基于過程哲學的“南黃海文化”與小學語文的融合教學

葛紅梅

“南黃海”是一個地理區域，“南黃海文化”是指“南黃海周邊區域的思想、情感、精神、習俗等的總稱”。基于“南黃海文化”視域，在語文教學中，是要拓展學生的語文學習時空，讓學生的語文學習成為全時段、全域性、全面性的和諧學習、結構學習、系統學習、整體學習。這樣的一種全時段、全區域、全方位的語文學習，彰顯的是學生語文學習的“過程哲學”。

一、優化環境，用環境和諧育人

在語文教學中，教師可以創設一些情境，融入“南黃海文化”，形成用“南黃海文化”育人的教學特色。

比如，教學統編版小學語文教材三年級下冊的《海底世界》一課，筆者就采用了情境教學法，借助視頻，向學生展示了海面上波濤洶涌的場景，讓學生通過自己的感知談自己的感想，激發學生的學習興趣，對海底世界產生探索興趣。在此基礎上，筆者創設了“海洋”情境，給學生展示海參、章魚、烏賊等圖片，創辦小型的“海洋生物展”。學生置身“海洋”之中，結合圖、視頻，對文本進行解讀。在豐富的“海洋”情境中，學生感受到“海底世界”的景色奇異、物產豐富。

情境是學生語文學習的重要載體、媒介，也是學生語文學習的動力引擎。情境哲學是一種復雜的哲學，也是一種系統、和諧的哲學。情境育人就是一種全面性、和諧性的育人。在情境推動下，學生開展潛移默化的學習。這就如同“南黃海文化”，無聲卻滋養著人的心靈。教師要充分發揮“南黃海文化”的精神，為學生創設語文學習的和諧情境，讓學生在蘊含“海文化”元素的情境中受到教育。

二、優化活動，用活動整體育人

活動是學生建構語文知識、習得語文能力、生成語文素養的重要方式。活動讓學生的語文學習成為一個整體。活動哲學就是一種整體性哲學觀。優化活動，用活動育人，就是要讓學生的語文學習充分地經歷，充分地實踐、感受、體驗、感悟。基于“南黃海”的文化精神，教師在語文教學中可以“以海輔德”“以海啟智”“憑海冶情”，有意識地將“海文化”滲透到活動之中，讓學生經歷“海文化”的潤澤。

仍然以《海底世界》的教學為例，筆者積極創設活動情境，如“海底世界”情境。在“海底世界”，筆者引導學生進行角色扮演活動，讓學生扮演鯨魚、海豚、海龜等，然后描述自己在“海底世界”的生活。為了深化學生對文本的感知，筆者還設計了“海洋音樂會”活動、“海洋畫展”活動、“海洋故事會”活動、“海洋探險”活動。以“海洋畫展”活動為例，筆者在教學中引導學生發揮自己的想象力、創造力，描繪自己心中的“海底世界”；引導學生基于已有的語文學習經驗，借助魚骨圖、氣泡圖、組織圖等梳理《海底世界》這篇課文的內容。在教學中，筆者還組織、引導學生開展“海底資源大搜集”活動，讓學生通過各種方式搜集海底的植物、海底的動物、海底的微生物。這樣的活動，充分地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。學生以小組為單位，開展“資源搜集大比拼”活動，如“植物小組”和“礦產小組”分別評選出了“最奇葩的海底植物”“海底最奇怪的礦產”。這些豐富的活動，讓學生深刻地了解了“海底世界”。

通過參與這些豐富的活動，學生對“海底世界”留下了深刻的印象，深深地被海洋的博大、深邃、奇妙所吸引。在小學語文教學中，教師要引導學生參與豐富的實踐活動。活動哲學觀是一種創造性的哲學觀，活動育人就是整體性的育人。教師以“南黃海”文化精神為指引，設計語文學習活動，就是要充分發揮活動的濡染、啟迪、熏陶功能，打開學生的文化思維，啟迪學生的文本想象。

三、優化評價，用評價系統育人

在語文教學中，教師要充分發揮“南黃海文化”的育人功能，彰顯“南黃海文化”的育人價值；要豐富學生的學習資源、素材，讓學生在語文的海洋中泛舟，讓學生成為一個個敢于“探索”的水手，成為一個個健康的“海娃”，真正成為語文學習的主人；要對學生的語文學習過程進行評價，評價育人就是系統性地育人。

對于學生來說，評價不是目的，而是一種手段。評價可以點燃學生語文學習的熱情，促進學生語文學習的進階。教師要將評價融入學生的語文學習之中，通過引導學生自我評價，讓學生觸摸文本的內核。在語文教學中，教師要給學生提供展示的機會，引導學生在展示中反饋、在展示中評價。

比如，在《海底世界》的教學中，筆者讓學生當“聽音員”，戴上水中聽音器，潛入深海說一說自己的奇妙發現；讓學生當“推薦官”，向人們推薦“最可愛的海底動物”，并且給動物取一個響亮的名字；讓學生當“講解員”，講述奇妙的海底世界。在展示的過程中，教師引導學生自評、互評，讓學生基于評價不斷完善自己的展示內容。這樣的語文教學，能讓學生將自己學到的語文學科知識應用到真實的生活情境之中。展示、反饋和評價，促進了學生語用能力的發展，鍛煉了學生的語言表達能力。在展示中育人、在評價中育人，這樣的語文教學能提升學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。

在語文教學中，教師要積極發掘“南黃海文化”的精神，推動學生的語文學習；要充分發掘教材中的“海文化”教育元素，對學生進行“海文化”“海精神”教育。如“環保”教育、“綠色”教育、海洋捕撈教育，都是滲透、融入“南黃海文化”的良好素材。

“南黃海文化”視域下小學語文教學的過程哲學，是一種和諧的、系統的、整體的哲學觀。教師要秉持過程哲學觀，引導學生展開整體性、系統性、過程性的語文學習活動；要通過過程性的教學，讓學生掌握語文知識，提升語文能力，培養學生的文化素養。從“南黃海文化”視域去看，教師要在語文教學中深化學生語文過程性學習內涵，提升學生語文過程性學習品質，綻放語文學科的育人之花！

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于過程哲學的小學‘南黃海文化課程開發研究”的研究成果，課題立項編號：B/2023/03/193]