高職院校美育課程的體系建構及實踐路徑研究

[摘 要] 明確高職院校美育課程體系建構的必要性、影響高職院校美育課程體系建構的因素是根本前提。文章基于高職院校教育改革角度，討論了美育課程體系建構的必要性，分析了影響高職院校美育課程體系建構的因素，并提出了高職院校美育課程體系建構的路徑。

[關鍵詞] 高職院校；美育課程；體系建構；實踐路徑

教育部針對高等學校美育工作提出了具體意見，曾指出到2035年實現“基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系”的目標。高職院校是培養高級技術人才的教育主體，需要積極響應國家號召，在美育課程體系建構方面做出卓越成績，保證美育的有效落地。

一、高職院校美育課程體系建構的必要性

（一）高校教育改革需要美育課程體系

教育的根本任務是“立德樹人”，而落實該任務的重要抓手就是“五育”并舉。美育作為“五育”之一，對學生的審美意識、審美能力的培養都有積極作用。建構高職院校美育課程體系，能夠補全高職院校美育教學改革的短板，有利于高職院校教育改革的持續推進。

（二）高職生需要美育課程及課程美育

一直以來，高職教育都重視技能、技術，忽視了美育的熏陶，導致學生缺乏審美意識和審美能力。而擁有審美意識和審美能力的人，往往可以在逆境中發現人生之美，會形成更強大的生命信念。因此，高職生應在在校期間接受美育，積極培養自身的審美意識、審美能力，形成積極向上的人生態度。

二、影響高職院校美育課程體系建構的因素

在高職院校美育課程體系建構過程中，因學校不同，所出現的問題各異。綜合來看可以發現，在美育課程體系建構中，主要出現了以下幾個問題：

（一）美育課程體系建構的原則不清晰

美育課程體系建構要遵循原則，然而一部分高職院校并沒有結合自身特點、地方美育資源情況來確立適合自身的美育課程體系建構的基本原則，導致后續建構活動失范，造成課程體系建構的成本、質量、進度等都不盡如人意。

（二）美育課程體系的教學目標不科學

對開設美育課程的目標，很多高職院校并沒有深入思考，導致美育教學的目標不科學。例如，有的教師只是將提升學生審美能力作為目標，導致美育教學中缺乏具體實踐，無法保證學生美育理論轉化為自身能力；有的教師認為美育只是讓學生在學好專業的基礎上，掌握畫畫、音樂的理論和技巧，或者讓學生擁有適當的鑒賞能力，這直接導致后續美育實踐淺嘗輒止。

（三）美育課程體系的教學內容相對狹窄

一些高職院校在課程設置上強調藝術理論教學的重要性，不重視實踐應用性課程教學，設置的課程內容相對單一，對應的課程銜接不夠全面[1]。換言之，音樂、美術、書法、舞蹈、戲曲等的可選擇性不足，教學內容單一，學生的眼、耳、口、手、腦沒有得到充分鍛煉，學生對“美”的掌握程度仍然不足。當然，美育教學內容相對狹窄與專業美育教師稀缺有著直接關系。

（四）美育課程體系的教學方法相對單一

如上文所述，美育課程需要多元化，這需要多元化教學方法保證學生獲得良好的學習體驗。但高職院校美育課程體系建構中忽視了教學方法的創新，傳統講授式成為主體，小組教學法、比賽教學法、項目教學法、情境教學法等并沒有得到音樂、美術、舞蹈等科目教師的重視，最為關鍵的是，這些任課教師沒有形成跨學科教學合作，導致學科內容碎片化。

（五）美育課程體系的教學資源明顯不足

美育課程體系的資源包括教師、教材（統一教材、校本教材）、工具、資金、合作單位等，這些資源需要優化組合才能得到科學利用，為美育課程體系提供資源保障。然而，高職院校在教學資源管理上存在短板，大數據沒有得到有效應用，對各類資源沒有精準統計和分析，無法做到資源的有效更新，資源閑置等問題較為嚴重。

（六）美育課程體系的管理評估內容缺失

管理評估和教學評估都是課程體系的重要組成部分，二者評估對象不同，都需要比較詳盡的評估指標和評估內容。高職院校在美育課程體系管理評估過程中，同樣存在靜態評估問題，不能動態發現管理過程中存在的各類問題，導致該類問題總是反復出現，不斷影響美育課程體系的建構。

三、高職院校美育課程體系建構的實踐路徑分析

（一）明確高職院校美育課程體系建構的基本原則

高職院校美育課程體系的建構需要遵循結構化、系統化、長效化三個基本原則。

結構化指的是將音樂、美術、舞蹈等眾多與美學有關的科目知識都納入美育課程體系之內，要讓課程內容盡可能豐富起來，讓學生的學習需求得到滿足，這是從頂層設計落實人性化管理的關鍵抓手。同時，這樣的結構化讓各類資源有了明確歸屬，也讓那些共用的資源得到相應的重視，有利于高職院校進行相應的資源調整，做到資源優化組合，為每一門課程提供資源保障。

系統化指的是將每一門課程的資源進行統計分析，要將資源優劣清晰化，有利于后續資源管理。系統化也意味著響應課程思政改革，將思政教育融入每一門課程中，實現心理咨詢、思政教學、職業精神教育的協同，真正地落實“五育”并舉。

長效化指的是課程體系建構并非一蹴而就，是需要根據時代發展不斷調整的，需要每一門課程積極地剔除落后于社會的部分，保證每一門課程的高質高效，讓課程能夠為學生綜合素養提升服務。長效化的精髓是充分利用大數據技術采集相關信息，對每一門課程進行充分評價。

綜合以上原則最終可以形成高職院校美育課程體系構建的基本范式，讓高職院校美育課程建設有章可循。

（二）有效設定美育課程體系的教學目標

教學目標是否清晰直接決定了學生學習效果、效率。為此，高職院校必須重視美育課程體系的教學目標的設定。可以從宏觀上設定為知識目標、能力目標、情感目標。

1.知識目標

了解并掌握音樂、美術、舞蹈、書法等與“美”相關課程的理論，這是知識目標。換言之，知識目標就是學習理論、掌握理論，這是理論內化的根本前提。

2.能力目標

將各門課程理論轉化為自身能力，可以有效欣賞美術作品、音樂作品、舞蹈作品等，能夠指出作品中的手法、技法、精神內核，可以評判作品優劣。

3.情感目標

了解與“美”相關作品的民族地域風情、傳統文化以及作者在創作作品時的情緒，并能夠通過講解將這種情緒二次表達出來，能夠感染他人。美育課程體系的每一門課程都必須設定知識、能力、情感三重目標，三重目標層層關聯、不斷遞進，三重目標猶如三重階梯，讓學生可以最終實現靈魂的提升。情感目標的設定也要求每一門課程的授課教師擁有課程思政能力，以及能夠感染他人情緒的能力。雙師型教師的培養是確保課程體系教學目標達成的關鍵前提。

（三）豐富美育課程體系的教學內容

如應對策略的第一點內容所言，需要將美術、音樂、舞蹈、書法等一切與“美”關聯的課程納入美育課程，最終目的是有效作用于學生的眼、耳、口、手、腦，讓學生對“美”能夠有綜合認知。

當然，學生可根據自身愛好、特點、能力來選擇相應課程。因此，完全可以形成公共必修美育課程、限定性選修美育課程、自主性選修美育課程、第二課堂美育實踐課程、融合美育的專業課程及其他公共課程這樣的課程陣列[2]。

眾多課程的推出，必然需要大量的師資提供保障。在美育教師較為缺乏的背景下，高職院校需要推出較為專業的培訓平臺，讓美術教師、音樂教師等可以彼此交流，實現教師的融合發展，為跨學科教學夯實基礎。

（四）豐富美育課程體系的教學方法

鑒于美育課程要讓學生的眼、耳、口、手、腦都調動起來，需要任課教師創新教學方法。一般可以根據美育課程特點將小組教學法、比賽教學法、項目教學法、情境教學法有效融入。

1.小組教學法

主要是以興趣小組為主，教師對每一個興趣小組進行全過程指導，保證學生在興趣的推動下完成美育課程的學習。在組內和組間可以展開討論、辯論、比賽，最終讓學生掌握知識、形成能力，并在這一基礎上形成良好的情感。

2.比賽教學法

主要是通過比賽達成“以賽促學”的目的，讓學生在比賽氛圍下學習理論、掌握技能，并形成對應的情感。另外，比賽教學法也會讓學生的團結意識、集體精神等得到具體的培養，可讓學生的眼、耳、口、手、腦并用，加強學生的審美體驗。

3.項目教學法

將臨摹某個字體、創作某個美術作品等作為具體項目，有效地培養學生的觀察能力、模仿能力、創造和創新能力。適用于項目教學法的美育課程包括雕塑、繪畫、音樂等。

4.情境教學法

想象力是發現美、創造美、鑒賞美的基本能力，通過信息技術創設某種情境，可以有效激發學生想象力。

（五）要創新美育課程體系的教學評價

這主要是要求將動態評價融入進來。動態評價指的是教師通過對學生整個學習過程的觀察分析，對學生的學習態度、學習方法、學習效果等進行點評。這種點評能夠及時發現學生學習能力的短板，并通過相應的措施補齊短板，保證學生的審美意識、審美能力、創造美的能力得到提升。

（六）提高高職院校美育教學資源的管理水平

對各類教學資源進行統計和分類，這是保證易耗資源、非易耗資源得到科學化管理的關鍵。建議高職院校建立美育課程體系教學資源數據庫，定期更新數據庫，如此可以讓教師和教學管理人員明確資源規模、種類，便于動態更新和利用。在資源增設上，以數據庫為參考，要將成本作為衡量指標，保證資源擴增的合理性。

（七）提高高職院校美育課程體系的管理評估質量

美育課程體系的管理評估必須將教師、教材、教具等綜合起來進行評價，這樣才能從宏觀層面來觀察美育課程體系的合理性、科學性，找到其中的短板，為下一環美育課程體系建構提出針對性意見。為了避免靜態評估的局限，需要將動態評價融入進來。和教學動態評價的原理一樣，需要管理者通過數據庫及其他有關信息來對教學管理展開評價，要努力地發現美育課程體系建構過程中存在的問題，要以解決問題為導向，保證美育課程體系建構的可持續發展。

總之，高職院校美育課程體系建構勢在必行，有關主體需要積極響應國家號召，不斷總結出行之有效的美育課程構建的范式，從確立基本原則入手，保證美育課程體系建構的完整性、科學性、實用性，確保學生不同的美育學習需求得到滿足，培養出精通專業知識、擁有專業技能的綜合型人才。

參考文獻

[1]李千喬.新時期高職院校美育教學質量提升策略和實現路徑研究[J].大學，2021（51）：116-119.

[2]郭朝紅.高職院校“五級美育課程體系”構建與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（23）：142-144.