中職院?！百惤碳佳小币惑w式復合型師資培育模式的探究與實踐

黃楚峰

摘 要：隨著國家經(jīng)濟產業(yè)結構不斷升級發(fā)展，國家對職業(yè)教育教師隊伍、人才培養(yǎng)提出新的要求，教育必須服務產業(yè)經(jīng)濟，人才培養(yǎng)要求也越來越高，近年來國家陸續(xù)出臺了一系列政策，致力于提升師資隊伍建設。技工院校教師，特別是青年教師，“賽教技研”能力與人才培養(yǎng)難以協(xié)同兼顧同步發(fā)展。職業(yè)學校如何搭建一個好的平臺，制定強有力的保障措施，解決協(xié)同育人低效，人才培養(yǎng)與教師發(fā)展實現(xiàn)共生共長“難”的問題，迫在眉睫。

關鍵詞：中職院校 賽教技研 一體式復合型師資 培育模式略

隨著國家經(jīng)濟產業(yè)結構不斷升級發(fā)展，國家對職業(yè)教育教師隊伍、人才培養(yǎng)提出新的要求，教育必須服務產業(yè)經(jīng)濟，人才培養(yǎng)要求也越來越高，近年來國家陸續(xù)出臺了一系列政策，致力于提升師資隊伍建設。2018年1月20日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。2020年9月16日，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》等文件。這些文件都充分證明，國家對教師隊伍的要求越來越高，“賽教技研”式教師將是未來職業(yè)教育教師隊伍發(fā)展的方向。而在技能人才培養(yǎng)方面，無論是《新職業(yè)教育法》，還是《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》等文件，同時在新形勢下，國家在人才培養(yǎng)中加入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，都明確了技能型人才向技創(chuàng)型人才轉變的培養(yǎng)方向。

1 職業(yè)學校“賽教”融合現(xiàn)狀分析

在新形勢下，技能競賽在職業(yè)教育中越來越重視，特別是近年來在世界技能大賽輝煌的戰(zhàn)績影響下，但往往很多學校會面臨，職業(yè)學校技能比賽與大眾化的人才培養(yǎng)，教育重視程度嚴重失衡，更多學校往往更注重技能比賽“精英式”教育，教學和項目的主要經(jīng)費都投入到比賽設備中去，特別在近年來世界技能大賽風潮的帶動下，很多學校為了比賽獲獎拿名次動輒投資百萬購置比賽設備，而忽略了惠及更多人的人才培養(yǎng)教育，本末倒置，嚴重影響教育公平和多數(shù)學生的根本利益，更有甚至比賽設備頻頻更新，比賽設備如果僅用比賽，極易造成國家資源利用率不高浪費嚴重實訓教學是職業(yè)院校學生專業(yè)課授課的主要模式，急需解決職業(yè)學校課程賽教分離，技能競賽與專業(yè)課程實現(xiàn)協(xié)同育人“難”的問題。實訓是專業(yè)技能水平提升的關鍵途徑。但當前中職院校學生實訓課積極性不高，一味反復地強化訓練顯得教學手段單一，課堂氣氛不活躍，學生掌握的只是簡單的專業(yè)技能，不能充分融入崗位需求，角色替代性不強，而通過引入比賽的形式，讓學生輪流扮演裁判、選手進行練習、競賽，提高了學生實訓教學的積極性，教學質量得以提高。

職業(yè)院校是培養(yǎng)專業(yè)型、技能型產業(yè)人才的主要陣地，隨著新時代新發(fā)展的要求下，提倡重視競賽，突出技能，教學引領，培育工匠，技工院校教師不單只思想和技能上傳道授業(yè)解惑，更要順應國家大政方針，洞悉研究教育教學規(guī)律，傳播傳承優(yōu)秀，不斷改進改良教法，教書育人，不斷推動改革發(fā)展和進步。因此技工院校教師也需要集競賽、教學、技能和科研于一身的綜合型師資，才能滿足日新月異的時代要求。師資無疑是學校發(fā)展的至關重要因素，沒有一流的名師，就沒有一流的名校。培育“賽教技研”一體式全面型師資，對促進職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質量的顯著作用，越來越在近幾年技工院校中的教學活動中體現(xiàn)出來。

2 有效培育“賽教技研”式教師的途徑和方法

技能大賽能幫助教師涉獵行業(yè)尖端技術領域，為更新專業(yè)教學內容，建立創(chuàng)新教學體系，開辟教科研新領域，提供了保障性的支持。具體提升方式方法：

2.1 “賽”

當前部分技工院?；蛏嵊蔡讎业南嚓P政策內容，或照抄其他學校的改革案例，但沒有考慮到本校的師資隊伍教學能力參差不齊的基本情況，真正擁有專業(yè)教學水平的教師幾乎沒有，都是轉崗過來充數(shù)，這也是直接導致教師專業(yè)水平停滯不前的一大重要原因，建立起專業(yè)素養(yǎng)過硬的賽事指導教師隊伍，對培訓的順利開展至關重要，需要做到以下幾點：

（1）學校有關部門根據(jù)本校和當?shù)氐膶嶋H情況制定較為完善的指導教師標準，推進本校教師職稱制度改革，把指導成果作為評價指導教師隊伍素質的重要標準并貫穿教師管理全過程。

（2）在本校優(yōu)秀教職工總額中安排一定比例或者通過流動崗位等形式，用于聘用企業(yè)的高技能人才或知名專家作為兼職教師，通過他們的教學示范課和企業(yè)建議指導，改善指導內容的實用性，促進校企合作和產與教的有效融合，提高本校教師的比賽指導的教學能力。

（3）在本校優(yōu)秀的專業(yè)賽事指導教師隊伍中成立改革先鋒小組，首先根據(jù)本校的教學設備資源，然后創(chuàng)新打造符合本校實際情況的指導專業(yè)課程，以點帶面，再對全體專職教師進行培訓推廣，打破整體專職賽事指導師資隊伍指導教學能力較弱的瓶頸制約。

2.2 “教”

學校堅決貫徹工學一體化教學模式，積極開發(fā)工學一體化課程，進一步提升教學質量。因為課程是學校人才培養(yǎng)藍圖的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)目標的基礎，規(guī)定了學?！敖淌裁础焙汀皩W什么”等基本問題，是教師從事教育活動的依據(jù)。工學一體化課程對技工院校的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)過程進行了更新，強調設計導向的職業(yè)教育思想和工作過程系統(tǒng)化教學原則。工學一體化課程標準是工學一體化課程的具體化。制定工學一體化課程標準，有助于編定某個專業(yè)的基本信息及培養(yǎng)規(guī)劃，從整體上對某一專業(yè)及其具體課程教學的范圍、結構、深度、教學進度、實施條件、考核評價方法等方面進行基本要求的規(guī)定，將成為教材編寫、教學實施、考核評估的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。

在培養(yǎng)模式方面，工學一體化課程標準的制定強調“以校企雙制”為基礎，共創(chuàng)培養(yǎng)模式、共同招生招工、共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程開發(fā)、共組師資隊伍、共建實訓基地、共評培養(yǎng)質量、共搭管理平臺，突出教師與專家是課程開發(fā)的合作者，體現(xiàn)學校教學與行業(yè)企業(yè)的融合，突出綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)思想政治教育、知識傳授、技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

在教學實施方面，課程標準既有基本的、統(tǒng)一的規(guī)范和要求，又有充分的收縮與擴展、預制與生成、再造與創(chuàng)造的余地，將“怎么教”的權力還給了教師。制定工學一體化課程標準，有利于教師在課程標準基礎上，結合學生實際，調控教學進程、設計教學活動、靈活運用教學資源，從而為教師創(chuàng)造性地進行教學，施展自己的專業(yè)才能提供了可能。此外，工學一體化課程標準的制定，強調了以學生為中心、以能力為本位的教學理念，有助于推動教師在教學過程中創(chuàng)新應用教學技術，充分利用各種形式的教學資源，實施工作過程導向、引導學生自主學習的行動導向教學。

在教學條件方面，制定工學一體化課程標準有助于明確專業(yè)或具體課程學習工作站標準，推動實訓教學場地的建設、優(yōu)化和管理，確保科學設置與教學班級規(guī)模相匹配、符合工作任務實施要求的軟硬件教學設備，滿足工學一體化課程教學需要。在教學質量評估方面，制定工學一體化課程標準注重從多方位、多層次進行，明確通過綜合職業(yè)能力評價、職業(yè)技能評價、就業(yè)質量分析等方法，對專業(yè)技能人才培養(yǎng)質量實施督導、評估和反饋，有利于促進專業(yè)和課程教學實施評價的科學性，提高評估反饋的實效性。

2.3 “技”

通過定期安排一體化教師去企業(yè)參加實踐活動，除了提升教師的技能以外，更重要的是了解企業(yè)崗位所需的技能新要求，結合課程實際進行對技能培養(yǎng)方向的優(yōu)化，例如汽車行業(yè)，不能再局限于傳統(tǒng)汽車和新能源汽車，需要融入智能網(wǎng)聯(lián)技術的內容，畢竟高級駕駛和無人駕駛離我們的生活越來越近，這也是技能要求動態(tài)調整的鮮明例子。

2.4 “研”

與廣西技工教研室合作成立廣西首家技工院校科研實驗基地，學校在技工教研室組織下聘請職業(yè)教育專家團隊對學校教師幫扶指導，專家團隊采取定期和不定期形式入校開展教科研幫扶，專家與學校教師結對子，指導教師分析當前職業(yè)教育特點，掌握技工院校開展教研科活動的基本思路和方法，解答教師教科研工作暴露出的各種疑難，破除研究瓶頸。學校配套出臺多項激勵政策，鼓勵教師勇于突破創(chuàng)新，取得顯著成效。

（1）成立廣西技工教育科研實驗基地，邀請基地專家團隊對學校教師開展全員教科研培訓，打造濃厚的教科研氛圍。

（2）制定出臺教科研激勵政策，鼓勵教師申報校級、自治區(qū)級教科研項目。

（3）開展專家與教師一對一結對指導模式，使指導有針對性和持續(xù)性，確保教師在教科研工作中獲得堅實的支撐。

（4）合理均衡教科研工作成績與教師教學等工作在績效中權重，教師教科研業(yè)績除了獲得教科研獎勵外，在工作績效、年度評先評優(yōu)中有實在的加分和獎勵，同時學校引進校園教官管理模式，減輕管理學生工作負擔等舉措，解除教師教科研后顧之憂。

3 以廣西電子高級技工學校為例，闡述“賽教技研”一體式復合型師資培育模式的成果

廣西電子高級技工學校自2017年以來開始實踐該模式，學校開始意識到培育“賽教技研”式教師對專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要性，決定花大力氣推行培訓計劃并出臺相關的政策文件，2017年成立廣西首家廣西壯族自治區(qū)技工教育科研實驗基地豐碩的運行成果，更加堅定培育“賽教技研”式教師促進職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質量顯著作用的探究與實踐。其成果主要包括如下。

3.1 形成了學校教師隊伍水平、人才培養(yǎng)質量高速提升的格局

經(jīng)過多年的研究與實踐，堅持以學?？傮w規(guī)劃為導向，構建了我?！百惤碳佳小笔浇處熍c“技創(chuàng)”型人才協(xié)同成長的培育模式，創(chuàng)新了教師隊伍培養(yǎng)模式，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方向，提升了人才培養(yǎng)質量，建立了一套獨特有效果的培育方法，為推動技工院校教師隊伍水平、人才培養(yǎng)質量的提升起到了一定的借鑒作用，在技工院校乃至中職院校具有較強的推廣價值。

3.2 搭建了技工教育教科研實驗基地新平臺，理清了教科研工作思路

廣西電子高級技工學校在上級主管部門組織下，于2017年3月成立了技工教育科研實驗基地試點，以研究探索實用性高素質高技能人才培養(yǎng)規(guī)律和踐行職業(yè)院校責任為導向，組建了專家團隊對口指導該校開展教師教科研工作，確定了教科研實驗基地的基本運作模式：

（1）由上級業(yè)務主管部門牽頭組建教科研實驗基地，由專家團隊負責具體指導。

（2）基地的專家團隊到校開展教師當前對教科研工作認識的問卷調查摸底，開展教科研工作方法講座，使教師明晰如何完成課題立項、書寫申請、開題報告、課題研究、結題等任務。

（3）學校組織教職員工參與培訓學習，按教研組對口各專業(yè)探索實用技能人才培養(yǎng)規(guī)律，模仿教科研申報研究全過程，并由專家團隊進行點評。

3.3 教師教科研成績實現(xiàn)歷史性突破

近年來，該校的教師在《職業(yè)》《中國培訓》等刊物年均發(fā)表論文數(shù)近35篇。2017—2022年，申報教育廳職業(yè)教育改革研究項目和人社廳技工教育研究課題立項數(shù)達35項，結題13項。2019年，該?！墩n程、技能競賽、實踐基地一體式電子信息類專業(yè)建設模式探索與實踐》獲廣西職業(yè)教育教學成果一等獎。2021年，《精英式”技能大賽與“大眾化”技能人才培養(yǎng)同向同行、有效融合的探索與實踐》獲廣西職業(yè)教育教學成果一等獎，教師教科研能力不斷提升，在指導技能競賽中獲得佳績。2017—2022年，共獲省級二等獎以上105個，實現(xiàn)了國家級、國際級技能大獎零的突破。

基金項目：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（GXZZJG2022B043）《中職院?！百惤碳佳小币惑w式復合型師資培育模式的探究與實踐一以廣西電子高級技工學校汽車專業(yè)為例》的研究成果。

參考文獻：

[1]葉寧，韋巧英.實驗基地培育技工院校教師教科研能力途徑探索與實踐[J].黑龍江科學，2021，12（01）：136-137.

[2]胡慧睿.CIPP模型對高職學前教育專業(yè)立德樹人成效評價體系構建的啟示[J].廣西教育，2022（24）：10-13+54.

[3]葛彥利.基于OBE+CIPP的英語翻譯教學評估研究——以長春建學院為例[J].延邊教育學院學報，2022，36（04）：10-12.

[4]張微微.技工院校焊接加工專業(yè)實施工學一體化教學模式的研究[J].時代汽車，2023（23）：46-48.