低段語文趣味識字教學(xué)“四法”

施永燕

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，可以為后續(xù)的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，漢字的識記是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師探究有效的識字教學(xué)策略顯得尤為重要。本文旨在探討識字教學(xué)的方法和策略，提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在識字教學(xué)中，教師將漢字與實(shí)際生活相聯(lián)系，利用多媒體課件、實(shí)物、游戲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地參與識字活動(dòng)。這種教學(xué)方法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、閱讀興趣和想象力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊第五單元《升國旗》，教師先播放《國歌》，迅速將學(xué)生帶入課堂情境中。這種導(dǎo)入方式不僅自然，而且能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師特別強(qiáng)調(diào)生字的關(guān)鍵筆畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)生字的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地記憶生字的結(jié)構(gòu)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過組詞、造句等方式，加深學(xué)生對生字的理解。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師還可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，讓他們在玩耍中復(fù)習(xí)所學(xué)的漢字。最后，教師對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)升國旗的重要性和意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

二、 形象記憶，加深印象

形象記憶就是在記憶時(shí)盡量多留直觀形象，盡量多運(yùn)用形象思維，提高記憶的效果。 對于低年級的學(xué)生來說，形象思維是他們主要的思維方式。這意味著他們更傾向于通過直觀的形象來理解和記憶事物。在識字教學(xué)中，教師可以將抽象的漢字與具體的形象相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地記憶和理解漢字，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊第四單元《小小的船》，教師利用多媒體課件，展示了一幅美麗的星空畫面，將學(xué)生帶入課文的情境中。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的月亮和星星，引導(dǎo)學(xué)生思考“你們覺得月亮像什么”，學(xué)生回答“像小船”。通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生將月亮與小船聯(lián)系起來，為后續(xù)的形象記憶打下基礎(chǔ)。隨后，教師出示“船”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的字形。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字的印象，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用手指在空中畫出“船”的形狀，或者用簡筆畫的方式將“船”字畫出來。這些互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還讓學(xué)生在實(shí)踐中加深了對生字的理解。

三、 游戲化教學(xué)，寓教于樂

對于低年級的學(xué)生而言，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生掌握語言文字的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式比較枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，教師可以將游戲融入識字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊第五單元《動(dòng)物兒歌》，教師可以采用游戲化教學(xué)的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“動(dòng)物連連看”的游戲，將各種動(dòng)物的名稱寫在卡片上，讓學(xué)生隨機(jī)抽取其中的一張卡片，然后根據(jù)卡片上的動(dòng)物名稱在課文中找到相應(yīng)的漢字。通過這個(gè)游戲，學(xué)生不僅鍛煉了觀察力，還加深了對漢字的記憶。接下來，教師還可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物蹲”的游戲，讓學(xué)生分別扮演某個(gè)動(dòng)物的角色，然后手拉手圍成一個(gè)圈，隨機(jī)指定一個(gè)學(xué)生開始“動(dòng)物蹲”。該學(xué)生一邊說出自己扮演的動(dòng)物名稱，一邊做出下蹲的動(dòng)作，然后指定下一個(gè)學(xué)生繼續(xù)“動(dòng)物蹲”。這個(gè)游戲不僅鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，還讓他們在玩耍中復(fù)習(xí)了所學(xué)的漢字。此外，教師還可以利用兒歌的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生通過唱兒歌的方式來鞏固所學(xué)的漢字。

四、 歸類識字，提高效率

教師可以將漢字進(jìn)行歸類整理，比如，按部首、結(jié)構(gòu)、音義等進(jìn)行分類。通過歸類識字，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字，加深對漢字的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元《傳統(tǒng)節(jié)日》，教師將課文中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行分類整理，包括春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些漢字的共同點(diǎn)，比如，它們都是傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，且都是以“節(jié)”字結(jié)尾。通過歸類整理，學(xué)生對這些漢字有了更加系統(tǒng)的理解。最后，教師針對每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生理解它們各自的特色和意義。比如，春節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，人們在過春節(jié)的時(shí)候要貼春聯(lián)、放鞭炮、吃團(tuán)圓飯；清明節(jié)是祭祀祖先的節(jié)日，人們會(huì)去掃墓，悼念先人……通過這些講解，學(xué)生對每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有了更加深入的了解。此外，教師還可以設(shè)計(jì)歸類識字的游戲，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對漢字的記憶。教師將每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的漢字寫在卡片上，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)日的特色進(jìn)行歸類。比如，學(xué)生可以將春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)的卡片分別歸類到“喜慶”“祭祀”“吃粽子”“賞月”等組別中。通過這種游戲方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深了對漢字的理解。

綜上所述，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為了提高識字教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方法和策略，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、形象記憶、游戲化教學(xué)、歸類識字等手段的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握漢字的識記方法，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。