高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的對策

[摘 要] 核心素養是當前教育改革和創新的主要成果之一，思維品質又是高中階段英語學科核心素養的重要組成部分。高中階段英語教學是學生良好思維品質的培養載體。文章從英語閱讀教學視角，對當前教材下的高中學生思維品質培養進行探討，希望能為一線教師提供參考。

[關鍵詞] 新教材；思維品質；高中英語；閱讀教學

思維品質通常指的是個體思維在評判性、創新性及邏輯性等方面的水平。新課標立足于上述三個方面，對思維品質的整體表現能力和水平進行重新定義。要想促使學生的英語學科核心素養進一步提升，就要圍繞思維品質展開，讓學生在閱讀中進行歸納、概括和分類，建立對既往概念的新認知，從而將多元思維和創新思維充分體現出來，實現思維的深化和延展，繼而提升學習效率。

一、借助主題語境，激活思維

高中英語各個單元模塊均有相應的內容和主題，這當中的標題、話題均是極其關鍵的文本閱讀重點。基于此，教師在開展英語教學的過程中，可以充分借助此類文本材料來創設相應的語境，有效激發學生建立和文章主題相關的思維認知，從而培養學生的發散思維，更好地促進思維品質的提升。

例如，人教版高中《英語》必修第一冊中 Unit5" Languages around the world這一單元，主要講述的是世界上的各種語言，其中涉及美式英語、英式英語之間的區別、漢字發展和聯合國語言等內容。在教學前，教師需要創設一個閱讀情境進行鋪墊，可以通過一個簡單的調查問卷導入，具體內容為：①Do you know how many languages there are in the world？②Are you familiar with English or Chinese？③Do you think English is the most difficult language？④Do you have any understanding of the historical development of Chinese language？通過上述問題，教師能夠讓學生以互聯網為依托，和學生一起成為學習和閱讀的共同體，共同完成和文章相關的問卷調查。在學生回答完上述問題后，教師可以按照相應的結果進行總結，對學生已有基礎知識進行分析，找準閱讀教學中的話題切入點來激發學生的思維意識。之后，教師可以引導學生對文本內容進行學習和回顧，讓學生對文章中的圖片和標題進行分析，對語篇內容進行深入挖掘，并將其中蘊含的邏輯關系厘清，幫助學生更加清晰地對語篇內容進行解讀。最后，教師可以圍繞“Chinese character”和“English Learning”，逐步引導學生對文章進行深度閱讀，讓學生可以更好地對文本核心內容進行感知和理解，掌握作者寫作的中心思想，從而形成自己獨有的價值判斷和觀點。在學生對文本內容有了進一步的理解和認知后，教師可以總結漢字在我國文化發展和傳承中的重要意義，以及英語學習的有效方法和策略，對文本邏輯關系展開分析，從而激活學生的思維，讓學生能夠獲得長遠發展。

二、掌握文本結構，把握主線

不同語篇有不同風格及體裁結構，高中英語的語篇內容更加豐富多樣，其中涵蓋了議論文、說明文和敘事文等。不同文本的閱讀方式也有所差異。因此，教師需要引導學生重點關注文本結構，通過文本結構來獲取不同語篇中的重要內容信息，牢牢把握文本主線，激活學生的思維和認知，從而更好地培養學生的邏輯思維能力。

例如，高中《英語》必修第二冊中Unit4 History and traditions屬于一篇說明書，有清晰的結構。首先，教師圍繞“What”一詞，通過提問的方式，讓學生對不同段落的意思進行理解，然后引導學生對文本進行深度閱讀，并對作者寫作意圖進行總結。其次，教師圍繞“Why”來對教學活動的順利開展進行引導：Why does history and tradition coexist？通過上述幾個閱讀教學環節，學生已經初步認識了英國的歷史和傳統，此時教師就可以借助多媒體來展示出英國不同時期的歷史文化，從而促使學生去追溯英國歷史的發展歷程，探討傳統文化所蘊含的深意，并以此為依托讓學生深入思考，深入體會文化的內涵和實質，更好地感悟傳統和歷史的精髓。最后，教師圍繞“How”進行學習活動的引導。由于文章有清晰的結構，每段均有中心句，教師就可以讓學生通過中心句來提取文章線索，主線是“英國歷史和傳統的變革發展”，闡述了英國的歷史發展，讓學生通過閱讀和學習掌握其中的知識內容；暗線是以英國歷史為依托，掌握歷史文化變革和傳承的重要意義。教師要積極引導學生緊扣主線和暗線，從宏觀視角來獲取相應的思維觀點，從而培養其發散性和創新性思維。

三、通過問題導引，解讀文本

對文本內容進行整合、梳理和獲取是一種淺層次閱讀活動，真正深層次閱讀涵蓋了創新、批判和分析，旨在讓學生對文本內容進行理解之后，對文本原有的底蘊和內涵進行闡釋，以此更深入地去感悟自身的態度和情感。在學生閱讀過程中，可以圍繞細節解讀和主題解讀展開，全方位、多角度層層遞進，不斷豐富學生的思維感知，讓學生能夠在問題分析和解決過程中不斷提升思維能力，培養其批判性思維。

教師要引導學生聚焦語言和課文，重點去論證和分析，對作者意圖進行推斷，然后勇敢表達自身的看法和觀點，從而加深對文本內容的理解和認知。總之，文本閱讀設計需要遵循環環相扣和循序漸進的基本原則，要緊扣教學目標以及文本主體，逐層增加閱讀難度，通過問題鏈來引導學生進行推理判斷和分析論證等相應的思維活動，從而對文本進行評價和質疑，從多角度、多層次對文本進行解讀，真正培養學生的批判性思維。在此過程中，教師需要充分考慮單元主題內容，保證語篇內涵可以進行整體拓展，以便于為后續開展閱讀教學做好充足的準備和鋪墊。

四、厘清語篇知識，深挖主題

在英語閱讀教學中，學生對語篇和主題語境的理解會直接影響其思維品質的整體發展水平，因此教師要引導學生在已有知識建構基礎上，不斷加深對閱讀知識的感悟和理解，學會以英語視角去對文本進行比較、評判和理解，讓學生能夠形成跨文化意識，逐步培養其正確的文化觀。

例如，在對高中《英語》必修第三冊中Unit2 Healthy Lifestyle進行教學時，本單元的主題是健康的生活方式，旨在讓學生認識到習慣的本質和形成原理，并在此基礎上學會利用好習慣周期，分析影響習慣變化的主要因素，然后盡早發現并改變壞的習慣，以此養成一個積極樂觀的生活態度及健康生活方式，在一定程度上提高對問題的認識、分析及解決能力和意識。基于此，教師需要引導學生在對文章進行深入閱讀后，根據自己的生活習慣，認識自己生活中存在的壞習慣并分析其產生的原因、怎樣改變，然后圍繞“healthy life”主題寫一篇文章。由此可以讓學生鞏固閱讀知識，拓展運用語言，加深對文本的理解。同時，學生也可以充分借助歸納、比較等思維方式來進一步激發自身的表達欲望和思考能力，以此提升學習效率和質量。

五、圍繞語篇觀點，遷移創新

在學生分析、整合、歸納語篇內容信息并完成內化后，教師就需要圍繞文章主題和觀點，組織文化、思維和語言相融合的活動，幫助學生對文章觀點有一個深刻、深層的理解，最終培養其多元思維品質。

同樣以高中《英語》必修第二冊Unit4 History and traditions為例，本課文章是一篇說明文，全文分為5個段落，共有3個部分進行相應主題的闡述。其中第1部分主要是由文本前3個段落組成的，重點闡述的是英國的形成和發展歷史，并對不同國名的變化和由來進行解釋；第2部分是文本第4自然段，該段主要介紹的是外族的入侵對社會文化帶來的巨大影響；第3部分是文本第5自然段，主要強調的是研究和學習英國歷史能夠讓大家的旅途變得輕松愉快。文章結構清晰，語言優美，值得學生深入展開探究。教師在具體教學時，可以讓學生以思維導圖的形式對文本結構進行梳理，讓學生按照文本時間順序闡述相應的歷史事件，從而培養其邏輯思維能力。在此基礎上，學生也可以更加深入地理解本篇內容的中心思想。隨后，教師再圍繞中心觀點組織學生開展相應的社會實踐活動，讓學生學會在實踐中進行總結、評價和反思，積極鼓勵學生進行知識遷移，探究中國五千年歷史長河中發生的事件，并以時間順序為基礎，概述基本的歷史走向，和本篇內容結合在一起實現知識的遷移創新，不斷在歷史事件的探究中尋找新的認知和感悟，讓學生在體驗中完成社會實踐，從而達成思想、內容和語言的共融，形成知行合一的教學效果，有效培養學生高質量的思維品質。

六、積極鼓勵質疑，創新思維

教師在鼓勵學生積極開展閱讀，從閱讀中不斷汲取豐富知識營養的同時，也要給學生敲響警鐘，切忌盲目迷信，不要將閱讀內容淺層分析和理解作為最終的學習目標。教師要讓學生在不斷地閱讀中進行更深層次的思維活動，比如從閱讀中認識到自己存在的不足，并在日后有針對性地進行改正；或者認識到作者的觀點有無問題，并加以相應的補充和修正。由此就需要教師進一步強化學生思維的批判性和創新性，鼓勵學生對知識內容進行創新和質疑。基于此，教師要在閱讀教學中不斷引導和鼓勵學生進行提問，要始終保持一種質疑的態度，學會提出問題并進行相應討論，學會表達自己不一樣的觀點。

綜上所述，思維品質是高中階段英語學科核心素養的重要組成部分，而閱讀屬于英語教學中最關鍵的表現形式，兩者之間存在天然聯系。為了能夠培養學生的思維品質，充分發揮閱讀的教學價值，教師就需要高度重視閱讀教學在思維品質培養中的重要性，積極創新和優化教學的策略和理念，營造良好的學習氛圍，從而給學生帶來不一樣的英語閱讀體驗，不斷推動學生思維能力和閱讀興趣的發展。

參考文獻

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