和寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而深化對大單元的理解，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的良好發(fā)展。

例如，教學(xué)高中語文必修下冊第六單元，教師課前提煉單元主題，明確引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小說感受人物形象、體會故事情節(jié)、品味語言魅力、理解思想情感，以及寫讀書筆記、借鑒小說技法進(jìn)行寫作的任務(wù)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文了解故事情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上深化對小說人物形象、小說語言、修辭手法、思想情感等的理解。與此同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從這些方面將大單元不同篇目課文進(jìn)行對比閱讀和分析，進(jìn)一步深化對小說閱讀鑒賞方法的理解。完成課文閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行短篇小說創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生通過借鑒課文技法的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高寫作水平，并反過來更為深刻地鑒賞小說，提高小說閱讀水平。

綜上所述，大單元教學(xué)模式下，高中語文教師要對新課標(biāo)有正確、深刻的認(rèn)知，掌握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步優(yōu)化大單元教學(xué)。