基于中小學美術教材的“伴隨式視頻”在教學中的應用性研究

美術是一門視覺藝術，承載著人類文明的精神想象和內心世界。“伴隨式視頻”的三伴隨原則可以有效體現在美術教學中，即視頻內容伴隨在教材中，視頻學習伴隨在美術教學過程中，視頻表達伴隨在課堂環節上。信息時代背景下，筆者立足美術學科自身優勢，提出以中小學“伴隨式視頻”為主的應用性項目開發，以期提高中小學美術課堂效率和教學質量。

一、中小學“伴隨式視頻”的開發背景

我國各個省市的教育環境資源相差較大。相較于一、二線城市，農村地區教學存在許多現實問題，如：一些學生只知美術的“術”，不知“美”為何物;學校對美術學科的重視不夠，教學環境單一;等等。然而，隨著“雙減”、“教育信息化”、“互聯網+教育”、課后服務等相關教育政策的實施，我國大部分地區的美術教學逐漸受到重視。教師在此基礎上探討中小學“伴隨式視頻”的開發可行性，實現跨領域、跨地區、跨時空的多樣化發展。

二、中小學“伴隨式視頻”的開發意義、設計原則

（一）中小學“伴隨式視頻”的開發意義

中小學“伴隨式視頻”的項目開發，與藝術課程標準中的諸多要點相適應，貫穿美術課堂的全過程，彌補了傳統美術教科書中的知識滯后和多版本差異性。它以美術教材作為源本范式，結合時下流行的視頻方式，對書本中的知識進行提取、提煉、梳理、創新表達;以美術學科為主體，加強與其他學科的融合;聚焦于真實問題的解決和創新思維的培養，促進中小學美術教學的內核發展;根據不同年齡階段的學生認知和相應的教學目標，串聯成一個多元教學體系;內容實時更新，表現形式富有創意，靈活解決課堂中的教學重難點。

（二）中小學“伴隨式視頻”的設計原則

一是時代性、生動性設計原則。中小學“伴隨式視頻”一方面聚焦美術教材的理論基礎，以當下教育教學政策為導向，立足社會時事，結合多樣教學方法，緊跟時代潮流。另一方面，因為中小學生對于美術的學習、認知能力有所不同，所以“伴隨式視頻”的內容呈現應是生動的、貼近日常生活的，以此來調動學生美術學習的積極性。

二是針對性、實操性設計原則。“伴隨式視頻”無論是從主旨邏輯還是結構內容來講，都是圍繞學生的身心發展和認知特點開發的，符合《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中美術核心素養的綜合能力培養。另外，方便易懂的剪輯軟件和素材包給教師制作視頻提供了很大便利，成品也更加美觀有趣。

三是創新性、整體化設計原則。中小學“伴隨式視頻”最大的創新點為“伴隨性”原則，即視頻內容伴隨教材，視頻學習伴隨整體美術教學過程，視頻表達貫穿課堂的任意環節。

三、中小學“伴隨式視頻”的開發方法與實施過程

（一）中小學“伴隨式視頻”的開發方法

一是教材分析方法。從美術教材的內容來看，美術教材包括四大學習領域，具有并列、遞進關系的知識架構。從美術教材的語言來看，其不僅專業且富有童趣，行文邏輯足以支撐圖文背后的隱含意義，教師運用起來得心應手。從美術教材的文化來看，其既有歷史人文，也有藝術作品的內涵，可以幫助學生體驗美術魅力，深入了解文化多樣性。因此，美術教材是中小學“伴隨式視頻”系列開發的風向標，能夠有效規避信息偏差，提高視頻質量。

二是觀察研究方法。中小學“伴隨式視頻”項目開發的最終目的是以現代信息技術為輔助手段，以提高美術課堂教學質量為要求，幫助學生認識美、創造美，最終實現素質教育。教師可觀看國內外相關優質教學視頻，從中發現值得思考和借鑒之處，以期不僅引起學生觀看視頻的興趣，還能將美術教材中的重難點以通俗易懂的形式呈現出來。

三是因素分析方法。中小學“伴隨式視頻”的研發需從以下幾方面分析。首先，從宏觀社會角度來看，近年，人們已充分認識到美育發展應蘊含在素質教育中，需要相關政策的頒布和實施。其次，在科技大眾化的中觀層面，美術課堂的教學方法、教具形式離不開數字視頻的應用。最后，在微觀層面上，教師不僅要完成課堂任務，還要著眼于學生實踐，努力實現美術核心素養下的育人目標。

（二）中小學“伴隨式視頻”的實施過程

前期構思階段。以人民美術出版社教科書六年級上冊《鏡頭里的花》為例，其以“花”為題，展示出大量實景拍攝花卉作品，文字敘述中包含許多攝影術語，如構圖、拍攝、用光等。學生可通過本節課認識攝影基本原理，掌握攝影技巧。在思考與討論中，教師可提出與實際生活相關的問題。這不僅能夠幫助學生將書本知識運用到生活中，還能進一步引導學生體驗樂趣。因此，在腳本制作中，教師可確定創作形式為實景拍攝，讓學生根據實際情況選擇拍攝地點，整理相關素材等。

中期創作準備、實施階段。為緊扣作品主題，教師前期準備階段可嘗試多種拍攝方式，并在課前導入環節進行播放。在情節設定上，教師改變構圖方式，將不同光線拍攝的花朵照片進行對比，讓學生直觀感受到背景不同，就可以產生不同的視覺效果。之后，展示優秀的攝影作品范例，提高學生審美能力。正式拍攝中，器材的選取因個人技術條件而定，但注意的是鏡頭不能搖晃，要突出中心主題，畫質清晰等。另外，在拍攝過程中可拍攝較多視頻素材，以防后期處理時發生視頻漏拍等情況。

后期處理階段。在中小學“伴隨式視頻”前、中期的準備完成后，學生首先整理查看拍攝原素材，看是否有遺漏的設計片段，并根據不同景別進行文件夾分類。制作視頻常用的后期軟件有Premiere、剪映等。在作品的畫面結構上，雖然前期策劃已有充分的構思設計，但在實際拍攝中可能發生畫面偏離鏡頭中心的問題，學生還需通過Premiere進行修改，以及在After Effects上進行特效處理。另外，畫面的明暗、冷暖略有差別，在后期可進行色彩的統一調整，虛化相應的畫面。

四、中小學“伴隨式視頻”的作用與展望

（一）中小學“伴隨式視頻”的作用

隨著藝術課程標準的不斷完善、以美育人要求的不斷落實，美術學科對中小學生來說不再只是興趣培養，而是必修科目。而針對實際美術教學中存在的學生缺乏創造力和發散性思維，以及授課方式較為傳統等問題，中小學“伴隨式視頻”以視聽形式來吸引學生的注意力，教師通過“伴隨式視頻”進行問題導向教學。這樣既能激發學生的美術興趣，也能有效拉近師生課堂關系。

另外，中小學“伴隨式視頻”還將美術學科和其他學科進行了緊密相連，充分調動了學生對于美的陶冶、欣賞和想象，幫助學生在日積月累中認識、理解相關學科知識。可以說，中小學“伴隨式視頻”在一定程度上矯正了學生信息知識的偏差，并利用短視頻創作形式的多種優勢，根據學生不同年齡階段的特點來豐富課程內容，實現合理銜接。同時，響應“互聯網”校園和校園文創建設的現代化教學模式，幫助學生樹立正確的價值觀。

（二）中小學“伴隨式視頻”的展望

中小學“伴隨式視頻”是融合現代信息技術和教學發展理念的多元化項目。其將美育運用到教學實踐中，幫助美術教師提供多樣化的教學教具，使其充分發揮專業優勢，為提高美術課堂的學習效益而不斷改進和優化。并且，實現美術教材的創新發展，讓教師不再止于書本，也是本項目持續發掘和想要實現的。雖然目前已形成較為成熟的實施體系，但未來仍需持續關注和研究相關教育教學的文獻和實施案例，重視美育教學的內在含義和客觀要求。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）