在整本書閱讀中培養學生的問題意識

陳榮榮

問題意識，是人們對事物存在的問題做出的主觀性與探索性的反應。我們解決現實中遇到的問題時，許多時候不是思維深度的問題，而是思維角度的問題，看問題的角度不同，結果也不同。教師引導學生開展整本書閱讀活動，一方面有利于學生問題意識的培養，又能讓問題意識提升學生整本書閱讀的效果。

一、設計任務，鋪墊探索之路

小學生的閱讀能力有限，教師如果直接將整本書遞給他們去讀，不但無法收到預期的閱讀效果，還會給學生增加學習負擔。所以，教師要結合具體的書目設計導學任務，讓學生帶著目的去閱讀。

以統編版小學語文四年級下冊“快樂讀書吧”為例，該單元給學生推薦的書目是《十萬個為什么》。為便于學生閱讀，我幫助學生制作了閱讀計劃，比如用兩天的時間閱讀和總結《自來水龍頭》這一章的內容，以此類推。在此基礎上，我又創設了真實的閱讀情境，激發學生的好奇心，調動學生的閱讀積極性。最后，我鼓勵學生在讀的同時闡述真實情境中的現象、原理，讓靈活有效的閱讀真實發生。比如，《自來水龍頭》這一章大致包括以下真實情境。

情境一：水是我們用來洗衣服的主要資源，如果直接將衣服泡在水里，不去搓洗的話，上面的污漬是無法去除的，這是為什么？

情境二：在天氣那么冷的情況下，為何水龍頭里的水卻不會結冰呢？

情境三：我們需要每天補充水分，但是有些水不能直接喝，這是為什么？水和水之間難道還有區別嗎？

換言之，這個閱讀導學案打破了常規的束縛，以“情境”作為載體，以“問題”作為引導。對于小學生而言，這些情境中的現象都是他們感興趣的，能有效地激發他們的問題意識。學生若想完成對情境中的現象、原理的解析，首先要熟悉書中的內容，這樣就能提升他們仔細閱讀的意識。

教師圍繞整本書閱讀設計導學內容，促使學生帶著問題去讀、去想，這是培養學生問題意識的有效途徑之一。

二、設置懸念，激發探究欲望

在學生閱讀整本書的過程中，教師適當地設置懸念，可以起到錦上添花的效果。比如，在《自來水龍頭》這一章中，學生了解到“不能直接飲用生水，因為里面可能存在細菌雜質”。這時，教師可以設置懸念“蒸餾水是最純凈的水，是不是喝這種水才是最健康的呢”，進一步激發學生的問題意識。通過探究，學生了解到“蒸餾水不含礦物質，無法補充人體所需的營養。所以，人們不適合長期飲用蒸餾水”，進而明白了在判斷某個物質是否適合人類食用時，不僅要看其是否會危害身體健康，也要看其是否含有人類健康所需的元素。

以統編版小學語文五年級上冊“快樂讀書吧”的《中國民間故事》為例，讀到《田螺姑娘》這一篇課文時，學生在總結中說“讀完這個故事，我明白了善良和助人為樂是一種美德”。我則順勢設置懸念“什么樣的行為算助人為樂？它對一個人的年紀、能力有什么特定的要求嗎”，以此激發學生的主觀思考意識。通過進一步的思考，學生給出答案：“任何人都可以成為助人為樂的人。比如，我們幫助小伙伴學習功課，扶老奶奶過馬路，或是清理公共場所的垃圾，都是助人為樂！”

由此可見，教師以整本書閱讀作為切入點，合理設置懸念，適當地關聯生活，不但可以激發學生的問題意識，更能讓其在探究和總結中學到更多的知識。

三、合作探究，感受創造之樂

培養學生問題意識的出發點，在于鍛煉他們的思考能力和創造能力。教師在整本書閱讀中融入合作探究機制，能培養學生的問題意識。

以統編版小學語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，針對《草船借箭》這篇課文，我給學生介紹了《三國演義（少兒版）》，鼓勵他們在15天之內讀完整本書，提煉書中的知識及觀點。在此期間，學生如果有不懂的地方，可以在閱讀筆記中列出來，與合作小組的同伴進行討論。例如，一個學生在讀完這本書后提出疑問：“諸葛亮這么厲害，為何劉備沒能統一天下呢？”我沒有直接回答這個問題，而是詢問其他的學生有沒有不同的看法，讓學生在質疑中展開討論，鍛煉思維能力。

在學生討論期間，我尊重每一個人提出的問題，同時也鼓勵學生將自己的觀點及同學的辯駁內容記錄下來。

四、整合知識，形成問題意識

問題意識的培養重在知識的積累，學生只有知道的越多，發現的問題才會越多。在閱讀整本書期間，教師還要有的放矢地引導學生整合知識，幫助學生構建完整、系統的認知結構。

以統編版小學語文六年級下冊“快樂讀書吧”為例，在閱讀完《魯濱遜漂流記》整本書后，我組織學生將閱讀中發現的問題、解惑后的心得等進行總結，撰寫閱讀報告。比如，在閱讀《魯濱遜漂流記》整本書之前，有的學生提出疑問“一個人在荒島漂流如何生存，吃什么呢”；在讀完《魯濱遜漂流記》整本書之后，有的學生提出疑問“魯濱遜是如何記錄時間的呢”。通過深度閱讀整本書，學生自己從書中找到了答案。

總而言之，整本書閱讀對提升學生的核心素養具有重要意義。在整本書閱讀中培養學生的問題意識，不僅能夠培養學生的深度閱讀和思考能力，而且能提高學生的文學素養。