陶然婷
我們幼兒園近期從南園搬遷至北園,這里一切都是嶄新的。新的園所、新的游戲材料,讓我對孩子們在新環境中的精彩表現翹首期盼。
開始游戲了,玩沙子的孩子們拎著小水桶、拿著小鏟子在沙池里不停地挖呀挖,玩水的孩子們拿著小水槍打水仗、用竹筒往水池里接水。每一天他們都選擇固定的游戲材料,重復著固定的游戲行為。這是為什么?帶著這個困惑,我開始了探索。
久久是個可愛但有些內向的小姑娘,我把一個攝像頭放在她身上,想看看孩子們眼睛里看到的世界和我看到的有什么不一樣。第一天,久久在沙坑里挖呀挖;第二天,久久和文文發現旁邊的小水池是空的,于是拿來了竹管,嘗試往小水池里運水。試了幾次后,他們發現這樣運水很費勁。我忍不住問:“你們為什么只用竹管運水呀?”文文說:“玩水的材料框里只有這個東西呀。”果然,“小眼睛”的視角是相對聚焦的、集中的,而“大眼睛”的視野就比較開闊,能縱觀全局。
我決定用鏡頭來告訴他們,其實有很多材料可以玩。我召集孩子們開了一次兒童會議。會上,先播放了久久拍攝的游戲視頻。“你們猜猜久久在玩什么?”“玩水呀。”孩子們馬上給出了答案。“水管只能玩水嗎?”我耐心地引導著。孩子們愣住了。我接著播放自己拍攝的游戲視頻。“你們看,是不是有很多材料可以玩?”我繼續問道。“竹管和水桶是放在水池旁邊的,是玩水用的。鏟子是放在沙坑旁邊的,是玩沙時用的!”小朱大聲且篤定地回答了我的問題。下課后,我將兩個區域的游戲材料進行了調換。這一次,我在小朱身上增加了一個攝像頭。
第二天游戲開始了。“咦,怎么變成鏟子了?竹管去哪里了?”久久問。這時,久久的鏡頭里出現了小朱的身影。“久久,你們的竹管被放在沙坑邊上了。”小朱拿來了竹管。鏡頭里,孩子們開始去沙坑邊尋找水桶和竹管,又跑到水池邊找鏟子。又過了一會,跑得不耐煩的小朱用力地把竹管插進了沙坑里,“快看,我造了一座橋哦!”小朱有了新玩法。拍到這一幕的我差點蹦起來!太棒了,我要的證據有了!
“來來來,開會了!”我滿心歡喜地吆喝著。之后,播放了小朱拍攝的視頻。
“咦?你怎么拿玩水的竹管去刨沙了?”劼劼第一個發出了質疑,這是我們班非常遵守規則的小博士。小朱一愣,疑惑地小聲問道:“不可以嗎?”
“可以的吧。”久久小聲地說道。我點點頭,鼓勵他們繼續。“后來,我們還用沙坑里的積木當小船,可好玩了。”文文補充道。
何為適合的教育?適合的教育應激發孩子學習的興趣。怎么學?應符合孩子學習的風格。當“大眼睛”和“小眼睛”相互協作時,就能發現適合幼兒的教育。
(作者單位:上海市普陀區小鈴鐺幼兒園)