幼兒園創造性藝術教育的實踐

陸雯婷

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。”于是，筆者嘗試借助高瞻課程的教育視角和策略，開啟一次探索之旅。高瞻課程即通過能夠滿足幼兒不同游戲需求的環境創設和有效的師幼互動，促進幼兒創造力發展的課程。

放慢腳步，給予持續探索的時間

活動初期，筆者在藝術區投放了各種顏色及形狀的紙盤、工具以及一些低結構材料，譬如瓶子、盒子、冰棒棍等。在初次的創作中，大多數幼兒直接在紙盤上畫畫，比如臉蛋、披薩等。筆者發現，幼兒會本能地將圓形紙盤的形狀與生活中的圓形物體進行經驗的鏈接。但是，為什么在提供了那么多的材料后，幼兒仍選擇他們最熟悉、最基本的材料和工具呢？

筆者意識到，雖然為幼兒提供了開放性的藝術材料，但僅靠材料的支持是不足以培養幼兒的藝術知識和技能的。教師要放慢腳步，給予幼兒深入探索藝術材料及工具的時間，要相信幼兒是有能力的學習者。

關注過程，給予闡述觀點的機會

在接下來的紙盤探索中，部分幼兒開始關注其他的低結構材料（夾子、吸管、冰棒棍等），愿意通過對材料進行組合的方式開始藝術創作。

故事一：涵涵拿了一張淺綠色的手工紙，將它進行多次折疊。之后選了一個橙色的紙盤，用剪刀在紙盤邊緣剪了幾下，又將折疊好的手工紙用雙面膠固定在了紙盤上。“老師，我給它取名叫《古董》。”我問他：“你為什么要用剪刀在邊緣剪上口子呢？”“因為這個古董由于時間太長，已經壞掉了。”

在聽了孩子對自己作品的解讀后，筆者深刻地意識到教師要給兒童闡釋自己觀點的機會，對作品的關注從“結果”走向“過程”，傾聽他們的創作意圖，保護他們的創作想法。

提供支架，給予自主探索的空間

故事二：格格一次次將冰棍棒與紙盤進行粘貼固定。“老師你看，我做了一個放大鏡。”但這個放大鏡沒有鏡面，于是讓她去植物角找到了一個真實的放大鏡。格格對比后，馬上拿起剪刀將盤子中間做了鏤空處理。可是中間的玻璃要怎么解決呢？筆者引導她去材料箱里尋找答案，最終她找到了一張透明塑料紙。

格格在筆者的引導下，慢慢地打開了創作思路。在這個過程中，幼兒通過觀察和動手操作建構了自己的經驗和方法，教師的教育價值也得到了有效的體現和詮釋。

（作者單位：上海市嘉定區鶴旋路幼兒園）