統編高中語文選擇性必修與原人教版選修教材的比較及教學策略研究

統編高中語文教材較之前發生了很大的變化，但沒有完全改變既往的教材教法，而是對原人教版教材的傳承、發展和創新。使用統編高中語文選擇性必修來對語文教學進行改革，必須基于學情，逐步進行調整和改進。

一、統編高中語文選擇性必修教材與原人教版選修教材的比較

統編高中語文教材是2017年由教育部啟動編寫、2019年8月投入使用的教材，分為必修教材上、下兩冊和選擇性必修教材上、中、下三冊。統編高中語文選擇性必修教材與原人教版選修教材既有相同點，又有差異性。

（一）相同點

首先，二者都以馬克思主義為指導，貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，政治方向和價值導向正確突出，語文課程以文化人、以文育人的功能得以發揮，語文課程的綜合性、實踐性得以強化，學生語文學科核心素養和文化自信得以提升。

其次，二者都堅持以學生為本。在教材內容的編排上，二者都遵循青少年的認知規律和教育教學規律，關注學生的全面發展和個性發展，著力發展學生的核心素養，提升學生的綜合素質。

最后，二者都采取四個環節的結構，由單元導語、課文及注釋、學習提示和單元學習任務（或研習任務）構成。同時，它們都以具體的任務來整合學習資源，形成合力，提升學生的語文素養。

（二）統編高中語文選擇性必修教材的獨特性

堅持傳承創新。在教材內容的選擇上，既要使民族文化的精華得以繼承和發揚，選擇一些經典內容，又要緊跟時代步伐，反映經濟社會的發展、科技的進步，還要有國際視野。只有這樣，才可能將學生培養成有世界眼光的能夠擔當民族復興大任的人。

統籌內容安排。以“整體設計，自然滲透”為思路，對課文進行精心選擇，在學習任務的設計上也頗具匠心。將導向正面、文質兼美、深淺適宜、具有經典性和時代性、能積極弘揚正能量作為選文的標準。同時，統籌安排各類選文比例，以期達到最佳育人效果。

創新體例設計。在單元內容上，以人文主題和學習任務群雙線來組織。教材著重培養學生的“理想信念”“文化自信”和“責任擔當”，以“偉大的復興”“使命與抱負”“青春激揚”等人文主題作為單元組合和內容選擇的一條重要線索，充分發揮語文教材的鑄魂培元作用;單元組合和內容選擇的另一條重要線索是課標規定的18個學習任務群（其中“必修”課程12個，“選修”課程6個），據此將教材分解為若干學習專題，構成28個學習單元，以此來落實語文素養的各項培養要求。

堅持綜合協同。在經濟高速發展、技術日新月異的今天，任何事物都不是獨立存在的，而是與其他事物有著千絲萬縷的聯系，學科之間也是如此。統編高中語文選擇性必修教材在內容選擇上加強了語文與其他學科教材之間的聯系，充分發揮學科綜合育人作用。

（三）原人教版選修教材的獨特性

注重知識的系統性和綜合性。它以知識的系統性為主線，將各個知識點有機組合在一起，形成完整的教學體系，通過系統的知識講解和實例分析，幫助學生理解和掌握知識的整體框架。如在“語言文字”單元中，教材介紹了漢字的演變、漢字的結構、漢字的書寫、漢字的讀音等知識點。這些都是語言文字系統的重要組成部分，通過知識點講解和實例分析，學生可以理解和掌握語言文字的整體框架。

注重實踐性和應用性。它旨在培養學生的實際操作能力和解決問題的能力，使學生能夠將所學知識應用于實踐中。通過案例分析和實踐活動，將知識與實際生活緊密結合起來。如“閱讀與寫作”單元中的“寫作實踐”部分，通過提供具體的寫作任務和指導，幫助學生將所學知識應用于實際寫作中，鍛煉寫作能力和表達能力。

二、統編高中語文選擇性必修教材的教學策略

統編高中語文選擇性必修教材的教學策略應該針對該教材特點進行設計和實施：一是緊扣課程資源，提煉主旨。利用教材中的專題研習，提煉出核心概念，并以核心概念為教學組織框架。二是宏觀與微觀層面結合。在宏觀層面，分層制訂學習表現及評價標準;在微觀層面，制訂學習目標分層表，幫助學生逐步提升能力。三是培養群文意識。圍繞與主題相關的課文進行探究，補充相關史實和相應的經典篇目，使單篇課文在多篇文本的聯動下便于理解，通過主題引導、任務驅動、小組合作、讀寫結合等手段，來提高群文閱讀的教學效果。這也為學生提供了課外拓展的素材，在重構教材中落實核心素養的培育。四是開展多元化教學。采用多樣化教學方式，如小組合作討論、案例分析等，激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，提高學生的表達能力。

通過對比兩種教材的編寫思路和內容安排發現，統編高中語文選擇性必修教材和原人教版選修教材在內容和形式上存在一定的差異。在文本選材方面，前者更加注重知識點的擴展和深入，后者更加注重知識點的掌握和應用。在題型設置方面，前者更加多樣且靈活，包括閱讀理解題、寫作題、語言運用題等。在知識點難度方面，前者的知識點難度相對較高，更加貼近高中生的實際需求，后者的知識點難度相對較低，更加側重基礎知識的掌握。因此，選擇性必修教材的教學應注重學生的自主學習和個性化發展，培養學生的核心素養和實踐能力，同時需要教師具備更豐富的知識儲備，采用更靈活的教學策略。

三、教學案例

筆者以統編高中語文選擇性必修中冊第二單元第6課《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》群文閱讀教學為例，積極探索科學有效的教學策略。

學習目標：1.比較兩篇文章在寫作背景、人物形象等方面的異同，體會作者思想感情的復雜性和深刻性。2.學習劉和珍等愛國青年為追求真理，為進步事業而舍生取義、勇于獻身的優秀品質。

情境導入：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！痹诜e貧積弱、苦難深重的舊中國，許多進步青年為自己的理想、國家的解放、民族的復興而大義凜然，前仆后繼，向死而生。下面，我們通過研習魯迅先生的兩篇文章，一起來緬懷為中國而死的青年，感受他們舍生取義、勇于獻身的優秀品質。

研讀任務一：梳文脈，理結構（略）

研讀任務二：析形象，敬英烈

回顧劉和珍、白莽、柔石的有關信息和事跡，說一說他們是怎樣的人，完成下表。

研讀任務三：品手法，悟情感

1.二者都是魯迅為紀念犧牲的進步青年所寫的回憶性散文，在寫作手法和語言表達上各有特色。認真閱讀這兩篇文章，用旁批的形式就這些方面做一些評點，與小組同學交流后，以小組為單位展示學習成果。

2.試從寫作背景、思想立場、選材情況、表達方式、修辭手法、語言風格方面比較《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》的異同。

研讀任務四：穿時空，訴衷情

穿越時空，寫下你最想對先烈說的話。

課堂小結：《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》表現了劉和珍、白莽、柔石等革命青年為追求真理，為進步事業而舍生忘死、勇于獻身的優秀品質。作為新時代的青年，我們應從這些革命烈士的手中接過接力棒，為國家富強、民族復興、人民幸福、社會和諧而努力奮斗。

作業：擬寫頒獎辭

“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。”作為新時代的中國青年，我們應崇尚英雄、學習英雄，請你任選其一，為劉和珍、白莽、柔石等“為了中國而死”的青年寫一段頒獎辭。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題“新課程標準下高中語文選修課教學研究”的成果。立項批準號：2017-JKGHYB-0559）

（本欄責編 馬孟賢）