基于SPOC翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式在高職院校專業(yè)課中的應(yīng)用研究

王凡　金玉　惠龍　劉雨吉

摘 要：新《職業(yè)教育法》的頒布實施和信息技術(shù)的發(fā)展，推動了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展進(jìn)程，同時也促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂向智慧型課堂的轉(zhuǎn)變。基于SPOC翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式，有效地融合了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂。通過實踐研究，以及對學(xué)生數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明，該模式對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和參與感有著明顯的提升，學(xué)生反饋良好，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校

2022年4月20日，第十三屆全國人大常委會第三十四次會議通過了最新修訂的《職業(yè)教育法》，并于同年5月1日正式實行。新教育法的頒布，對于職業(yè)教育的建設(shè)有著極其重要的革新意義[1]。與舊教育法相比，新教育法提出了從形式框架到實質(zhì)效能的思想轉(zhuǎn)變，同時賦予了職業(yè)教育在教育系統(tǒng)中的雙重效能，提出了當(dāng)前職業(yè)教育應(yīng)由擴(kuò)張階段逐步向提高質(zhì)量方面轉(zhuǎn)變[2]。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和現(xiàn)實需求，使得互聯(lián)網(wǎng)教育更加趨于成熟，同時也加快了課堂由傳統(tǒng)課堂向智慧星課堂的轉(zhuǎn)變[3]。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線課堂發(fā)展，使得職業(yè)教育和現(xiàn)代信息化的融合加深，大力的推進(jìn)了職業(yè)教育的信息化現(xiàn)代化[4]。

1 需求分析

1.1 SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式簡介

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，已MOOC為代表的大規(guī)模開放學(xué)習(xí)模式也逐漸進(jìn)入人們的視野。但隨著不斷的實踐，MOOC應(yīng)用過程的缺陷也逐漸的展現(xiàn)出來。在這種大規(guī)模開放性學(xué)習(xí)過程中，由于缺少一定的限制，使得整個課程的完成率交低，并且在教學(xué)模式上僅僅局限于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，模式單一等問題。為了解決相關(guān)的問題，讓信息化技術(shù)更好的服務(wù)于教育，國內(nèi)外許多高校開始嘗試探索更加適合現(xiàn)實情況的教育模式，其中就包含了SPOC（Small Private Online Course）模式，即小規(guī)模限制性在線課程，這一模式很好的彌補了MOOC模式帶來的短板，同時又利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，更好的服務(wù)于現(xiàn)代教育[5]。

在翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式中，由教師提前制作好學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，以供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和研究，上課過程中，利用針對性的交流討論和小組匯報等方式，將課堂上的知識實現(xiàn)內(nèi)化，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。教師的角色也從課堂上知識的傳授者向教學(xué)資源的研發(fā)者逐漸轉(zhuǎn)變。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及平臺數(shù)據(jù)的分析，清晰的了解到每個學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，課后的掌握情況，并根據(jù)結(jié)果制定個性化的指導(dǎo)方案[6]。

1.2 高職學(xué)校教學(xué)的需求分析

1.2.1 學(xué)生情況分析

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)安排，為了更好地了解學(xué)生的專業(yè)知識水平和對學(xué)科的認(rèn)知狀態(tài)，在開課之前對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。隨后將回收的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析處理，得到如下的分析結(jié)果：

在回收的問卷結(jié)果中，對于學(xué)生能否進(jìn)行移動設(shè)備的基本操作進(jìn)行統(tǒng)計分析，見圖1。

由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，有接近99%的學(xué)生都具有一定的移動設(shè)備的操作能力，就整體而言，利用移動設(shè)備開展SPOC平臺的教學(xué)具有一定的可行性，SOPC模式的開展是具備一定的基本條件的。

然后對學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體結(jié)果見圖2。

調(diào)查顯示，有52.56%的學(xué)生更愿意去自主的學(xué)習(xí)課堂的知識，24.36%的學(xué)生更加喜歡分組的討論，僅有16.67%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的授課方式更好。因此，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)形式，對于提升整個課堂的教學(xué)質(zhì)量起到一定的推動作用。

1.2.2 課程分析

《電子技術(shù)》是高職機電類學(xué)生的專業(yè)核心課，是機電類學(xué)生專業(yè)知識的重點同時也是難點，同時注重理論和實際的課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)[7]。因此《電子技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選用超星平臺作為SPOC平臺進(jìn)行教學(xué)，主要有以下幾點原因。

①符合高職學(xué)生特點。高職學(xué)生多是中考成績不理想，沒能考入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生。普遍存在學(xué)習(xí)主動性不足，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的自覺性較差，注意力的集中時間短[8]。

②符合上課時間安排。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，《電子技術(shù)》課程上課時間分散，每節(jié)課之間的間隔時間長。超星平臺正好可以彌補這段空白的時間，幫助學(xué)生反復(fù)的回憶之前所學(xué)，做好課與課之間的銜接工作。

③過程評價系統(tǒng)。通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行更加系統(tǒng)科學(xué)的分析，大大減少了教師個人的主觀因素偏差。

1.2.3 教學(xué)現(xiàn)狀分析

①教學(xué)資源不足。很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)已經(jīng)基本實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式，但在大部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職類院校教學(xué)環(huán)境還是以教課為主的傳統(tǒng)教室。教室的軟件和硬件方面均落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容只能局限于課堂老師的講授和教材，這樣不利于學(xué)生更加全面的電子技術(shù)的相關(guān)知識，并且不利于學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃。

②教學(xué)方法陳舊。目前許多高職類院校的授課還是以通過考試為主要目的，看重理論的教學(xué)，忽略了實踐動手及思維的開拓。

③課程考核不合理。由于教學(xué)方法的單一，也就導(dǎo)致了最終學(xué)生考核方式的單一。通常采用考試和平時成績作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。無法全方位的進(jìn)行能力的考核，并且在單一考核方式的框架下，學(xué)生的實踐興趣和積極性都會降低，無法更好的幫助學(xué)生增強實踐能力，無法培養(yǎng)其成為具有綜合實踐能力的職業(yè)教育學(xué)生[8]。

2 教學(xué)設(shè)計與實施

2.1 教學(xué)資源的設(shè)計

首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將上課內(nèi)容具體化，按照知識點的分類，根據(jù)情況分別錄制一個知識點講解視頻，將對應(yīng)的視頻上傳到超星平臺的課程班級中，制定相應(yīng)的任務(wù)單，加入班級的同學(xué)可以在移動客戶端收到老師推送的資源。

2.2 教學(xué)活動的設(shè)計

在高職院校中，采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，要明確課程的最終目的，以學(xué)生為中心，設(shè)計多種、多層次的教學(xué)活動設(shè)計，將學(xué)習(xí)的全過程分為課前、課中和課后三個階段。教學(xué)活動設(shè)計框架，見圖3。

在課前階段，任課老師需要準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資料，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

課堂階段是知識內(nèi)化的重要階段，在這一階段不僅要保證學(xué)生能夠掌握課程的知識，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作精神，自我解決問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作的能力。課堂上教師需要準(zhǔn)備好有層次有針對的問題以供學(xué)生來討論，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成課堂任務(wù)，并在最后給予一定的點評。

課后階段是知識點加深記憶的重要階段，利用SPOC的平臺，通過艾賓浩斯遺忘曲線，設(shè)置合理的復(fù)習(xí)時間，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況，不受時間空間的限制，利用移動設(shè)備進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，并提供疑難反饋通道，保證老師與學(xué)生之間能夠及時的溝通。并且提醒學(xué)生完成客戶端的作業(yè)和測試，最終形成預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)的螺旋上升結(jié)構(gòu)。

2.3 教學(xué)考核的設(shè)計

由于基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破了時間和空間的限制，使得教學(xué)形式的多樣化，也就使得教學(xué)的考核更加具有多樣性[9]。可以在學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行教學(xué)的考核評價，改變了傳統(tǒng)了課堂僅以最終考試成績作為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)的情況，可以通過簽到，課堂討論，視頻觀看情況，作業(yè)以及期末考試等多方面，全過程的進(jìn)行考核工作，同時設(shè)立附加項目，例如《電子技術(shù)》課程中，設(shè)定自行設(shè)計一個放大電路并制作的附加項，可以產(chǎn)生更高的區(qū)分度，以此作為優(yōu)秀學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.4 教學(xué)的實施

《電子技術(shù)》是機電一體化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，是培養(yǎng)學(xué)生基本電路知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的重要課程。例如在《電子技術(shù)》二極管相關(guān)內(nèi)容的課程實施中，首先由教師準(zhǔn)備好教學(xué)的資源。然后在上課之前，利用超星平臺進(jìn)行課堂簽到，簽到形式多樣，可以是限時，可以是手勢簽到，利用多種簽到方式來活躍課堂的氣氛[10]。然后簽到后同學(xué)可以在系統(tǒng)內(nèi)領(lǐng)取任務(wù)單，包含本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)學(xué)生在從學(xué)習(xí)任務(wù)單中了解了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以利用平時碎片化的時間來進(jìn)行準(zhǔn)備，結(jié)合其他的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的時間安排來進(jìn)行視頻資源的觀看，這種方式不僅利用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣[11-12]。

在綜合評價學(xué)生時，根據(jù)評測時間和評測目的，將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，通過多渠道多維度的評價方式，更加客觀真實的反映出來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 教學(xué)效果與反思

在實施基于SPOC翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式的過程中，雖然取得了一些成效，但仍然存在許多的不足之處：

首先，教師的教學(xué)資源龐雜，教師的教學(xué)視頻等內(nèi)容，有的時候為了將理論知識講的透徹，導(dǎo)致視頻的播放時間或者文本的閱讀時間過長，高職的學(xué)生注意力集中能力通常較差，這也就導(dǎo)致了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性不足。

其次，課堂參與度不高，課程內(nèi)化程度低。于傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量取決于課前的新知識學(xué)習(xí)情況和課上教師組織活動的參與度。但很多的學(xué)生抱著 “老師不點到我，我就不參與”的想法，使得其課堂參與度不高，知識的內(nèi)化程度不夠。加上老師對于角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)知不夠，綜合導(dǎo)致了課上有點學(xué)生的知識內(nèi)化不足。

最后，在課后的作業(yè)難度較大。基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式課后作業(yè)不同于傳統(tǒng)課堂，多是發(fā)散性、創(chuàng)新性的題目，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低，也就導(dǎo)致了他們認(rèn)為學(xué)習(xí)作業(yè)的難度過大，失去學(xué)習(xí)的自信和興趣。

4 總結(jié)

為了積極響應(yīng)最新修訂的《職業(yè)教育法》的主要精神，完成職業(yè)教育由框架到實質(zhì)轉(zhuǎn)變的重要使命，為解決職業(yè)教學(xué)質(zhì)量不足，學(xué)生自學(xué)能力弱，基礎(chǔ)差，自律性不足等問題，嘗試提出了基于SOPC翻轉(zhuǎn)式課堂的理念，構(gòu)建了依托于超星平臺的教學(xué)模式，并在GM高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校嘗試進(jìn)行《電子技術(shù)》課程的設(shè)計研究，綜合對學(xué)生的分析，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)平臺的搭建等，最終結(jié)果說明，該模式在職業(yè)教育中具有一定的可行性，對于提升機電類專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量提升具有的積極的促進(jìn)作用。

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