語文課程育人的思與行

任唯秀子

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“正確的價值觀、必備品格和關鍵能力”是課程育人的重要內容。文以載道、立德樹人、以文化人的語文課程育人使命，需要我們每個教師去實踐。在教學中，筆者聚焦語文學科特點，借助任務群學習，讓學生在真實的情境中開展語文實踐活動，培養他們的核心素養。

一、開展主題閱讀實踐

基于優秀文學作品的閱讀，對學生進行潤德、潤心、潤智的育人活動，可以讓書香潤澤他們的童年，讓美德熏陶他們的心靈，讓才智充實他們的大腦。

比如，在教學《梅花魂》一課時，學生對文中的梅花意象產生了多元化的認知，筆者讓他們在課后繼續搜集、閱讀關于梅花的詩文，梳理梅花的文化意象，讓梅花“耐挫、樂觀、堅強、有氣節”的精神留在學生的腦海里，讓梅花的“花語”更加清晰。

除了探究梅花的意象，我們還可以組織學生探究其他植物的意象，了解更多植物的意象內涵。如“柳”有送別之意，這是因為“柳”“留”音近，而且柳的生命力旺盛，暗喻對朋友的祝福；“竹”是虛心、正直的象征，“松”是耐寒、堅強的代表，梧桐、丁香有著愁怨的意味……教師引導學生對詩文中常常出現的傳統文化意象進行感悟，這是對中華民族文化基因的有效傳承，有利于增強我們的民族凝聚力。

當前，以人文主題和語文要素雙線并構的教材組元方式，更有利于我們基于一定的學習情境，在相關的學習任務群驅動下，組織學生開展主題閱讀實踐活動，在活動中滲透道德品質教育，人生觀、價值觀教育，社會主義核心價值觀教育。如在教學統編版語文教材五年級下冊第四單元時，筆者圍繞“偉人、英雄、榜樣”，組織學生開展主題閱讀實踐活動。

[任務一]通過人物的動作、神態、語言等描寫，體會毛澤東、劉伯承、方志敏的內心，感受他們偉大的品質。[任務二]運用你所學到的兩種或者兩種以上的寫好人物內心的方法，嘗試寫你身邊熟悉的一個人。[任務三]搜集毛澤東、劉伯承、方志敏的其他故事，了解他們的風采。[任務四]開展“偉人、英雄、榜樣”故事講述大賽，比一比誰講的故事最能打動人，感染人，激勵人。

在日常教育教學中，我們以課本主題為中心，關聯更多主題的文學作品，組織學生開展主題閱讀實踐活動，可以讓他們感受到偉人、英雄、榜樣的風采，獲得前行的力量，拓寬視野，豐富精神文化世界，厚植家國情懷。

二、指向生活問題解決

讓學生真切感受到語文來源于生活，又反過來服務于生活的魚水關系，真正在聯系生活、閱讀生活、記錄生活、表達生活、解決生活中的問題的語文主題實踐活動中，提高用語文服務生活的能力，這是語文課程育人的又一大使命。

比如，統編版語文教材四年級下冊第五單元是圍繞“按照一定的順序寫好景物”這一主題，指導學生寫好一處景物的。基于大單元教學和學習任務群教學理念，我們可以設計這樣的閱讀情境：“我市剛剛修建了一座漂亮的公園，公園內景點很多，景色優美，宣傳處的叔叔阿姨們正在籌劃拍攝宣傳視頻，聰明的你，能給他們出謀劃策嗎？”

[任務一]閱讀《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，說說這兩篇課文在寫法上有什么共同之處，又有什么不同之處。[任務二]這兩篇課文中的很多寫法，對我們拍攝宣傳視頻、設計相應的字幕，都有很大的幫助，你發現了嗎？[任務三]在移步換景的時候，《記金華的雙龍洞》和《頤和園》這兩篇文章都有很好的過渡句，這些過渡句使得課文結構清晰，條理清楚，我們一眼就能看出作者的游覽順序。請你結合作者的寫法，擬出我們介紹新公園的兩個景點之間可以采用的過渡句。[任務四]寫出景物的特點，抓住印象最深刻的一處景物重點寫，做到條理清楚，這是本次習作的三大要求，也是拍攝風景所配字幕的要求。請你思考我們該怎樣做才能達到這三點要求。

“實用性閱讀與交流”學習任務群強調培養學生“閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息”的能力，期待學生能根據具體交際語境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。“為公園策劃、設計宣傳視頻”的具體任務情境，能激發學生愛家鄉的情感。學生積極學習課文中的表達方法，豐富自己的語言表達形式，努力寫出景物特點。

三、尊重個體興趣偏好

語文閱讀與表達實踐是學生的個性化行為。自古以來，我們就恪守“因材施教”的育人思路，尊重學生的個體差異，期待每一個學生獲得屬于自己的最大進步。在教學中，我們要尊重學生閱讀、學習的偏好，允許他們之間學習差異化的存在，讓每個學生得到屬于自己的發展。

比如，統編版語文教材六年級上冊第三單元“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”和“寫生活體驗，試著表達自己的看法”這兩個語文要素，指向培養學生興趣偏好，鼓勵學生發出自己的聲音。在教學中，我們要賦予學生個體實踐的參與感和獲得感，讓他們真正感受到自己正在被尊重、被聆聽，他們才會以主人翁的姿態，完成閱讀信息、整合信息、有效表達、清楚表達的學習任務。我們可以設計如下學習任務，創設閱讀情境，推動他們走向個性化閱讀之路。

[任務一]到范錫林家“串串門兒”，讀讀他的文章《竹節人》，講一講你這次串門后的收獲，在向大家分享的時候，注意要把一些細節說清楚。[任務二]走進中國科學院上海生物化學研究所張申碚、趙曉梅的工作室，跟他們一起探究《宇宙生命之謎》，然后建立一個“火星移居計劃”微信群，組織群成員一起來制訂好這個計劃。[任務三]走進《故宮博物院》，根據教材提供的非連續性文本素材，設計一個有你自己想法的導游詞。[任務四]楊絳先生說：“閱讀好比串門兒——隱身的串門兒。”結合本單元你的三次“串門兒”，談一談你對哪次串門兒印象最深刻，如果你從隱身變成現身，你會跟主人說些什么？

多樣化的學習任務，讓學生充滿了探究興趣。學生積極地發揮表達力和創造力，才能交上具有個性和創意的作業。

總之，積極創設豐富多彩的語文主題實踐活動，在具體的語文活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，全員、全面、全過程、全方位地培養學生，是每一個教育工作者必須一以貫之的、認真思考和孜孜探索的話題。