新課標視域下高中語文大單元教學的有效路徑

黃茳麗

摘要：隨著社會的不斷發展，對學校教育改革的要求也有所改變。當前，高中語文教學要立足于學生的視角，開展大單元、大情境和大任務教學，以促進學生知識結構化的形成。為此，教師要轉變傳統的教育理念，走出單篇教學，尋找大單元教學的有效路徑，為學生構建高效的語文課堂，真正促進高中語文課程的順利改革。基于此，文章從不同的角度詳細闡述了新課標視域下高中語文大單元教學的有效路徑，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：新課標；高中語文；大單元教學；有效路徑

大單元教學不同于傳統的單篇教學，需要教師關注語文與學生的實際生活和社會發展的聯系，并挖掘相關素材，讓教學內容更加飽滿、教學模式更加豐富。教師要想在高中語文教學中有效開展大單元教學，需要認真解讀核心素養培養的相關要求，對教材內容進行重組和開發，讓學生立足于整體角度，深入解讀語文課程的工具性、人文性和藝術性等多種特點。高中階段的學生已具備信息整合能力以及自主學習意識，教師要積極借助大單元教學，優化學生的學習體驗，以促進學生高效吸收語文知識。

1? ?新課標視域下高中語文大單元教學開展的意義

1.1有效提升學生的核心素養

培養學生的核心素養已經成為現階段各級各類學校學科教育改革的主要趨勢。在高中語文教學中實施大單元教學，不僅要引導學生關注語文的基本要素，如詞匯、句型、閱讀和寫作，還要借助多種多樣的教學活動和教學資源，豐富學生的語文學習體驗，提升其綜合學習能力，如批判性思維、整體性思考能力、社會責任意識等。教師還要借助大單元教學挖掘更多優質課外資源、延展課堂學習空間、拓寬學生的語文學習視野，從而促進核心素養培養目標的落實。

1.2助推語文教師執教能力的提升

先進的教育思想在踐行過程中離不開教師的解讀與創新。大單元教學模式會讓語文教師重新審視傳統教學模式，創新語文課堂構建模式。學校應提供相應的培訓和資源支持，如組織相關培訓，以促進語文教師對大單元教學模式深度解讀和高效利用。教師之間可以借助教研和備課，挖掘大單元教學有效實施的路徑。

1.3幫助學生構建完整的知識框架

在傳統語文教學中，教師以知識灌輸為主，學生被動地接受知識，教師教什么，學生就學什么，學生沒有時間和機會對所學內容進行再認識。大單元教學會讓學生重新認識語文知識，了解不同單元之間和不同語篇之間，以及不同學科之間的聯系，也會從不同的角度理解語文知識，并應用語文知識解決實際問題。教材中的主題與教師推送的課外資源緊密結合在一起，再加上教師設計的有針對性的學習任務、教學情境和探究項目，會使學生的知識框架更加完整，知識結構更加系統，有助于實現深度學習的目標。

1.4能夠滿足學生個性化的學習需求

高中階段的學生不管是學習能力、知識儲備，還是在生活經驗方面，都有很大的差異性。傳統“一刀切”式的教學模式已經無法滿足學生個性化的學習需求。高中語文教師在開展大單元教學時，應立足于學生之間的個體差異，有針對性地篩選教學資源，為學生布置不同難度和不同類型的學習任務，使每個學生都能有所提升。各種信息技術平臺的應用也為大單元教學提供了支持，如課前發布大單元學習的預習任務、課中展示微課資源、課后借助數據平臺分析學生大單元學習的效果，并將結果應用于后續教學內容和教學進度的調整，每個學生都能獲得教師個性化的反饋和支持，從而收到更好的學習效果。

2? ?新課標視域下高中語文大單元教學的有效路徑

2.1認真解讀教材內容，明確課堂教學方向

大單元教學順利開展的前提是教師對教材內容的深度解讀。不同年級的語文教材在知識應用和情感滲透等方面有聯系，語文教師要挖掘這些聯系，并結合教學目標和學生的具體學情合理開展大單元教學。一方面，語文教師要對學生進行評估，如知識儲備和閱讀理解能力，這樣可以在大單元教學中合理安排教學內容及教學難度，使教學目標更加科學化。另一方面，教師要從多個角度解讀教材中文本的編排特點，并按照主要線索進行整合，在此基礎上構建科學、系統和完整的大單元知識框架。通常情況下，教材中每個單元的導語能夠為教師的大單元教學設計提供明確的方向，教師要通過積極解讀單元人文主題，發現并挖掘更多的語文知識。尤其是在古文和古詩學習時，教師要做好大單元的目標制定工作，讓學生用心體會古典詩詞或者古文中的語言和意境，認真感受詩人的思想境界，以及豐富的情感經歷和人生經歷，以提升學生審美鑒賞能力。此外，在古詩以及古文的大單元教學中，教師還要善于借助古詩詞激發學生對中華民族傳統文化的熱愛之情。相信在明確的教學目標指引下，學生的學習和教師的教學均能達到有目標和有針對性，從而為課堂的深度教學奠定基礎。

2.2創設教學情境，促進學生深度學習

在語文大單元教學中，教師要靈活選擇教學模式，讓課堂氛圍輕松愉悅，并持續激發學生的學習內驅力。實踐證明，學生在情境中會產生身臨其境之感，并引起情感共鳴，與文本和作者進行深度對話，可以提升學習效果。因此，教師可以利用情境教學，讓大單元教學煥發更多活力。在現代文講解中，尤其是與學生生活緊密相關的現代文，教師要從學生的生活角度出發創設情境，這樣可以拉近語文知識與學生之間的距離，讓學生對大單元目標有更深刻的認識。教師可以結合學生的具體生活經驗，尋找合適的大單元內容作為教學的切入點，讓學生深刻理解相關內容。此外，教師還可以借助信息技術為學生創設多種多樣的教學情境。教師可先為學生展示一些真實的素材，或者一些紀錄片。接著，教師可以讓學生開展各種探究活動，學生可自選某一縮影，開展深入探究。在這樣的情境中，學生不僅能夠感受到語文知識的魅力，而且能升華情感，并積極配合教師完成大單元學習目標。

2.3開展項目驅動學習，提升學生的學習能力

新課標中提出了“學習任務群”這一思想，相對于傳統單個學習任務而言，其能讓學生完成對知識的系統理解。將學習任務群與大單元教學融合，教師可以提高課堂效率，讓學生的學習效果得以有效提升。教師在設計學習任務群時也要考慮到教學目標以及學生的思維能力發展，讓學生既感受到任務的趣味性和有效性，又能在挑戰中取得進步。項目式學習的另一大優勢是拓寬學生的學習視野。學生可以小組合作的形式共同完成項目學習，每個學生都能暢所欲言，各種思維的碰撞有利于學生提高學習質量，從而豐富大單元教學的內容。若單元語文要素是自然情懷，大單元教學的主旨則需要讓學生了解大自然之美，樹立人與自然和諧共處的理念。教師在開展大單元教學時可以安排學習任務群，本著從易到難的原則，讓學生逐步掌握單元具體知識。簡單的學習任務具有掌握單元的生字生詞和自主查找其含義的作用，由此讓學生感受作者語言創造力和表現力。拓展類任務需要提高難度，從聽、說、讀、寫和看等多個角度鍛煉學生的語言綜合能力，如說一說自己見過最美的自然風景、借助信息技術看一看祖國大好河山。教師還要設計拔高任務，讓學生立足于教材，拓寬知識視野，自主尋找與本單元主題相關的課外學習內容。然后，教師可以讓學生說一說自己的學習體會和閱讀心得，從而拓寬學生的學習視野。學生在進行項目學習時，教師要發揮引導者和促進者的作用，及時關注學生的學習進度，并幫助他們解決學習中遇到的問題。

2.4融入優質課外資源，拓展課堂教學空間

高中階段的學生已經具備較強的自主學習能力，僅依靠教材內容已經不能滿足他們的學習需求。為此，教師可以在大單元教學中融入優質的課外資源。教師要精心選擇文本，鼓勵學生自主分析其表達的中心思想和作者使用的語言表達形式，或者說一說印象最深刻的段落，以確保學生在完成深度解讀之后，拓寬學習視野。

2.5優化課后作業，凸顯學生的主體地位

在大單元教學模式下，教師既要關注課堂時間的利用，也要確保學生學習的連貫性。高中階段的學生學習壓力較大，課后時間的利用也非常重要。語文教師在設計課后作業時要將大單元教學理念融入其中，根據學生“最近發展區”、新課標理念和學習任務群思想等相關內容，積極優化作業設計形式，讓作業貼近生活、貼近學生、貼近新課標，以激發學生完成作業的興趣和動力。教師設計的作業要體現綜合性和實踐性特點，既滿足學生日益增長的認知需求，又能鞏固課堂教學效果。教師可以將教材內容進行統整，為不同的文本制定不同的作業形式供學生選擇，如閱讀鑒賞作業、劇本設計作業和舞臺演出作業。學生可以閱讀教材中的各種文本，品味文本表達的思想情感，或者教師讓學生根據自己的理解，小組合作創編劇本，找到演繹的方向和特點。當然，教師可以要求學生自主設計相關道具，走上舞臺表演。學生還可以挑選各類經典文學作品，進行自主創作，真正將靜態的文字學習轉變成動態的片段欣賞，從而深入地理解語篇表達的主題，感悟其意義。

綜上所述，大單元教學理念對于高中語文教學而言既帶來了機遇，也帶來了挑戰。語文教師要切實理解大單元教學的相關要求，從教學目標的制定、教學內容的選擇和教學模式的創新等角度尋找新課標與大單元教學融合的切入點及落腳點，真正形成追求大單元教學的格局，帶領學生走向語文知識的深處。只有教師重視創新和改革，學生才能在教師的科學引導下完成對知識的內化吸收，完成情感態度的培養。

參考文獻：

[1]趙娜.高中語文大單元教學的實踐反思與理論重構[J].中學語文，2024（6）：3-5.

[2]陳華芬.指向高階思維培養的高中語文大單元教學探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（1）：53-55.

[3]張宇菲.單元統整視角下高中語文大單元作業設計探究：以統編版高中語文必修下冊第二單元作業設計為例[J].福建教育學院學報，2023，24（12）：24-26.

[4]王敏.基于高中語文新教材的大單元教學策略探討[J].作文，2023（48）：29-30.

[5]馬小霞.立足核心素養，構建高效課堂：高中語文大單元教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（16）：124-126.